PBL在骨科学临床教学中的应用

目的　探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）在骨科学临床教学中的应用效果。方法　选取北京大学医学部2011级五年制临床专业班60名学生作为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组30名。实验组采用PBL结合以授课为基础的学习（lecture-based learning,LBL）,对照组则单纯采用LBL教学,各进行8学时的教学实验。学习结束后通过理论课笔试及临床技能实践考试对两组的教学效果进行评估,并向2组学生发放调查问卷,采集教学反馈意见。学生的理论课及临床技能成绩运用SPSS 19.0软件进行分析,采用t检验及?字2检验。结果　实验组学生理论知识考试成绩（53.7±3.2）分,对照组成绩（52.3±2.2）分,差异无统计学意义（P >0.05）。实验组临床技能考试成绩（24.0±1.5）分,对照组成绩（22.3±1.6）分,差异具有统计学意义（P<0.05）。调查问卷反馈结果显示,实验组教学满意度亦明显优于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论　PBL教学运用于骨科临床教学,可以提高学生学习兴趣和自学能力,又有助于学生临床思维能力的培养。但PBL教学对提高学生医学理论知识水平的作用不明显。     

PBL-CBL整合教学在内分泌科轮转临床医学专业学位研究生培养中的应用

目的 探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）-以案例为基础的学习（case-based learning,CBL） 整合教学在内分泌科轮转临床医学专业学位研究生培养的效果。方法 将80名在内分泌科轮转的临床医学专业学位研究生随机分为试验组（采用PBL-CBL整合教学）和对照组（采用传统教学）,每组40人,轮转期为3个月。记录两组学生入科和出科时专业考试成绩,并通过问卷调查分析自信心、学习主动性和人际交往能力。采用SPSS 20.0进行t检验、卡方检验。结果 两组学生基线情况一致,经过3个月的转轮期后,与入科前相比,试验组学生的出科考试成绩、自信心、学习主动性和人际交往能力明显提升,差异均有统计学意义（P<0.001）。结论 PBL-CBL整合教学效果优于传统教学,有助于提高临床医学专业学位研究生在内分泌轮转的学习能力和成绩,值得推广。     

CBL联合网络教学在口腔正畸学专业学位研究生临床能力培养中的作用

目的　探索以病例为基础的学习（case-based learning,CBL）联合网络教学在口腔正畸学专业学位研究生临床能力培养中的意义。方法　以40名口腔正畸学专业学位研究生为研究对象,随机均分为实验组和对照组,实验组采用CBL联合网络教学,对照组采用单纯CBL教学法。以Angle Ⅱ错颌畸形的矫治为专题,5周完成5次教学,最后以闭卷考试的方式检验两组学生对知识的掌握情况,以问卷调查的方式了解学生对体验教学方式的认同,初步探讨口腔正畸学专业学位研究生教学改革的方法与途径。结果　实验组考试成绩为（86.60±9.71）分,对照组为（85.45±10.79）分,得分无统计学差异（P=0.73）;实验组及格率为95.00%,对照组及格率为90.00%,及格率无统计学差异（P=1.00）。问卷调查结果显示,实验组研究生中90.00%/18人认为CBL联合网络教学不影响临床时间安排;85.00%/17名学生认为感兴趣的问题能够更深入的讨论;100.00%/20人认为学习资源的分享更为快捷;60.00%/12名学生认为准备阶段需要花更多的时间查阅资料。结论　CBL联合网络教学在时间安排、问题探讨深度以及资源共享等方面较单纯CBL教学更有优势。     

骨科研究生培养的几点体会

为了在有限的时间内培养好骨科研究生,在教学中进行了几方面的探讨,包括以身作则,重点要求他们学会做人,注重"忠孝礼义廉耻"的教育,注重团结协作精神的培养;学会做手术,重点是掌握一些手术原则;学会写文章、学会演讲以及学会交流。     

以问题为基础学习教学方法在骨科学见习教学中的应用

目的 比较以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法与传统教学方法在骨科学见习教学中的应用效果.方法 在骨科学见习教学中,将济宁医学院2006级临床医学专业53名学生分为实验组与对照组,实验组学生实施PBL教学方法,对照组学生实施传统教学方法.见习结束后,对两组学生的考试成绩进行统计分析,对教学情况进行问卷调查.结果 实验组学生的骨科学病例分析及体格检查考试成绩优于对照组学生,P＜0.05,差异具有统计学意义.问卷调查结果显示,在教学方法能否提高综合分析问题能力、探索创新能力、查阅文献能力、合作沟通能力的问题上,实验组学生的评分高于对照组学生,P＜0.05,差异具有统计学意义.结论 PBL教学方法在骨科学见习教学中优于传统教学方法,值得进一步推广.     

