“碎片化”阅读整合在议论文教学中的探索与实践

写作教学是语文教学内容的重要组成部分。“阅读——积累——运用”的脱节问题是学生在写作中常见的问题。随着网络数字化时代的到来,“碎片化阅读”已成为学生的重要阅读模式,进行学生的“阅读——积累——运用”整合性训练显得尤为重要。如何将学生平时的“碎片化”阅读所得进行整合运用是本文的主要探索内容。     

让学生自由自在地阅读

语文新课标指出：语文教学的重点在于阅读,要把语文阅读教学置于社会的大背景中,使之色彩纷呈。在教学实践中,让学生自由自在地阅读,是很有效的教学方法。那么,如何让学生享受自由自在地阅读,我试着做以下几点尝试：一、“兴趣”——激发学生阅读的积极性;二、“多元”——学生体验阅读的丰富性;三、“真切”——学生领悟阅读的情感性;四、“受益”——学生达到阅读的目的性。这样的教学让学生真切享受到阅读的“自由自在”,让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情,使他们真正成为学习的主角。     

利用动画片开展英语阅读教学的实践

目前的小学英语阅读教学中存在阅读材料、阅读训练手段和方法缺乏等问题,在一定程度上影响了学生阅读能力的提高。以动画片为支架,遵循“观看——释疑——再看——答问——阅读——朗读——对话——表演或复述”的框架,让学生循序渐进地理解和体验阅读文本,能激发学生的阅读兴趣,降低阅读难度,使学生的阅读活动变得真实而有效。     

文学阅读的三种方法

教师要教给学生好的阅读方法,培养学生的阅读能力,帮助他们养成良好的阅读习惯,让学生自愿读书。笔者认为应从以下三个方面入手：比较阅读——开拓阅读思路,提高认识能力;迁移阅读——加强发散效应,寻找新“增长点”;双向阅读——培养批判意识,突出创造阅读。     

阅读：阅“真”阅“敞亮”

真阅读是学生生命的力量源泉,是他们终身成长、发展的营养元素,也是教育的原料库。——题记什么状态下读：实验我热情、真挚地与学生一起,参加各种有关阅读的活动,比如“阅读节”“阅读月…‘阅读日”“书香校园”“书香城市”“阅读漂流”等,个人收获颇丰。可是,回看同样参加活动的学生,参加活动不少,但大多数时间,大多数学生的阅读仍是浮在形式层面,我称之为“被阅读”“浅阅读”“伪阅读”。     

读起来 读进去 读出来 读下去

实践证明,阅读教学离不开“读”,而且要把“读”贯穿始终,在“读”中培养学生的阅读能力。其实,我们的阅读教学就是在“读起来——读进去——读出来——读下去”的过程中进行的,学生的独立阅读能力就是在这一过程中产生和发展起来的。     

在悟读中培养学生的发现能力

“悟”有领悟、感悟之意,语文教学中的“悟读”即感悟性的阅读,它是在调动学生多种心理意识和品质的基础上,激发学生的发现兴趣,训练学生的发现思维,让学生形成发现能力;是让学生在经历“初读（感知）——细读（研讨）——品读（咀嚼）”的基础上对阅读材料进行心领神会,从而悟出阅读材料的内涵,悟出阅读材料的滋味,在悟中有所发现和创新。     

和学生共读“整本书”:流程设计与策略使用

与单篇文章相比,“整本书”文字信息量更大,逻辑结构更为复杂,思想内涵也往往更为深刻.《义务教育语文课程标准(2011版)》(以下称“课标”)明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量.提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.鼓励学生自主选择阅读材料.”整本书的阅读方式多种多样,阅读指导更具情境性.几年来,我和学生共读《孩子,你慢慢来》《草房子》《海鸥乔纳森》《渴望生活:梵高传》等书,反复探索阅读过程的自主性和阅读指导的合理性,将整本书阅读的教学流程提炼为“自读——初探——深读——共议——表达”五个步骤.     

关于“自主阅读”的实践与思考

《语文课程标准》对小学语文阅读教学提出了具体的要求：“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”阅读教学就是要发展学生语文能力。突出自身情感体验。本文从当前语文教学的实际出发,提出了两种自主阅读方法：多问——阅读要求变“带着问题读”为“读出问题”;多思——阅读目标变“教师定向”为“学生定向”。     

“三点”导读:一种简约高效的阅读教学模式

对阅读教学现状稍加研究,我们就会强烈地感受到:学生阅读最容易犯的毛病就是“走马观花”——耗费了大量时间,也阅读了相当数量的文章,但最终却收获甚少。学生在阅读时面临的主要问题常常是:我应该读些什么?我该怎样进行阅读?“读什么”与“怎样读”的问题,长期以来一直是众多还未成为“成熟读者”的中学生的主要困惑。有鉴于此,我认为,对于阅读水平较低的中学生,亟待建立一个切实有效的阅读规范——这实际上等于为学生搭建一个“脚手架”。学生可以借此得到有针对性的阅读指导,得到效果更加明显的阅读实践机会,能够充分发展学生的阅读能力…     

自读“三借” ——例谈《动物笑谈》自读教学策略

统编初中语文教材目录尾注:阅读课文分“教读”和“自读”两类,篇名前标有*的为自读课文。单就七年级上册篇目统计,带有*的“自读”课文6篇,占总数近1/3,成为统编教材“教读——自读——课外阅读”三位一体阅读体系的重要组成部分。因此,上好“自读”课,落实“三位一体”的阅读理念,教师需要教授一定的自主阅读策略,引导学生进行独立阅读,从而帮助学生完成相应的阅读任务。本文以《动物笑谈》为例,教学生以“渔”求“鱼”,实现自主阅读能力的获得与提升。     

