情境模拟教学在普外科护理综合实验中的应用与效果评价

目的调查护理本科生对普外科护理综合实验情境模拟教学方法及效果的评价。方法采用自设问卷,对福建省某高校287名正在进行普外科护理综合实验情境模拟学习的护理本科生进行调查。结果学生对情境模拟教学评价总分为(57.94±0.29)分,其中教学方法为(3.70±0.33)分,课程设置为(3.57±0.45)分,教学效果为(3.66±0.46)分,综合测评为(3.58±0.66)分;学生认为目前情境实验教学存在参与动手机会少的问题(62.7%),建议进一步理论联系实际(82.6%)。结论护理本科生对普外科护理综合实验情境模拟教学评价总体较高,可将该教学方法进一步推广,但仍存在学生动手参与机会少等问题,护理专业院校及教师应通过进一步优化教学过程、改进教学设备来提升教学效果。     

缺陷式情境教学法在中医护理学本科教学中的应用研究

目的探讨缺陷式情境教学在本科生中医护理学教学中的应用效果。方法将158名学生以班级为单位随机分为3组,在中医护理学临床病证辨证施护章节教学中分别用讲授法、一般情境教学法、缺陷式情境教学法进行教学,比较3组的考核成绩和学生对教学方法的评价。结果采用缺陷式情境教学法学生的成绩、课堂气氛、学生满意度优于其他组(P<0.01)。结论缺陷式情境教学法更有利于促进学生积极思考,提高学生的知识迁移能力和综合运用能力。     

情境模拟教学法在社区护理实验教学中的应用

目的探讨情境模拟教学法在社区护理实验教学中的应用方法和效果。方法采用情境模拟教学法对557名护理本科生进行社区护理实验课教学,教学后通过问卷调查学生对情境教学法的评价。结果 93.3%的学生喜欢这种教学方法;90.7%的学生认为该教学方法能增强学习的积极性和主动性;赞同能培养主动探究知识精神、培养团结协作的能力、增强沟通交流能力、培养评估诊断能力、锻炼了综合应用知识的能力、培养了安全防范意识分别是92.0%、93.7%、93.5%、91.4%、93.3%、93.9%。结论情境模拟教学能激发学生学习的积极性和主动性,有利于提高学生的专业能力。     

影视作品情境案例在社区护理本科教学中的应用研究

目的评价基于影视作品的情境案例在护理本科生以问题为基础的教学中的应用效果。方法在社区护理学中,学生以小组合作学习形式进行以问题为基础的学习,试验组采用基于影视片段形成的情境案例,对照组采用传统的文字案例。结果试验组学生理论和实践考核评分均高于对照组(P<0.01),尤其在对知识的应用和综合能力,以及发现问题、解决问题和沟通协作能力评分方面。结论基于影视作品构建案例能激发学生的学习兴趣,使学生在真实的社会情境中自主发现问题,并提高学生解决问题的能力和沟通协作能力。     

情境模拟教学法在产科护理教学中的应用研究

目的评价情境模拟教学法在产科护理教学中的应用效果。方法以2008²011级护理专业助产方向的132名本科生为对象,在高级助产学课程中实施情境模拟教学法。结果实施情境模拟教学法的学生高级助产学课程成绩高于未实施者(P<0.05);学生认为该教学方法能增强对各种信息的综合运用和临床思维能力(93.18%),促进自主学习和学习兴趣(96.97%),增强团队合作能力(94.70%),锻炼沟通能力(91.67%),提高心理素质(90.15%)。结论情境模拟教学法能促进学生自主学习,提升其信息运用和临床思维能力、沟通能力和团队合作能力,有效提高教学效果。     

缺陷式情境教学在护理本科生急救技能培训中的应用

目的评价缺陷式情境教学在护理本科生急救技能培训中的应用效果。方法将进入我院的2012级80名护理本科生分为两组,在急救技能操作培训中分别采用传统教学法和缺陷式情境教学法进行教学。比较两组学生的技能操作考核成绩,并调查试验组学生对教学方法的评价。结果试验组学生在心肺复苏、除颤术、简易呼吸器使用这3项急救技能操作的成绩均高于对照组(P0.01)。试验组95.0%的学生对缺陷式情境教学表示满意。结论缺陷式情境教学法有利于提高学生对急救技能的掌握和运用能力,促进学生主动思考,活跃课堂气氛。     

