主题式教学法在耳鼻咽喉科学见习中的应用探索

摘要：利用先进的诊疗设备,在耳鼻咽喉科学见习中实施主题式教学,有利于调动学生主动探究的积极性,激发其学习兴趣。提高临床见习质量及效率。     

五年制临床医学专业耳鼻咽喉科学教学中主题教学模式的探索

为缓解五年制临床医学专业耳鼻咽喉科学教学中大课教学课时少、而内容繁多的教学矛盾,构建以疾病群和重点病症为单元重点讲解的主题教学模式。     

中医耳鼻咽喉科学教学体验

耳鼻咽喉科学是一门专业性很强的临床学科 ,由于它在解剖及生理上的特殊性 ,给耳鼻咽喉科的教学带来了较大的难度 ,从而使耳鼻咽喉科的教学存在很多的问题。笔者多年来从事耳鼻咽喉科教学 ,积累了些体会 ,现与同道交流。1　教材的欠缺　　多年来 ,我院在耳鼻咽喉科教学上 ,一直     

耳鼻咽喉科学

本年度耳鼻咽喉科举办了5次全国性专题学术会议,推动了本学科的不断进展.哺乳类内耳毛细胞再生的发现是近年国际耳科基础领域取得的一项突破性进展,引起国内耳科学界的普遍关注,并开展了相关的研究.发现卡那霉素耳毒性     

案例教学方法在耳鼻咽喉科学见习教学中的应用研究

目的：探讨案例教学方法在耳鼻咽喉科学见习教学中的应用效果。方法选取在温州医科大学附属温岭医院耳鼻咽喉科见习的温州医科大学2006级~2008级临床医学专业四年级82名本科学生为研究对象。2006级学生为对照组,对照组采用传统教学方法;2007级学生为实验一组,2008级学生为实验二组,实验一组和实验二组均采用案例教学方法。通过观察3组学生见习考核成绩、期末考试成绩、学习满意度调查结果,分析比较两种教学方法的实施效果。结果实验一组和实验二组学生在见习考核成绩、期末考试成绩、学习满意度方面均高于对照组学生,其差异均有统计学意义。结论2年的教学改革实践表明,在耳鼻咽喉科学见习教学中采用案例教学方法的效果优于传统教学方法。     

耳鼻咽喉科学

耳鼻咽喉科学刘陈秀伍一年来，耳鼻咽喉领域取得了长足的发展，现将有关研究进展简介如下。一、耳科基础和临床研究１．药物耳毒性产生原理：耳科基础研究工作不断深入，氨基糖甙类药物耳毒性产生的原理仍是本年度研究的热点。以全细胞式记录膜片钳技术，研究链霉素对豚...     

耳鼻咽喉科学 眼科学 口腔科学

鼻内窥镜在老年人鼻出血中的应用；老年鼻出血与系统性疾病的临床相关分析；老年患者鼻窦内窥镜手术的临床观察；203例老年人内窥镜鼻窦手术临床分析；健康老年妇女吞咽功能的研究；高龄患者行吲哚青绿荧光素钠眼底血管造影致过敏二例；渗出性老年性黄斑变性与息肉状脉络膜血管病变眼底形态学的对比分析     

情景式教学法在耳鼻咽喉科护理学教学中的实践

目的：探讨情景式教学法在临床护理教学中的应用效果。方法：将216名学生按年级分为两组，实验组（2003级、2004级，共149名）采用情景式教学法，对照组（2002级，67名）采用传统教学法，比较两组教学效果。结果：实验组学生对教学质量评价普遍优于对照组；实验组的课终平均成绩均高于对照组，并有显著差异。结论：在临床护理教学中应用情景式教学法促进了教师角色的改变，有利于培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和能动性，培养学生在临床工作中分析、解决问题的能力。     

耳鼻咽喉科全英语教学的实践与体会

我校耳鼻咽喉科学教研室在留学生中进行全英专业教学两年余，积累了教学经验，并完成辅助专业英文教材的编写，效果满意。师资队伍得到了锻炼和提高。同时发现尽管全英教学顺利开展并得到学生好评，但也暴露了一些弊端，即留学生无法掌握汉语医学用语，也无法与患者交流，影响了临床实习。解决办法是从“全英”过渡到“双语”，最终达到中国籍和外国籍学生在同一课堂接受同样的双语教学。     

案例导入法在耳鼻咽喉科教学中的应用探讨

案例导入法是理论联系实际的重要教学方法,它改变了以往以教为主、学为辅的局面,而是教与学相辅相承。案例导入法在耳鼻咽喉科教学中的应用,提高了教学质量,取得良好的教学效果。     

