职前教师实践性知识获取路径探析

本文基于职前教师获取实践性知识的视角出发,回顾国内外关于教师实践性知识的界定,剖析我国职前教师实践性知识获取的现状,并从职前教师教育课程设置及主体意识两方面提出相应的对策,以期促进职前教师实践能力的培养。     

职前教师实践性知识的生成

实践性知识是教师专业成长的知识基础所在,影响着教师对理论性知识的学习和应用,支配着教师的日常教育教学行为。职前教师实践性知识的生成,有利于促进职前教师知识结构的均衡发展,有助于其专业知识结构不断完善,有利于增强其入职以后作为教师的胜任力。高等院校教师教育方向的人才培养,应该在课程设置上加大实践性课程的比例,在教学实施中改革实践类课程的教学方法,并引导职前教师在实践中学会反思,促使其实践性知识的有效生成。     

职前教师实践性知识的缺失与提升

实践性知识是教师教学知识的重要组成部分,能有效地指导教师的教学实践,是教学知识的落脚点。但是在职前教师教育中,存在智育取向教育理念和技能型学习观的矛盾,以及内部指导机制和外部实践环境的缺乏等不足,导致了职前教师实践性知识的缺失。为此,可以采取理论课程教学的实践取向、开展儿童研究,培养关注他者,以及阅读教研文献,以研促教等方式提升职前教师实践性知识教育。     

职前教师实践性知识获取路径探析

当前,我国基础教育领域进行的新课程改革,推动着教师实践性知识的发展,与教师教育领域相比,我国职前教师教育实践性知识的获取相对不足,这与基础教育新课程改革对新型教师的需求不相适应,致使出现了新教师不能适应一线教学工作的种种困境,对此,笔者提出了我国职前教师教育中存在的主要问题,并提出有效获取职前教师实践性知识的对策。     

实践性知识及职前教师实践性知识的建构

实践性知识是教师进行教育教学的方法论知识,具有情境性、实践性、机智性和内隐性、缄默性的特点。当前高师院校对职前教师实践性知识的建构还处于十分薄弱环节,为此,高师院校必须重视职前教师实践性知识的建构,注重实习、见习环节,改革课堂教学模式,注重情境教学,引导职前教师在反思和批判中逐步建构实践性知识。     

实践共同体与职前教师实践性知识发展——基于教育实习的叙事研究

本文以“实践共同体”为分析框架,以叙事探究的方法,分析了两位职前教师在教育实习的过程中,与教师实践共同体的互动对其实践性知识发展的影响。并在此基础上,对如何构建良好的实践共同体做出了建议。     

论职前教师教育中实践性知识的培养

实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,为缩短新教师的职业适应期,职前教师教育中应注重实践性知识的培养。职前教师教育中实践性知识的培养可以从重视职前教师教育的集体性实践性活动和重视职前教师教育的个体性实践能力的培养两方面进行。     

职前教师获取指导教师实践性知识的途径探讨

职前教师在教育实习阶段获得指导教师实践性知识的实效性不容乐观。在阐明实践性知识内涵基础上,强调实践性知识的知识本质、理论性和集体性,并提出探究实践性知识的3W模型,提供了职前教师获取指导教师实践性知识的四个途径,即增强主体意识和理论修养、树立问题探究取向的实践性知识养成观、对指导教师的课堂教学进行深层次访谈、对自身的教学实践进行问题式探究。     

职前教师实践性知识形成机制及发展现状

职前教师实践性知识的获取主要通过三种途径实现:一是在师范院校期间,学校组织的见习活动,二是在毕业实习期间在实习中学到的实践性知识,三是在参加工作之前,教育部门组织的业务培训。职前教师实践性知识的形成是促进教师专业化、职业化发展的重要基础,也是提高教师工作适应性的重要举措,为此,研究我国职前教师实践性知识的形成机制及发展现状,有助于丰富教师学习形式,提高职前教师的业务能力和专业水平。     

教师实践性知识研究对职前外语教师教育的启示

本文综述了国内外教师实践性知识的研究,指出教师实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,在教师的专业发展中发挥着不可替代的作用。在此基础上,文章提出了教师实践性知识研究对职前外语教师教育的启示,即通过职前外语教师教育实践性课程体系的建立以促进职前外语教师实践性知识的获得,并进一步促进职前外语教师的专业发展。     

职前教师获取指导教师实践性知识的途径探讨＊

职前教师在教育实习阶段获得指导教师实践性知识的实效性不容乐观。在阐明实践性知识内涵基础上。强调实践性知识的知识本质、理论性和集体性,并提出探究实践性知识的3W模型。提供了职前教师获取指导教师实践性知识的四个途径,即增强主体意识和理论修养、树立问题探究取向的实践性知识养成观、对指导教师的课堂教学进行深层次访谈、对自身的教学实践进行问题式探究。     

职前教师教育中师范生实践性知识习得探究

职前教师教育阶段是教师专业化发展的起点,是未来教师专业知识与专门技能形成的初始阶段,职前教育阶段师范生实践性知识的习得将影响其个人的终身专业发展.为此,职前教师教育应从思想观念和师范生实践性知识习得的途径两个方面加强对师范生实践性知识习得的研究.     

