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教师教育者即培养教师的教师,是直接影响教师教育质量的重要变量。在过去的20多年里,国际和国内的教师教育都发生了巨大变化。如,强调基于一线的教师教育、能力本位的教师教育、以学生为中心的教师教育以及讨论较多的理论与实践之间的关系。因此,教师教育者也从教教学法的教师、教育实习的监督者发展到承担更多任务和角色的教育者。对于教师教育者的研究,"是什么"和"怎么样"的问题至关重要,但"我是谁"的基本问题同样不能忽视。 相似文献
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<正>长期以来,学校教育和家庭教育在应试教育这根指挥棒的指导下进入误区,"恨铁不成钢"的教师和"望子成龙"的父母心目中"好学生"、"好孩子"的衡量标准是学习成绩好,即注重智育,忽视思想品德、道德素质教育。或者只注重某些较高精神境界的教育,忽视做人基本素质的教育。在教育过程中,只注重道德知识的灌输,忽视对学生情感、意志、 相似文献
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在呼唤教育中关照学生生命体验的当下,却忽视了教师职业生活中的生命体验。回归生命体验的教师教育是促进教师内涵式专业化成长的关键和时代必然,具有主体性、实践性、整体性与超越性特征。借鉴美国"共同教与学"计划和"教学勇气项目",在职前教师教育中,创设真实的教育实践情境,引领教师生命体验,在职后教师教育中,转化消极体验,呵护教师心灵。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2017,(8):1-4
在教育教学实践中,"言理论"与"行理论"脱节反映了教师"教育理论失觉"现象。对教育理论作用认识不足,对教育理论的理解能力有待提高,忽视教育实践中存在的问题,以及迷失于对万能教学法的追寻是造成这一现象的成因。重视理论,内化理论,提升根植于自身实践的理论,是培育教师理论自觉的理想策略。 相似文献
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调查发现,高师院校存在忽视对师范生进行教育能力培养的倾向.主要体现在忽视"教师职业道德"的实践教育,对师德的教育只是一种理论的说教;忽视师范生教育观方面的教育,教育类课程开设份量太小;忽视师范生职业能力方面的培养,教育实践安排时间少、形式简单,致使培养出来的学生缺乏教育教学能力,不能尽早进入教师角色.因此,高师应重视教育实践教学体系的构建,将教师职业意识、职业素质的培养贯穿于整个教育教学过程. 相似文献
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谈教师社会性别意识淡漠及其对策 总被引:1,自引:0,他引:1
教师社会性别意识是教师从性别视角看待自身社会性别和工作中存在的性别现象的意识.教师社会性别意识淡漠主要表现在教师忽视性别期望、忽视性别刻板和性别差异的存在和影响上,其原因是社会系统缺乏社会性别平等的普遍氛围,学校教育缺乏对社会性别意识的关注与检视,教师自身缺乏对社会性别意识的批判和反思.克服教师社会性别意识淡漠的对策,一是教师应从"教师是转化社会的知识分子"的高度来看待教师在推进性别平等教育中的作用,二是对教师进行性别平等的教育培训,三是让教师掌握性别平等教育的方式、方法,四是将性别平等教育纳入教育政策及相应的法规之中. 相似文献
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本研究在对个案进行分析后得出的结论是:目前我们的外语教师教育中存在一个盲区,即忽视教师自我认同心理的培养;外语教师教育中的这个盲区所导致的后果是,教师专业发展过程中教师自我认同与其对自己的"教师"身份认同间的分离。 相似文献
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论教师教育课程的精神关注:文化·伦理·智慧 总被引:2,自引:0,他引:2
技术取向的教师教育课程更多关注教学知识与能力,而忽视教师的精神成长。为确保教师质量的改善,教师教育课程必须进行新的转向。普通教育类课程应该发生"文化"转向,以提升教师的文化素养,教育专业类课程应转向"伦理"关注,以帮助教师成为具有人文伦理品性的教育者,学科专业类课程应关注"智慧"品性,以促进教师成为有教育机智的教育者。 相似文献
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正中学英语课型的分类因角度不同而有所不同,如根据教学内容和任务,可分为新授课、复习课和练习课。相比较而言,笔者认为习题课是最难上的一种课型。情况往往是教师一味地讲解,学生一味地记录,一不小心就会形成"满堂灌"的局面,进而导致课堂气氛沉闷乏味,学生的学习效率非常低下。究其原因,不难看出,这是由于长期以来教师中心所形成的惯性和学科中心的影响,教师们注重的是学科教学,并且将自己的教育对象看做是学习本学科的专门人才来"灌输"知识,而忽视了学生的主体地位,忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。教学中形成了从课本到作业,从作业到试卷,从知识到知识的"只见树木不见人"的教育倾向。以教师为中心的英语课 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(7)
素质教育是以提高全民素质为中心的国民教育,要提高整体国民素质,就必须关注到每一个人,教师如果忽视了"学困生"这一特殊群体,就谈不上教育教学质量的全面提高。因此,教师应该重视对"学困生"的教育,调动"学困生"的积极性,让"学困生"步入正常队列,提高整体国民素质。 相似文献
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正"教育无痕"似乎成了品德课堂一个时髦的话题。品德教育反对严肃空洞地说教,提倡生命体验,"无痕"应该是教师追求的课堂最佳境界。然而很多时候,我们发现品德课堂真的是"无痕",没有在学生心里留下任何痕迹,并没有因为品德课而改变什么。追根溯源,主要是因为教师忽视了目标教学"德"字,忽视了课堂上"儿童"的需求,体验没有入"心"。下面就这三方面谈谈自己的看法。 相似文献
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在教学活动中重视学生主体作用的发挥,一直为现代教育所关注.长期以来,学校生物教学主要采用"讲解-示范-练习"的教学模式,强调教师的主导作用,忽视了学生主体作用,在很大程度上是以教师为核心,以教为目的的.教师和学生是领导和被领导的关系,学生始终处于被动学习的地位,这种片面强凋发挥教师主导作用,忽视学生主体作用的教学方法,已经不适应现代生物教育的发展和素质教育的要求. 相似文献
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"以师范院校为主体、综合大学参与"是我国教师教育发展的基本方针。研究表明,我国高水平综合大学参与教师教育存在的问题有:参与的积极性不高;参与教师教育的基础十分薄弱;注重职后培训,忽视职前教师培养;缺乏教师教育文化的氛围等等。基于此,我国高水平综合大学要承担起教师教育的社会责任;加大参与教师教育的投入;加强教师培训与培养一体化;以及培育教师教育文化氛围。 相似文献