以问题为导向的教学方法结合以案例形式教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果分析

目的分析以问题为导向的教学方法结合以案例形式教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果。方法选取2019年1—12月于本院耳鼻喉科实习的护理人员10名作为对照组,采取以案例形式教学法(CBL)进行培训教学,另选取2020年1—12月于本院耳鼻喉科实习的护理人员10名作为观察组,采取CBL联合以问题为导向的教学方式(PBL)进行培训教学。比较两组护理人员对该组教学方式质量评价、专业考试成绩及核心能力情况。结果观察组护理人员学习效率、实践操作、学习兴趣及团队协作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组专业技能以及理论知识考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组自主学习能力、专业发展能力及沟通能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在耳鼻喉科教学中,针对实习医护人员采用CBL联合PBL教学将更有利于提高医护人员的专业知识以及操作水平,相较于单独采用CBL教学模式更能提高医护人员学习能力。     

耳鼻咽喉科学多媒体教学体会

为了提高教学质量，我们总结了2002年耳鼻咽喉科多媒体教案制作与讲授经过。我们以耳鼻咽喉科学为基础，以山西医科大学《耳鼻咽喉科学教学大纲》为指南，参考多本图谱、音像资料，制作多媒体幻灯。采用课一问卷调查形式，结果表明，大多数学生认为多媒体幻灯形象、生动、直观、内容丰富，易于接受，学习效率大大提高。总之，多媒体辅助教学可以提高耳鼻咽喉科学的授课质量，要在日常工作中积累资料，完善多媒体教案。同时，仍要重视教师的业务学习、临床经验、语言技巧及个人魅力的培养。     

知识竞赛在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用

目的 探讨知识竞赛在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的教学效果。 方法 随机抽取2013级临床医学专业2个班级,并进行分组:1班(29人)常规教学,2班(29人)在常规教学的基础上引入知识竞赛。学期结束时,比较两班的耳鼻咽喉头颈外科成绩,考察学生对知识的掌握情况及对教学的满意度等情况。 结果 显示大多数学生对知识竞赛持赞成态度,认为知识竞赛有助于提高学习兴趣和学习主动性;有助于掌握知识及启发求知欲并能够提高探索精神;同时知识竞赛还可提高口头表达能力并有助于考试的复习;引入知识竞赛的班级耳鼻咽喉头颈外科成绩高于传统教学的班级耳鼻咽喉头颈外科成绩,差异具有显著性(P<0.05)。 结论 在耳鼻咽喉头颈外科教学中开展此教学模式的教师通过问卷结果认为此类竞赛具有开展持续的必要性。认为在常规教学中引入知识竞赛,能很好的帮助同学们更深入地掌握好这门课程,使学生能在轻松愉快的氛围内获取更多的知识点,对所学内容掌握的更加牢靠,既提高了学习的主动性,也促进了综合能力的提升。从而提高了学生对教学质量及教师的满意度。      

多点触控虚拟解剖系统在耳鼻咽喉科教学中的应用

选取上海交通大学医学院附属第九人民医院耳鼻咽喉-头颈外科住院规培医生及低年资住院医生为研究对象,由主讲教师在多点触控虚拟解剖系统中制作耳鼻咽喉-头颈外科解剖标识,通过实训授课方式应用在学生中,主讲教师分别对鼻部、咽喉头颈、耳部三个亚专业在多点触控虚拟解剖台中进行讲解。该教学方法因其形象生动的三维立体感激发了课堂学习兴趣,其教学相长的特性有利于医学教育师资的培养,设备的一次性投入也突破传统解剖耗材的供应瓶颈,对促进学生由被动接受向主动求知态度的转变也有一定帮助。多点触控虚拟解剖系统能有效对教学方式进行改良,增加医学教学中的趣味性,在医学教学中值得推广。     

临床课教学中关于归纳式教学方法的思考与实践

归纳法是从经验事实中找出普遍特征的认识方法。将归纳法运用于普通外科教学之中,着重介绍归纳法在疾病的临床症状、体征、诊断和鉴别诊断和手术指征中的应用。引导学生从疾病的共性中归纳比较出不同疾病的个性特点,培养学生的求异思维和创新能力。     

案例式立体教学在耳鼻咽喉科留学生见习教学中的应用研究

目的 研究并总结案例式立体教学在耳鼻咽喉科留学生临床见习教学中的应用效果。方法 选取重庆医科大学2014级和2015 级临床医学专业来华留学生共190名为研究对象,分为对照组和试验组。对照组（92名）采用传统案例教学,试验组（98名）采用案例式立体教学。学期结束后评估教学效果,分别采取综合考核、问卷调查的评估方法。用SPSS 21.0进行t 检验和Fisher确切概率法。结果 试验组学生的考核成绩[（81.68±4.45）分]优于对照组[（77.80±5.10）分],差异有统计学意义（P<0.05）;问卷调查结果表明,试验组学生的满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 案例式立体教学在提高留学生的学习兴趣及学习成绩方面具有优势。     

构建学科专业网站教学评价标准引发的思考

介绍了学科专业网站教学评价标准应体现教育观念的转变、教学模式的革新、教学内容的新变化、教学过程与方法的改革以及“教”与“学”理论的深化与发展,阐述了学科专业网站对教学过程各要素的新要求,总结了所制定的学科专业网站教学评价标准的基本属性和主要特点。