PBL联合CBL教学在骨科实习生临床教学中的应用

目的:探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)和以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)相结合在临床医学专业学生骨科临床实习教学中的应用。方法:将2018年7月至2019年12月在骨科临床学习的临床医学专业学生(60人)分为两组,分别采用PBL联合CBL教学(实验组,30人)和常规教学(对照组,30人)。PBL和CBL相结合教学主要基于病例和问题展开。采用理论考试和教学满意度调查比较两种教学方法的效果,应用SPSS 15.0对两组学生考试成绩行 t检验。 结果:理论考试中客观题平均得分,实验组与对照组差异无统计学意义( P>0.05);但病例分析题平均得分,实验组优于对照组,差异有统计学意义( P<0.05)。教学满意度调查中,实验组学生对学习兴趣、自学能力、团队协作能力的提升效果表示认同,对教学总体满意度更高,并更愿意继续开展相应方式的教学。 结论:PBL联合CBL教学有利于提高教学质量和满意度,值得在骨科实习生临床教学中推广应用。     

内科学科研型硕士研究生的培养

本文根据当前医学硕士研究生培养的新形势,就内科学科研型硕士研究生的教学和培养,从提高科研型硕士研究生学术理论水平、实验和研究能力、提高其临床实际工作能力、加强专科化培训等方面内容,结合自己的工作经验和体会,作一概述.     

PBL联合CBL教学法在骨科研究生实习阶段教学中的实践应用及评估

目的：探讨以问题为基础的教学法（PBL）联合以案例为基础的教学法（CBL）在骨科研究生临床教学中的应用及其教学效果。方法：选取42名于2019年6月至12月在温州医科大学附属第二医院脊柱外科专业实习的骨科研究生,随机分为对照组（21人）和观察组（21人）。观察组采取PBL+CBL教学法,对照组采取传统教学法。通过考核研究生的骨科理论知识、骨科病例分析能力及外科临床操作能力,并结合教学满意度问卷调查,以比较这两种教学法的效果。结果：观察组学生的骨科理论知识成绩、骨科病例分析成绩,外科临床操作成绩及教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P ＜0.05）。结论：将PBL联合CBL教学法应用于骨科研究生的临床教学是一种有效的教学改革尝试,有利于学生对知识的掌握,对临床思维的建立和实践能力的锻炼,可有效提高临床教学的效果。     

骨科研究生创造性培养

创造性是人类特有的一种综合性能力,培养医学生创造性思维能力有着重要的意义。针对于骨科研究生创造能力的培养,要注重以下几个方面:第一、在教学的起始阶段就对学生进行思想引导,端正他们的学习态度,树立正确的动机,无论在理论学习阶段还是在见习阶段,要通过多样化的教学方法,激发学生的求知欲望,调动学习兴趣。第二、通过改变课程安排以及教学内容使学生获得学习主动权,另外,授课老师也要不断的完善自我,优化教学方法。第三,多为学生创造动手的机会,尽量的让他们接触临床、适应临床;在参与实践的同时,也要加强科研素质的培养,提高学生的科研能力以及独立思考的能力。     

老年医学专业研究生培养方法探讨

我国进入老龄化社会以来,呈现出老年人口基数大、增速快、高龄化、失能化、空巢化趋势。为满足老年人群对健康医疗的需求,迫切需要培养更多、更全面的老年医学专业医师。但是,目前的老年医学专业研究生培养方法有所欠缺,一定程度上限制了学生毕业后在较短时间内成为优秀老年医学专业医师的可能性。因此,有必要改进研究生培养方法,如采用系统教学法、取长补短法和以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）等,使老年医学专业研究生在走向工作岗位前掌握扎实的理论和实践知识,为其医师职业发展奠定坚实基础。     

硕士研究生骨科临床课程思政教学的探索与实践

现阶段硕士研究生的临床教学中存在专业教学与思政教育融合尚不充分、教师学员认识不足、思政元素发掘不够、教学体系建设尚不成熟等一系列问题。本文主要从完善教学体制机制、建设基于病种的课程思政链、教学实施策略3个方面入手,将不同的专业课程内容与思想政治教育有机结合,在骨科临床课程思政教学体系建设方面开展了初步探索实践,引导学生树立正确的价值观、人生观、世界观,为提升临床教学质量及推进研究生教学改革创新提供有益的实践经验。     

