实验探究培养物理科学思维核心素养

科学思维是核心素养的主要组成部分. 以往反射定律的证明和法线概念的建构过程过于粗略, 忽略了 逻辑推理的过程和科学思维能力的培养. 本文结合自制教具给出证明反射定律和建构法线概念的过程     

舍简取繁: 回归学生思维原点 提升学生核心素养

站在提升学生核心素养的高度提出, 高中物理习题教学应该“ 舍简取繁, 回归学生思维原点” , 而后通 过利用等比数列所有项的和求解两道题阐述了其必要性, 并通过两个经典习题的繁解论述了其实施的可行性. 最 后指出, 这是提升学生核心素养之科学推理能力的必然要求     

自制“力的合成与分解”演示仪

在现行的物理课本中,有关力的合成与分解的实验操作不方便、不利于演示实验和学生自主探究。为此,本文介绍自制“力的合成与分解”演示仪的制作方法、特点以及在物理教学中的使用方法和操作过程,从而克服学生在物理实验学习中的困难,弥补高中物理课本中实验设计的不足。     

自制“ 力的合成”演示实验装置

在人教版高中《 物理·必修1》 “ 力的合成”这一节, 课本里介绍了一个实验来探究合力与分力之间的关 系, 虽然该实验操作简单, 但存在明显的不足. 基于此, 我们设计了一个新的学生用实验装置, 介绍该自制装置的原 理及实验操作过程, 它弥补了课本上简易实验的缺陷, 增加了物理课堂的严谨性     

浅谈核心素养视角下科学探究能力的培养——以“探究安培力的大小”教学为例

基于新课改的教学理念,通过改进使用电子秤测量安培力的实验,设计了师生合作、共同探究的教学方案,使学生更深刻地理解和掌握安培力的大小,更好地培养了学生的科学探究能力.     

基于核心素养指向对学生高阶思维的培养——以“磁感线”模型建构为例

新课程理念指导下的物理教学注重对学生高阶思维及科学研究方法的培养,着重提升学生的学科核心素养、必备品格和关键能力.以“磁感线”模型建构教学为例,阐述模型建构、转换法、类比思想等科学研究方法以及指向高阶思维能力的培养策略在初中物理教学中的应用.只有在教学中注重对学生科学研究方法的渗透,加强对学生高阶思维的培养,才能真正提升学生的学科核心素养,有效落实立德树人根本任务,为学生的终身发展奠定基础.     

基于科学思维 发展核心素养——2019年高考全国理综卷Ⅰ第19题赏析

科学思维作为物理学科核心素养的关键要素既是物理教学的核心内容,也是高考考查的重点,系统的科学思维能力的缺失是造成很多学生物理学习困难的原因.针对2019年高考全国理综卷Ⅰ第19题,以力学动态平衡为例浅谈基于物理学科核心素养的习题教学.     

中学生科学核心素养考核项目的重新分类——基于T型教学法与科学的T型思维

教育考试对物理学教学起着重要作用.传统物理考试简单将物理思维能力的考核分为理论和实验两类.尝试从科学的T型思维出发重新分类中学生科学核心素养考核项目,改良物理类教育考试对学生科学核心素养考核评价,促进学生科学核心素养的发展,并对2019年普通高等学校招生全国统一考试理综Ⅰ卷与江苏卷进行分析统计与点评.     

论物理核心素养视野下科学思维的培养实践——以初中光单元教学设计为例

科学思维是物理核心素养的重要方面,包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素.为了实现科学思维培养的明确性和系统性,以光单元教学为例,将教学内容进行整合,结合相关概念和环节的教学设计加深对科学思维各要素的理解,对促进其各要素的发展提出思考和建议,使科学思维的培养落实到实际的教学行为当中.     

基于核心素养下科学思维的养成——以动力学角度谈“传送带”问题为例

物理核心素养是高中物理考试的热点,如何建立科学思维是其中很重要的一点,通过"传送带"问题题型分析、典例示范及其变式分析,强化"传送带"模型中运动过程的判断,从而得到解决该类模型问题的思路和方法,以提高学生的思维能力.