讲读教学要授以学法

“语文教学的最终目的是要使学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”叶老这句治学名言告诉我们,语文教学不仅要“传知”,更重要的是要“授法”,这是达到上述理想目标的桥梁;而讲读教学是“学法”训练的主要途径。因此,教师在教学中要把传授知识、培养能力和训练科学的阅读方法与良好的阅读习惯结合起来,给学生以“学法”的启示。一、重视整体阅读中阶段和过程性训练心理学表明,学生阅读过程的心理机制是有其规律的,即先概览轮廓再究细节,循着“感知——理解——应用”的认知过程和学习心理过程进行的。为此,教师在教学中,要结合具体课文引导学生了解感知性初读、理解性细读和精读、鉴赏运用性回读等三个阅读阶段。三个阶段体现在“整体——部分——整体”的阅读过程中。使学生明确阅读首先     

小学语文开放式阅读教学的实践与思考

面对阅读教学封闭,呆滞的现状,本文提出：阅读要向生活开放——重视生活资源的开发与利用,“阅读”生活,提升境界;“阅读”向个体开放——重视学生的个性化阅读,探究性阅读和创造性阅读,强调师生与文本的互动,阅读向课外阅读开放——重视培养阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。“开放式闭渎教学”,从某种程度上来说,是闭读教学的回归：让阅读回归生活,回归人文。     

小组合作学习环境下初中英语“读报圈”报刊阅读教学实践探究

本文主要探究小组合作学习环境下初中英语“读报圈”报刊阅读教学实践。该模式能激发学生积极阅读和思考,将个体的读与思、小组讨论和课堂小组展示、评价结合起来,让学生在“阅读——思考——讨论——联系自身——分享展示——评价反馈”中提升自己的学习能力。     

谈谈互动式阅读教学

《语文课程标准》列举了阅读的三大功能:一是“收集处理信息”——实用功能;二是“认识世界,发展思维”——认识功能;三是“获得审美体验”——审美功能。如何实现语文阅读的多种功能?如何提高学生阅读能力?笔者以为,互动式阅读教学模式,是实现语文阅读多种功能,提高学生阅读能力的有效途径。1.互动式阅读教学的三要素真正的互动式阅读教学应该是在阅读教学过程中三个要素(教师、学生、教材)构成互动的关系。三者在互动中进行着有效的“对话”,而且课堂阅读有其特殊性:①它有一定的教育目的,是在教师的指导下进行的,学生与作者的“对话”是…     

初中英语阅读中的词汇教学例谈

在初中英语阅读教学中,教师应合理利用教材中的阅读材料,采取恰当的教学措施,从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学,做到三个“到位”：阅读前——教师对材料与词汇的分析到位;阅读中——指导学生运用词汇学习策略到位;阅读后——学生巩固所学词汇到位,从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。     

基于主题意义探究的初中英语大单元阅读探索

为了创建高质量英语课堂,教师应积极渗透“主题”“大单元”等理念,以此将重难点知识串联起来,加深学生的理解与记忆。基于此,文章首先分析了英语大单元活动的实施原则,即生活性原则——从学生比较熟悉的生活入手;系统性原则——将单元知识按照一定的方式串联起来;可读性原则——符合学生的阅读能力,随后从大单元阅读活动的实施策略,从提供相对较多的阅读材料、开展多种探究活动、强化学生的总结能力等方面进行了详细的论述,以期能给教师完成“减负增效”的目标,提升大单元阅读活动质量,强化学生的阅读能力提供一些参考价值。     

阅读教学的尝试

一、自主式阅读教学吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文里谈到“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,都会异口同声地说得益于课外读书”。但是,在目前教育体制之下,学生往往奔忙于“家庭——学校”之间,拘囿于“课堂——课文”之中,无暇顾及课外阅读。因此,我就利用元旦节、国际劳动节、国庆节、寒假、暑假等可由学生自由支配的节假日时间,鼓励并指导学生进行“自主式阅读”。“自主式阅读”关键在于还给学生以“真实的阅读”,即让学生进行大量的、自由的阅读。教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量讲解,也不需要让…     

浅析个性化阅读指导的“四个环节”

《语文新课标》明确指出:“阅读是学生的个性化行为”,“要珍视学生的体验感受”,“不应以模式化的解读代替学生的阅读实践。”可见,《语文新课标》对学生个性化阅读的重视,那么,在低年级阅读教学中,怎样才能使学生体验到个性化阅读的乐趣,进而积极主动学习,真正成为学习的主人呢?一、激发学生兴趣——个性化阅读的前提对于小学低年级学生来说,兴趣在个性化阅读中作用很大,因此,教师要把激发学生兴趣放在首位,使     

培育“文本透视力”，让学生心田溢满书香

当下,快餐式、跳跃性、碎片化的“浅阅读”是学生课外阅读的特征。要走出阅读近视或浅阅读的沼泽地,我们就不能满足于文本原版语言的操练,而要引导学生去关注文本本质的意蕴与情韵。透过文本,能敏锐而准确地“看”到文本背后的东西——言“后”之意,本源之情。因此,我们的阅读教学的重点就应该放在培育学生“文本透视力”上——确定文本最佳的透视区域,