基于超星学习通的药理学线上线下混合式教学模式探索

采用线上与线下模式混合型教学模式,即超星学习通线上学习与药理学线下教学结合的授课方式,能有效提升授课效果,同时提高学生的自我学习、自我管理能力.通过灵活多样的课前、课中和课后教学,使学生更加深刻地理解和掌握药理学课程的理论知识,不断提升学生的综合专业素质.     

基于SPOC平台的混合式教学在药理学中的实践

目的:分析基于小型私人在线课程（Smallprivateonlinecours,SPOC）的混合式教学模式对药理学教学效果的影响。方法:选取2016至2018学年我校临床医学5年制386名学生作为对照组,采用传统讲授性方式进行授课;另选取2018至2019学年同专业377名学生作为研究组,采用基于SPOC的混合教学方式进行授课,两组学生的授课教师、学时数、授课内容、期末测试试题均相同。比较不同教学方式对期末考试成绩的影响。结果:两组学生期末考试平均成绩以及及格人数占比均无统计学差异（P>0.05）;与对照组相比,混合教学方式显著提高了60-70分学生的比例（P<0.05）。但两组80分以上学生的比例无显著差异（P<0.05）。结论:基于SPOC的混合学习方法能有效提高学生60-70分的比例,加深学生对药理学知识的理解。     

医学药理学教学改革的探索与思考

本文围绕授课方法、精选教材、学生主体及考核体系等方面对医学药理学课程提出相关看法,以期对医学院校药理学课程改革提供借鉴。     

药理学青年教师理论教学的实践与提高

青年教师由于自身教学经验不足,对于药理学课程设置所要求的知识体系也不够完整,必须通过自我继续教育,完善自己的知识结构,虚心求教,认真备课,练好教学基本功,学习授课技巧,才能尽快胜任药理学理论授课并取得良好教学效果.     

学习和复习药理学的基本功

药理学是一门为临床防治疾病合理用药提供基本理沦的医学基础科学。药理学是基础医学与临床医学、药学与医学之问的重要桥梁学科。因此,药理学是一门重要的医学学科。但是,药理学的内容十分繁复,历来是较难学习的一门学科。每个学生都期望就如何学习和复习药理学求得指导。作为药理学教师.我们责无旁贷地有义务既要研究药理学的教授法,以提高教的质量;同时也有义务探讨药理学学习的规律,以指导学生掌握正确科学的学习方     

关于青年教员提高药理学教学效果的探讨

本文从药理学教学角度出发,树立"以学员为根本"的理念,通过授课前准备、授课过程以及授课后分析,探讨青年教员如何提高教学效果。     

浅谈临床医学本科药理学实验教学之改革

目的:药理学是联系基础医学、临床医学和药学的重要桥梁学科。要培养符合时代发展需求的医学生,在临床医学本科药理学实验教学方面进行了以下改进:提高学生对实验课的兴趣、将实验课内容和临床实践紧密结合,培养学生自行设计实验的能力。     

《基础神经药理学》即将出版

<正>神经药理学是现代神经科学的重要分支,每个神经科学研究者都应了解和掌握神经药理学的基本原理及其最新成就。上海药物研究所自1983年以来,为中科院上海地区各所神经科学的研究生开办了两期神经药理学课程,由邹冈教授主持,聘请所内外专家授课,深受欢迎。《基础刘经药理学》是在讲稿基础上编写成的,供全国神经科学及临床工作者参考。作     

厚积薄发,深入浅出——谈药理学教学工作中的体会

药理学是一门重要的医学基础课程,它也是药学与医学之间的一门桥梁课,掌握药理学的知识和技能对每个医学生和药学生都是十分重要的。 药理学的内容非常丰富,涉及的知识面相当宽广。如在卫生部规划的高等医药学院教材“药理学”第四版中,介绍的药物就有7百余种,分属于50个章节。陈述的内容从新药评审的制度法规到药代动力学的许多数学概念和公式;从药物的理化性质到作用机制,从药物的基础研究到临床应用;从沿用有效的百年老药到最新上市的新药。如些繁复的内容,而每个药又格式化的有药理作用,体内过程,临床应用,不良反应等项目。作为一个药理学教师若不能大量积累知识,钻研教学方法,就会显得你的讲授枯燥无味,照本宣科,学生听课后印象不深,抓不住重点,记不住内     

