职业院校混合式教学模式研究

伴随着网络信息技术的快速发展,课堂教学受到了前所未有的冲击,充分应用网络信息技术优势的混合式教学模式应运而生。文章就当下常用的混合教学模式进行探究,对混合式教学进行了概念界定和特征分析,对目前职业院校教学中常见的几种混合式教学模式进行了阐述,分析了它们各自的特点和适应的课程。     

基于慕课的混合式教学模式的实施策略分析

伴随着慕课的兴起和高等学校教学模式改革的深入,借助慕课进行教学模式改革的时机日益成熟,越来越多的学者参与到基于慕课的混合式教学模式的设计中。在混合式教学模式设计的基础上,从教学相关人员责任分工和教学活动两方面提出了教学模式的实施策略。     

“景观设计”课程线上线下混合式教学模式探讨

文章对线上教学模式和线下教学模式进行分析比较,综合线上教学模式和线下教学模式的优缺点,基于凯里学院在线教育综合平台,对景观设计课程混合式教学模式的改革进行探索,意在将线上教学的优势融入到线下教学中,更好地提升教学质量和教学效果。     

国际工程承包双语课程混合式教学模式研究北大核心

在教育信息化大规模推广的形势下,国际工程承包双语课程亟需以此为契机进行教学改革。首先分析传统国际工程承包课程教学所面临的困境,提出该课程进行混合式教学的必要性;接着指出国际工程承包课程混合式教学的教学目标,以此作为该课程教学改革的指导基础;最后围绕师生互动及课程教学的具体实施过程,提出“线上+线下”混合式教学改革的具体措施。     

基于混合式教学模式的园林景观设计课程教学改革探索——以广州商学院为例

该文结合学校性质和市场需求,强调以市场为导向,以市场对人才的能力需求为出发点,在调查分析市场对园林行业人才能力的要求、岗位需求情况的基础上,探讨课程改革,提出包括项目教学法、任务驱动法、以赛促学法和翻转课堂教学法的混合式教学模式。     

基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究

本文基于混合式教学理论并结合最新的MOOC教学模式,研究了MOOC教学与思想政治教育教学之间的关系,设计了从创建MOOC网络资源、开发课程内容与教学模块、教学过程的具体实施到课程测评反馈四个教学环节的混合式教学模式。该模式将课上与课下、线上与线下紧密结合,在发挥教师教学主导作用的同时,突出了学生学习的主体性地位,是提高思政课教学实效性的有效模式。     

建筑冷热源课程混合式教学模式探索与实践

建筑冷热源是建筑环境与能源应用工程专业核心课程,通过课程学习使学生能够掌握建筑冷热源的基本理论、设计方法和独立解决复杂冷热源工程问题的能力,为专业培养目标的达成提供重要支撑。研究从教学实践入手,分析了建筑冷热源课程的教学特点;从教学内容与计划学时的矛盾、培养目标与授课方式的局限,分析了原有课程教学方式与实施过程难以满足新工科背景下人才培养需求的现状;从教学内容重构、线上线下融合以及教学评价多元化方面提出了相应的改革对策。基于互联网助力的混合式教育解决方案,是推动教育快速高质发展、促进教育事业进步的有效途径。研究依托雨课堂平台构建的线上线下混合式教学模式,对建筑冷热源课程进行教学改革与探索,将课程体系整合为五大模块,并对其进行浓缩重构;通过线上线下相结合教学,以线上预习发布、线下讲授与线上测试、课后答疑与拓展等方式,实现细化线上知识点与线下能力培养的融合;改革传统评价机制,采用多元化的考核方式。通过改革探索了建筑冷热源课程混合式教学培养体系主要路径,锻炼和培养了学生自主学习能力,可为加强学科建设和深化核心课程教学改革提供参考与借鉴。     

基于混合式教学模式的有效课堂教学过程设计研究——以“高级语言程序设计”为例

互联网环境下,高校学生获取知识的途径和速度早已远远超出传统课堂教学模式,混合式教学模式在高校课堂教学中得到了广泛应用。文章通过分析高校"高级语言程序设计"课程课堂教学存在的主要问题,提出以从有效教学走向优质教学为目标的混合式课堂教学过程设计模式,以期为课堂教学改革提供一条可行之路。     

基于OBE的工程专业混合式教学模式构建与应用

基于"成果导向教育"理念,以课程教学环节为主线,构建了线上线下混合式教学模式,各教学环节形成有机结合的运行机制.通过构建动态多元化测评体系,实现课程教学成果时时跟踪功能,查漏补缺,及时修订教学内容和教学方法,并建立了课程教学成果目标达成度评价计算方法,根据达成度分析评价结果,实施持续改进.该混合式教学模式改变了以"内容...     

