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《中国中医药现代远程教育》2017,(22)
"翻转课堂"是一种以学生为主体的教学新模式,有利于提升学生自主学习的能力,帮助学生在独立思考中构建中医辨证思维,在交流讨论中加深知识点的理解。文章就《金匮要略》课程本身的特点,通过总结翻转课堂实施的效果,从实施翻转课堂的必要性、可行性,以及实施的具体步骤几个方面阐述了相应观点。 相似文献
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目的 探讨翻转课堂结合CBL+TBL教学模式在留学生中医妇科学网络教学中的应用效果。方法 选取北京中医药大学新冠疫情期间参与中医妇科学线上学习的2018级中医班留学生实施该教学法,通过期末综合成绩评定和问卷调查综合评价教学效果。结果 应用线上翻转课堂结合CBL+TBL教学模式的2018级学生的期末综合成绩优于常规线上教学的2016级和2017级学生的成绩,具有统计学意义(P<0.05);调查问卷显示该教学法在提高学生临床思维能力、自主学习能力、学习兴趣、综合素质和教学满意度方面有积极作用。结论 新冠疫情期间实施翻转课堂结合CBL+TBL教学模式可以提高中医妇科学网络教学的教学效果。 相似文献
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目的探索如何引入翻转课堂理念并将其有效运用于山西中医药大学中医临床基础研究生专业实践课。方法选取山西中医药大学2016级中医临床基础专业研究生16人,使用翻转课堂与相应辅助教学手段相结合的教学方法讲授"中医经典临证方证导读"课程。授课过程中开展形成性评价,作为学生学习成果的体现。课程结束后对教学效果进行问卷调查。结果翻转课堂理念运用于"中医经典临证方证导读"课程后,学生及格率为100%,课程成绩均分为89.1分。教学满意度各方面调查结果均在85分以上。结论翻转课堂运用于我校中医临床基础研究生专业实践课中,在激发学习兴趣、培养自我探究式学习能力,提高学生对知识的掌握、理解和运用等方面均具有良好效果,值得推广与借鉴。 相似文献
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《中国中医药现代远程教育》2019,(5)
目的构建慕课和翻转课堂相结合的教学模式,探讨其应用效果。方法以广州中医药大学第二临床医学院2013级中医学专业共180名学生为研究对象,在急诊心肺复苏技能操作课中对照组采取传统教学模式,实验组基于急诊在线网络教学平台,构建翻转课程模式,开展慕课教学和翻转课堂的教学模式进行探索。通过问卷调查及操作考核方式综合评价教学效果。分析了慕课和翻转课堂的模式目前存在的不足以及对如何科学地进行此教学模式提出建议。结果与结论基于慕课的翻转课堂教学模式提高了心肺复苏实验教学效果,有助于学生自主学习能力提升和提高课堂参与的积极性。 相似文献
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目的观察翻转课堂教学模式在中医急诊教学中的教学效果。方法选择2016年9月至2017年12月北京中医药大学2013级临床医学系本科班学生为研究对象。实验组实施翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,依据最终考试成绩和学生对授课的满意度,对两组教学效果进行评价。结果实验组学生的考试成绩在基础知识的掌握和病例分析能力的提高方面优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);授课满意度问卷实验组在学习效果、学习积极性、自学能力培养等方面优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05),在学习压力、学习占用时间、考试公平性等方面两组没有明显差异。结论 "翻转课堂"适合中医急诊学的教学特点需要,有利于培养学生自主学习能力,可提高教学效果。 相似文献
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《中国中医药现代远程教育》2017,(20)
"翻转课堂"这一外域的创新课堂教学形态,在《中医学》课程的应用尚待探讨。"翻课"是由传统的"课堂讲解+课后巩固练习"教学模式转向"课前自主学习+课堂深度互动"的新模式,能实现师生之间的深度互动,尤其有助于教师理解非中医专业学生学习、运用中医理论过程中的思维障碍。因此,"翻转课堂"不仅可以作为课程改革内容中的一部分,也可以成为研究和评价《中医学》课堂教学方法的一种新工具。 相似文献
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中医内科学是连接基础知识及临床实践的桥梁课程,具有多学科交叉、内涵丰富、实践性较强的特点。传统填鸭式课堂教学难以培养学生的临床思维、不能满足学生的临床实践需求,因而实际教学效果并不理想。基于翻转课堂的问题式教学方法(PBL)以学生为中心,利用优秀网络教学资源,通过“线上自主学习+线下答疑解惑”的教学途径,培养学生解决问题的技能和自主学习的能力。文章探讨二者结合的优点、存在的问题及改进办法,为今后教学提供参考。 相似文献