成人高校药理学总论教学的探讨

针对成人高校学生年龄偏大,多数已经过中专培训、有一定的药理学知识和临床用药经验,在药理学的学习中对各论部分,由于紧密联系临床对学生过去和今后的用药起到了总结和指导的作用。学生对此有浓厚的兴趣,普遍认为能理解,易记忆。而对总论部分,尤其是新版书的内容较新,学生深感困难,产生了由怕学到弃学的畏难情绪。针对这种情     

Teaching undergraduates about familial breast cancer: comparison of a computer assisted learning (CAL) package with a traditional tutorial approach

We have developed a computer assisted learning package for teaching clinical medical students about familial breast cancer. It explains the principles of genetic predisposition to breast cancer, the association with other cancers, the principles of family history taking and confirmation, risk assessment and possible interventions. Clinical medical students were randomised to either conventional teaching or CAL, 48 students attended the evaluation session. Students randomised to conventional teaching received a 20 min mini-lecture, those randomised to CAL completed the package with technical, but not academic support available. At the end of the intervention both groups of students completed a short written assessment of acceptability and knowledge and understanding of breast cancer genetics. There was no significant difference between the CAL and mini-lecture groups in terms of marks or acceptability. Thus CAL appears to be an acceptable and effective method of teaching clinical medical students about familial breast cancer. Although time consuming to develop, CAL can be used in a variety of settings to increase curriculum flexibility. Methods of motivating students to complete the CAL, and of providing educational support are being explored.     

医用物理实验课程与信息技术整合的初探

针对医用物理实验教学中存在的新生实验基础参差不齐、学生个性化需求与班级授课制之间的矛盾、教学内容广泛性需求与学生活动空间有限性的矛盾、实验成绩的客观细致评定与时间成本之间的矛盾等,本文尝试信息技术解决上述实验教学过程中所存在的、采用传统手段难以解决的困难,旨在促进学生自主地、富有个性地学习,提高教与学的质量和效率。通过课堂实验观察、问卷调查、课后访谈以及测试等方法反馈的信息表明,学生对本课程的学习方式有较大的兴趣,认为课前预习和课堂授课中采用电子幻灯、视频教材、CAI软件可以形象生动地帮助了解实验仪器的结构和操作要领,对实验原理理解得更清楚,课堂教学效果和实验成绩评定较为客观,其效率和效果都有不同程度的提高。信息技术与医用物理实验课程整合延伸和扩展了医学物理实验教学时空,解决了长久以来物理实验教学中的许多矛盾,创建和实现了在现有教学条件下的最优化教学模式,医用物理实验课程与信息技术整合是深化教学改革的一条重要途径。     

关于基因分子生物学实验教学培养学生创新思维的初步探讨

目的提高教师培养意识和培养手段,促进学生创新思维的形成。方法在开展基因分子生物学实验教学的过程中,通过课程建设,对授课内容以及课堂实践各个环节进行了改革,从而对学生思维进行启迪。结果在实验指导的编写上体现了创新性较强的原则;将以合作学习为主的实验讨论课贯穿课程始终。对讨论课的实施条件和方法进行了全面总结,并根据学生对课堂的意见反馈,提出了解决对策。结论在实验课上引入讨论式教学法,有助于增进学生对学习的积极性、合作精神、口头表达能力和创新思维。     