研究生《细胞生物学》课程考核方式探索

针对研究生《细胞生物学》课程,教学组总结出“研究论文汇报和提问”的新考核方式。考核前,每位学生检索并选择1篇符合要求的研究性论文,进行阅读并制作PPT形式讲稿。考核时,抽取部分学生进行汇报,教学组现场进行综合评分,该分数即为这部分学生的最终考核成绩;其余学生在聆听汇报时,提出问题并填写在记录表上,教学组对上交的提问记录表和打印的PPT讲稿进行评分,得分即为该部分学生的最终考核成绩。此考核方式能较好测评学生的科研思维,也督促教师在教学过程中加强对研究生科研能力的培养。     

医学微生物学进展课程教学模式的改革探索

研究生教育已经成为近年来研究型大学教学工作的重点,而课程建设是提高研究生教育质量、培养创新型人才的重要环节.为了培养创新型人才,北京大学医学部基础医学院微生物学教研室对研究生课程"医学微生物学进展"的教学模式进行了改革,教学目的由"重结论"转为"重过程";教学方式由"灌输式"转变为"互动式";教学由以教师为中心转为以学生为中心.实践证明,新的教学模式深受选课学生及授课教师的认可与欢迎.     

临床研究生Meta分析文献检索教学实践及探讨

对于本专业最新近临床循证医学信息的掌握和学习是临床医学研究生知识构成的重要组成部分,并且是其未来临床工作要求的基础能力。本文通过以Meta分析文献检索为核心内容对临床医学研究生进行医学信息检索教学实践,以Meta分析文献写作为目的的文献检索教学案例,探讨该课程教学实施的必要性和作用,并通过Meta分析课题的案例设计、案例分析和检索方法及其在课程各阶段实施过程展示完成的教学实践进程。     

研究生分子病理学课程教改探析

培养高素质创新型人才是医学研究生教育的目的,打破教研室界限,结合教师科研特长,实现跨学科教师的联合教学,是既能向学生传授理论知识,又能培养学生创新能力的良好方法;改变传统课堂教学方式,则有利于发挥学生学习主动性。     

硕士研究生分子生物学实验教学改革实践

分子生物学实验是医学院校硕士研究生的一门重要课程。通过更新优化教学内容（重视科研设计、增设综合性大实验、更新实用新技术）、改进教学模式（强调实验前准备、教师资格及研究生素质培养）、完善考核方式（实验报告与实验总结、平时成绩与实验操作相结合）,收到了良好的教学效果。     

内科临床硕士研究生临床能力考核的结果分析

临床能力考核是保证临床医学专业学位研究生培养质量的重要环节。通过分析内科临床硕士研究生临床能力考核的结果,及时发现研究生临床能力方面存在的问题,旨在今后进一步完善临床研究生的培养工作。     

EPOS在耳鼻咽喉科研究生临床教学中的应用

鼻-鼻窦炎是耳鼻咽喉科常见病,专家在循证医学基础上制定欧洲鼻窦炎鼻息肉诊疗指南（Europeanpositionpaperonrhinosinusitisandnasalpolyps,EPOS）。指导研究生阅读与解析EPOS,由此深化理论教学;应用EPOS于临床查房提问、病例分析、独立管床等临床实践教学环节,为耳鼻咽喉科研究生全面掌握鼻窦炎鼻息肉理论知识、提高临床实践能力、培养规范的诊治理念打下坚实基础。     

外科系列专业学位研究生应用解剖学教学的思考

分析外科系列专业学位研究生应用解剖学基础薄弱的原因,提出搭建外科系列专业学位研究生应用解剖学实验和研究平台,建立双导师培养模式,将应用解剖学的教学贯通于基础课程学习、临床能力训练、科研能力培养三个阶段,切实提高外科系列专业学位研究生的培养质量。     

跨区域专科护士研究生培养模式的构建及探讨

“十一五”期间,广东省卫生厅与香港医院管理局连续4年密切合作,为广东培养了14个专科613名专科护士.跨区域专科护士联合培养项目全程包括人员选拔与前期准备,在港专科护理临床实践(10个月)和相关课程培训(300学时),以及在粤研究生课程班培养(300学时)三个阶段.通过该项目实施,探索跨区域专科护士培养的模式、相关教学管理的持续改进机制,注重护理科研素养训练与学员工作实践的良性桥接和互补.从跨区域专科护士联合培养的后续效应来看,该项目的成功经验对国内专科护士和临床型护理研究生的培养有一定参考价值.