职前教师实践性知识的困顿与丰富途径

师范生从获得入职资格成为一名正式教师到成为合格的胜任型教师需要经历几年的过渡期。受职前教师教育阶段实践性知识不足的拖累,新手教师备受煎熬。为了在愈演愈烈的教师职位竞争中取得优势,师范院校需要转变培养观念和模式,加强实践环节,提高教师专业化发展的起点水平,缩短过渡期。     

职前教师的实践性知识形成——基于实习的个案分析

职前教育是教师实践性知识的萌芽阶段。本文选取了信息技术职前教师教育实习这一关键场景,通过对实习生胡老师的个案描述,以叙事探究的方式分析了其实践性知识的形成与变化。研究发现,学徒观察对职前教师教学信念的影响是复杂的甚至是充满矛盾的,而在初次接触教学真实场景后,职前教师的生存关注一定程度上阻碍了其实践性知识的养成。研究建议,职前教师教育应更加重视对师范生教育前概念的揭示、分析,在课程上重视引导其实践规则与原则的建构,并通过提升其自我反思能力以进一步促进其实践性知识的养成。     

虚拟教研社区与职前教师实践性知识的建构

教师作为一种专门职业,在其职前教育中建构一定的实践性知识对其顺利地扮演好教师角色及其未来的专业发展都有着十分重要的意义.但当前各高师院校对职前教师的培养仍侧重于专业理论知识,对实践性知识的培养重视不够.虚拟教研社区依托现代网络技术,联合教育专家、教师及职前教师构建一个开放、动态、交互的虚拟教研平台,让职前教师在其中实现教师角色的社会化及实践性知识的初步建构.     

教师职前实践教学重审:基于实践性知识的视角

教师的实践性知识具有实践性、情境性、默会性、综合性等特征,它的习得是一个在体验、反思与感悟中而逐渐化生的过程。然而,传统的教师职前实践教学存在普适性理论学习与情境性实践需求疏离、典型化简单化‘示范-模仿’与复杂性教学需要疏离、技能碎片化培养与综合素养需要疏离等问题。为此,需要分析教师职前实践教学的体验性、融合性、整体性诉求,并探索教师职前培养的共同体模式。     

关于职前小学英语教师实践性知识生成的个案研究

本研究立足于关于教师实践性知识的已有研究,选取职前小学英语教师优秀个案,逐一分析教师实践性知识的五个构成要素的生成途径和方式．通过此种方式帮助我们认识职前小学英语教师的实践性知识具体生成的过程。     

教师实践性知识的生成路径与职前培育

<正>教育教学实践表明,教师的本体性知识(如学科知识)和条件性知识(如教育学、心理学知识)的简单叠加并不能形成教师的专业素质,它们必须通过教师实践的整合,才能内化为教师自己的专业化素质,此所谓教师实践性知识。     

职前教师实践性知识的内涵、特征和建构

目前关于教师知识的研究已转向强调教师教学思维过程和教师实践性知识,采用定性为主的方法考察教师怎样对学科内容、教学法、学生的特征和学习环境进行理解、反思和改进,才能形成特定的关于教学的综合知识体系。而职前教师实践性知识生成和增长却具有情景缺失性、可变性、虚拟性和生成性等特征,他们只能浸染于多样性的教学情景中,采用多种方式才能建构初步的关于教学的知识、信念和关于教师身份的认同感。     

教师实践性知识:新入职教师入职的关键

教师实践性知识作为教师知识的核心和教师专业发展的知识基础,对新入职教师的专业成长具有重要意义。文章主要探讨了教师实践性知识的内涵和教师实践性知识的获得对新入职教师的意义以及新入职教师实践性知识的生成机制,并根据实践性知识的生成机制,着重探究了通过实施现代学徒制,以及提高新入职教师的反思能力,积极进行反思性教学实践两条途径来促进其实践性知识的形成和发展。