医学物理学实验教学内容研究与改革

医学物理学是现代物理学与医学相结合所形成的交叉学科。医学物理实验课是高等医药院校对学生进行科学实验基本训练的必修课,实验教学是整个高等教学工作中的一个重要环节,它在培养学生科学素养和创新能力等方面有着其他学科不可替代的作用.我们本着面对现实、增强基础、循序渐进、全面提高的原则,就部分医学院校医学物理实验现状进行了认真的分析研究。对医学物理实验教学内容进行了必要的改革,提出了医学物理实验教学内容改革的必要性,并就医学物理实验内容的改革给出了主要构想：首先要符合医学物理学教学大纲的要求,保证医学物理实验内容的系统性、完整性和独立性;要有一定量的设计性实验;内容要有综合性,具体来说,就是能将两个及两个以上的知识点有机结合起来;要理工医结合,能培养出实用型、复合型高素质医疗技术人才。编写时必须坚持＂三基、五性、三特定＂的基本原则,注重实验内容的整体优化及编写的标准化、规范化。从实际情况出发,满足现在,长远发展。总之实验教学内容的改革只是形式,让学生掌握内容的实貭才是目的。     

探索基于成果导向教育理念的医学代谢生物化学教学改革

成果导向教育(OBE)作为一种先进的教育理念,正成为医学教育改革的主流理念。医学整合课程"代谢生物化学"课时数少,如何在较少课时条件下提高教学质量,激发医学生的学习兴趣是一个巨大挑战。基于OBE教育理念,本文总结了从学习目标、教学内容及教学策略等方面的改革,以期增强医学生学习的积极性和主动性,提高教学效果,为使医学生成为符合"卓越拔尖人才教育培养计划2.0"要求的卓越医学人才夯实基础。     

专业背景下的课程教学方法研究

不同于中小学的通识教育,大学注重专业教育。大学课程的设置主要以培养具有专业理论和技术的专门人才为目标。不同专业设置同一门课程的目的和角度有一定的差别。对基础课程的教学需要体现专业特色。本文以生物医学工程专业的“信号与系统”课程为例,探讨专业背景下的课程教学方法。本专业的特点是医学与工程技术结合,将工程技术应用于解决医学问题。作为一门基础课程,“信号与系统”对生物医学工程专业学生后续课程的学习和专业素质的培养起着重要的作用。在教学当中,需要适当补充应用于医学研究中的信号与系统实例。根据生物医学工程专业信号与系统课程教学的特点,分析了如何利用与医学密切相关的信号分析实例上好绪论课,合理安排教学计划与内容。阐述了如何以学生容易理解的方式讲解重点难点内容。探讨了利用启发式教学提高学生分析能力的方法。将医学信号分析融入课程实验,强调了Matlab在培养学生知识运用能力方面的重要性。最后,讨论了传统教学与多媒体教学的优缺点。     

《医用物理学》课程教学改革的实践探索

进入21世纪,我国高等教育的规模迅速扩大,高等教育正在由＂精英教育＂向＂大众化教育＂转变,这就要求高等教育由传授知识为主转变为提高能力为主。过去的医用物理学教材内容和教学模式过于注重理论,强调公式化与理论化,忽略了对学生实际解决问题和科学素质的培养,造成了学生学习兴趣不高,高分低能现象。为适应当前高等医学院校的素质教育要求和我院的跨越式发展要求,通过分析过去教学中存在的问题,结合多年教学实践,对课程内容、教学方式等做了一系列改革。教材更注重可读性和应用性,教学模式采用双主式教学,充分体现学生主体地位,同时在教学中还引入＂案例式＂教学,提高学生分析、解决问题能力。从教学效果和学生反馈来看,改革措施取得了一定的效果。对医用物理学课程改革使医用物理学教学更加规范化、合理化,它是能提高学习效率,保证教学质量、增强学生实践能力和与就业岗位尽快尽早接轨能力的有效途径;同时也对提高医学教学质量,培养具有创新精神和创新能力的医学人才具有重要意义。     