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赵晓沁 《中国中医药现代远程教育》2020,(5):I0068-I0070
中医内科学是中职中医专业的临床核心课程,在中医执业助理医师考试中占较大比重,也是培养学生必要职业岗位能力的重要课程,多年来传统授课一直以教师为中心,学生被动接受知识为主。本文以第二章第一节“感冒”为例,运用通俗易懂易用的信息化教学技术进行教学改革,重新设计课堂环节,利用翻转课堂教学模式,融合PBL教学法,实现以学生为中心的临床课堂。 相似文献
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《中国中医药现代远程教育》2018,(1)
根据中西医结合神经病学的教学特点,将翻转课堂这一教学模式引入中西医结合神经病学临床教学中,并初步探索翻转课堂在该学科临床教学中的实施方法,弥补传统教学模式的缺点,最大化利用了课前、课堂时间,激发了学生的学习兴趣,实现了"以学生为中心"的教学理念,不仅增强了学生对知识的理解掌握,更促进自主学习能力、团队合作能力以及分享交流意识的全面发展,提高了学习效果。 相似文献
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《中国民族民间医药杂志》2019,(22)
为倡导"以学生为中心"的中药药理学自主学习能力的培养,培养创新能力、研究能力和综合能力的复合应用型人才。笔者教研室在中药药理学教学过程中,运用多种不同的教学方法和手段,包括案例教学法、翻转课堂、新药研发故事法及科研讲座式教学模式等,引导其自主学习及独立思考。通过上述的教学改革,实现了"基于本科生创新能力培养""以学生为中心"的教学理念,提高了中药药理学教学质量。 相似文献
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中医诊断学是中医学专业的主干课程,是承接中医基础理论与临床各科的桥梁.河南中医药大学中医诊断学教研室紧跟高等教育教学改革的步伐,结合学科自身的特点,将基于慕课平台的翻转课堂运用到教学实践中.这一做法有利于培养学生的中医辨证思维和临床实践技能;有利于实现向以学生为主体教学模式的转变;有利于提高学生学习的积极性、主动性;提... 相似文献
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《中医临床研究》2017,(9)
药剂学教学内容丰富,知识点繁杂,涉及面广,传统的教学方法以教师讲授为主,学生缺乏学习兴趣,师生互动少且学生很少自主思考问题。为提高教学效果,笔者尝试引入了翻转课堂教学模式。翻转课堂是一种新兴的教学模式,其构建了"以学生为中心"的理念和"学习知识在课外、内化知识在课堂"的新型教学结构。该模式的实施过程为:首先教师在课前制作教学视频,包括PPT、Flash动画、教学录像、测试题库等,将这些教学资源上传至网络平台,供学生在线学习;然后在课堂上教师对知识点进行概括讲解,提出一些有探究价值的问题,让学生进行分组研究和讨论,以加深学生对知识的理解掌握程度,这一阶段是翻转课堂模式能否成功实施的关键;最后教师进行点评总结,学生再进行知识的复习巩固。翻转课堂模式重视教师的指导作用,让学生逐渐成为学习的主角,能够有效地激发学生的学习兴趣,有效弥补传统教学中存在的弊端,对提高教学效果、培养学生的创造性思维起到显著效果。 相似文献
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《中国中医药现代远程教育》2017,(17)
中医外治技术的传承载体主要是刺法灸法学课程,依据该课程的多维度内容特点,应用并整合翻转课堂(Flipped Classroom,FC)与诊疗技能直接观察法(DO PS)于理论教学和实践教学课堂设计中。本文从教学内容核定到教学呈现,逐层剖析中医外治技术的知识与实训拓展式课堂设计和过程。课堂设计体现了尊重学生个性化学习、细化知识的单元粒度、建立完善"演示—模仿—反馈—改进"的技能学习方法等原则,可以很好地提高学生学习效率,增强综合素质和创新思维能力,以充分适应医学发展对中医外治技术的迫切需要。 相似文献
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《中国中医药现代远程教育》2019,(20)
目的介绍将基于微信公众号的"翻转课堂"教学模式运用到《中医养生学》课程实践教学。方法将微信公众号作为翻转课堂教学模式实施的载体,将整个教学过程分成"在线课程学习""教师课堂讲授"和"线上的互动课堂"3个环节来进行,然后采用阶段性、形成性评价,客观考试成绩与主观感受问卷调查相结合方式,对最终的教学实践结果予以评估。结果发现学生的综合成绩、论文整体水平、学习能力提升,学习兴趣与积极性增强。结论基于微信公总号的"翻转课堂"教学模式适合在《中医养生学》课程中开展,可考虑此种教学模式在全校其他课程推广。 相似文献