基于OBE教育理念的混合课程教学改革——以混凝土与砌体结构设计课程为例

针对当前混凝土与砌体结构设计教学中存在的问题,将基于成果的教育理论(OBE)引入混合式学习中,从课程目标、教学模式、课程内容、教学方法、考核评价等方面进行综合改革和教学实践。实践证明,该改革提升了课程的教学效果,提高了学生的专业素质和综合能力。     

基于混合式学习的物业管理课程开发

混合式课程是基于混合式学习,即“教”、“学”、“做”并重,将多种教学方式组合起来,以取得最佳的教学效果。在房地产经营与估价专业物业管理核心课程开发中,提出开发混合式课程作为培养技能的主要课程模式,文章围绕课程开发过程中提出的“教学内容贴近岗位要求”、“教学环境贴近职业环境”、“教学方法贴近学生实际”、“教学评价贴近企业标准”四贴近要求,分析具体做法。     

BIM技术在建筑设备识图与施工课程混合式教学改革中的应用

针对高职建筑工程技术专业学生学习建筑设备识图与施工课程普遍存在的难点,将BIM技术和课程信息化教学相结合,形成混合式教学模式的改革,并将其应用于教学实践。新的教学方法和课程设计丰富了教学内容,延伸了学生学习的空间和时间,降低了学习难度,在完成识读图纸和认知施工工艺等本课程教学目标的同时,还使学生对BIM有了初步认识,并具备一定的revit软件应用能力。     

基于SPOC的混合教学模式探索与实践——以钢结构课程为例

“教育信息化2.0”更加注重教育与信息技术的深度融合,强调创新教与学是提高人才培养质量的重要途径。立足“互联网+教育”新教育生态,阐述SPOC和混合教学的基本内涵、优势及特征,分析混合教学模式的基础理论依据,构建基于SPOC的混合教学模式,包括教学准备、教学过程设计、考核评价3个环节,并以钢结构课程为例开展教学实践探索与反思。结果表明,基于SPOC的混合教学模式强化学生学习的主体地位,一定程度上提高了学生的学习深度,实现了实践应用、分析决策和批判思维等培养目标,增加了学生学习的获得感。同时,基于SPOC的混合教学模式教学反思发现,对教学者的教学能力和学习能力提出了更高要求。高校、科研院所与师生的共同参与,可不断推进SPOC教学改革实践。     

建筑节能课程混合式教学模式研究与实践

建筑节能课程是一门理论紧密联系实践的课程,教学过程中需要融入大量教学实例、实践,将混合式教学模式引入建筑节能课程教学不失为提高教学质量的有效办法。在建筑节能课程"建筑单体设计与节能"这一章节教学中应用混合式教学模式,将传统课堂与网络课堂有机结合,让学生在自主学习和协作学习中获得知识,实现课程教学效率的最大化。采用调查问卷的方法分析混合式教学模式的实际应用效果,结果显示,采用混合式教学模式的建筑节能课程教学更受学生欢迎,师生能进行良好的互动,课堂气氛更为融洽。     

基于“雨课堂”混合式教学模式的实践与思考

随着教育信息化的不断深化,特别是"雨课堂"的推出,赋予了混合式教学更加丰富的内涵,同时也进一步推动了高校教学改革。基于"雨课堂"的混合式教学模式将网络信息化技术融入传统教学过程中,可实现"同步"和"异步"双通道教学。"雨课堂"应用于理工类本科教学课堂,在解决课堂乏味、笔记量大、批改作业任务重、考核流于形式、量化难度大等问题,以及教学课时少与课程内容多、课堂学生人数多与师生缺乏互动等矛盾方面有较显著的效果。针对实践中存在的如过度依赖网络环境和电脑、智能手机等软硬件设备,教师额外精力的投入与课时报酬的不匹配等问题,建议从技术和制度保障方面进一步完善,从而真正促进教育教学改革与创新。     

基于建构主义的混合式教学研究与实践 ——以土力学与工程地质课程为例

后疫情时代,混合式教学已成为教学研究与实践的常态。通过对混合式教学现状的反思和分析,以建构主义学习理论为指导,开展土力学与工程地质课程混合式教学与实践。通过学情分析明确教学目标,完善混合式教学资源建设;实施多元化课堂教学模式,突出课程考核的过程性与终结性;积极从学情分析中获得教学反馈,调整教学状态,反思教学问题,形成良性教学闭环。     

土木工程专业课程混合式教学模式设计与实践 ——以土木工程施工组织课程为例

创新教与学是提高人才培养质量的重要途径。文章立足“教育信息化2. 0”时代人才培养需求,分析土木工程专业课程混合式教学改革的必要性,参考“互联网+”课程建设模式,以逆向教学设计理论为支撑,构建基于“SPOC+慕课”的混合式教学模式,包括教学目标设定、教学对象分析、教学资源建设、互动式教学活动设计和多元化考核评价体系等环节,并以土木工程施工组织课程为例开展教学实践。实践表明,混合式教学模式一定程度上提高了学生自主学习的内驱力和解决问题的能力,增加了学生学习的获得感,较好地促进学生工程实践能力的培养。     

混合式专业课在线教学模式探索与实践

受新冠疫情影响,高校教学活动大多转为在线教学模式。开展信息化教学模式探索,保障线上教学质量是广大师生共同面临的挑战。通过分析SPOC、雨课堂、钉钉直播等线上教学平台特征,从教学资源准备、教学活动设计、评价体系建立等方面,构建了"SPOC+雨课堂+钉钉"一体化在线智慧教学模式,以期为工科专业课开展在线教学提供借鉴。