PACS课程实验教学内容初探

目的：PACS是医学影像获取、存储、显示、处理、传输和管理的技术综合与集成。它基于现代计算机和网络通讯技术,以数字化方式获取、管理、应用和共享医学影像和诊断信息。结合实践教学提高大学生全面、综合的PACS知识素质与技能越来越得到重视。因此,本文对高校PACS课程实验教学内容进行初步研究和探索。方法：在分析PACS技术特点及其实践教学重要性的基础上,本文主要从医学信息标准、数字化医学影像应用、医学影像设备和计算机软硬件技术与网络通讯等四方面对PACS课程实验内容进行探索。结果：较为详细地描述了PACS在医学信息标准、数字化医学影像应用、医学影像设备和计算机软硬件技术与网络通讯各技术层面相应的实验内容。结论：本文对于PACS系统课程所需要开展的实验内容进行了初步的研究和探索。由于PACS系统的技术复杂性和临床应用领域的特殊性．目前社会上对PACS课程在实验教学内容设置方面的研究成果较少。虽然文中所提出的实验内容在合理性和实际可行性方面都需要进一步完善提高,但该研究成果具有相当的启发意义和价值。     

U.S. and Canadian internal medicine clerkship directors' opinions about teaching procedural and interpretive skills to medical students.

PURPOSE: Although medical students gain experience in performing procedures during their clinical clerkships, which skills they should acquire remains unclear. The authors sought opinions from internal medicine clerkship directors regarding procedural and interpretive skills students should and do learn during clerkships. METHOD: In 2002, the 123 members of the Clerkship Directors in Internal Medicine (CDIM) were confidentially surveyed using a 79-item questionnaire about the appropriateness of 20 procedural skills, demographics, clerkship characteristics, and curricula in procedural skills. Participants had the choice of completing a mailed paper questionnaire or an electronic version on the CDIM's Web site. After univariate analysis, adjusted comparisons among participants were made using linear regression. RESULTS: Surveys were completed by 89 clerkship directors (72%). Most thought that students should be taught 17 of 20 procedural skills. However, the majority thought students do not learn five of these skills. Over 80% of respondents thought students should learn: chest x-ray interpretation, electrocardiogram interpretation, phlebotomy, throat culture, blood culture, urinalysis, Pap smear, central line placement, peripheral blood smear. However, the majority thought students do not learn five of these skills. The mean of skills that should be taught and are learned were 15 (standard deviation [SD] = 3) and 12 (SD = 4), respectively. About half used formal teaching in procedures (44%), used logs (51%) and tested competency (45%). CONCLUSIONS: CDIM members thought medical students should be taught a variety of procedural skills but thought students fail to learn many. These findings may help prioritize which procedures to teach. It may be helpful to develop standardized curricular materials on teaching procedures.     

Anatomy departments and anatomy education: Reflections and myths

This report is based on the basic postulate that if the overall goal of anatomy departments is to function as vigorous academic and scholastic communities welcoming research and innovative thinking, there will be implications for the nature of anatomy teaching. In developing this theme, perceptions about the meaning of the term “anatomy” are explored, as are the repercussions of teaching anatomy entirely within the context of a medical curriculum. There have been a variety of responses to the perceived demise of anatomy, resulting in a discipline that is heterogeneous, both in terms of teaching and research emphases. The options open to university departments are assessed by way of the model of third-wave departments, with their characteristics of excellence, flexibility, planning, networking, and risk-taking. The consequences of this model for anatomy departments include the importance of a research emphasis, a close conceptual link between teaching and research, and a structural base for the research. In view of these consequences, three distinct forms of teaching are recognized: undergraduate teaching to medical and other health science students, undergraduate teaching to science students, and postgraduate teaching. Some of the distinctive features of the two forms of undergraduate teaching are explored. Various central contentions (myths) regarding anatomy departments and anatomy education are rejected. Clin. Anat. 10:34–40, 1997 © 1997 Wiley-Liss, Inc.