高仿真情境模拟教学法在儿科护理学实训教学中的应用

目的评价高仿真情境模拟教学法在本科生儿科护理学实训教学中的应用效果。方法选取河南大学护理学院护理专业两个班的本科生分别作为试验组(n=92)和对照组(n=90)。在儿科护理学临床实训教学中,试验组采用高仿真情境模拟教学法,对照组采用传统的临床见习。课程结束后,比较两组学生理论考试成绩的差异,并对两组学生进行教学效果的问卷调查。结果试验组学生考试成绩为(81.54±3.31)分,对照组为(78.46±4.00)分,两组差异有统计学意义(t=4.408,P0.01)。试验组学生对教学效果的评价优于对照组(P0.05或P0.01)。结论高仿真情境模拟教学法在儿科护理学实训教学中取得了较好的应用效果,值得推广。     

情境教学法在高职护理礼仪教学中的应用

[目的]探索情境教学方法在高职护理礼仪教学中的适用性。[方法]将2012级高职护理学生373人随机分为两组,观察组184人,对照组189人。观察组采用情境教学法教学,对照组采用常规教学法教学,采用综合考评及问卷调查的方式对教学效果进行评价。[结果]综合考评成绩观察组成绩优于对照组(P0.01或P0.05),观察组学生对本教学法评价较好。[结论 ]情境教学法可以提高课堂教学质量,适合在高职护理礼仪教学中应用。     

“模拟情境式教学法”在妇产科护理实验教学中的应用

目的探讨“模拟情境式教学法”在妇产科护理实验教学中的实验效果。方法在妇产科护理实验教学中，将2003级92名本科护生随机分成时照组（46人）和实验组（46人）。对照组采用传统教学方法，实验组采用情境教学法，并采用自制问卷进行护生能力自评，比较2组护生能力和期末考试成绩。结果实验组考试成绩明显高于对照组（p〈0．01），实验组各项能力自评优于对照（P〈0．05），差异均有统计学意义。结论模拟情境式教学法有助于提高教师教学水平，有助于学生动手能力、职业心理素质及综合能力的培养。     

正常分娩综合性实验在产科护理教学中的应用研究

目的探讨正常分娩综合性实验在产科护理教学中的应用及效果。方法将2010级113名护理本科生分为试验组56名和对照组57名。试验组进行4学时的正常分娩综合性实验,对照组进行传统的外阴清洁与消毒操作考核。比较两组学生的测验成绩,并采用自设问卷,调查试验组学生对教学效果的评价。结果试验组学生测验成绩优于对照组(P<0.01);试验组学生普遍认为正常分娩综合性实验教学效果好。98.21%的学生认为加深了理论知识与操作技能之间的联系,96.43%认为有利于知识的理解和运用及加强团队协作精神,94.64%认为有助于提高学习兴趣。结论正常分娩综合性实验教学效果良好,能提高学生综合素质。     

护理本科生护理信息能力的调查研究

目的 了解本科护理专业学生护理信息能力现状,为护理信息能力的培养提供依据.方法 采用中文版护理信息能力自评量表(Self-Assessment of Nursing Informatics Competencies Scale,SANICS)对湖南省4所院校的1 098名护理本科生进行问卷调查.结果 护理本科生护理信息能力总分为(70.19±15.82)分,处于中等水平以下,不同年级、计算机等级、临床实习经历、学习过护理学信息相关课程及接触护理信息系统经历的护理本科生的护理信息能力比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论 护理本科生的临床信息角色、护理信息态度、计算机技能的应用及无线设备技能仍有较大提升空间,护理教育工作者应尽快制订与学生和临床需求相对接的护理信息能力培养方案,促进我国护理信息学高等教育的发展.     

护理本科生临床实习教学现状的研究

目的调查三级甲等医院护理本科生临床实习教学现状,为提高本科生的临床教学质量提供依据。方法对参与护理本科生临床带教的125名护士进行问卷调查。结果有5年以上带教本科生经历的教师只占23.34%,45.83%有本科及以上学历;带教前正规培训的比例偏低,培训内容不全面;仿真模拟病房使用率低(3.33%),出科考核中综合素质考核少。影响带教质量的原因主要是时间和精力不足(67.50%)、缺乏正规教学培训(46.67%)。结论应加强护理本科生临床师资队伍的培训和教育,并推动仿真模拟病房的使用率,加强对本科生综合能力的培养和考核。     

护理本科生职业探索行为现状调查分析

目的探讨护理本科生职业探索行为的现状及其相关因素,为护理本科生的职业指导提供依据。方法便利抽取某大学护理学院240名护理本科生为调查对象,应用职业探索行为问卷对其进行调查。结果护理本科生总体职业探索行为得分(82.75±16.26)分。其中,环境探索(6.15±1.89)分,自我探索(6.05±1.49)分,目标聚焦(17.26±4.35)分,探索信息量(30.88±7.76)分,系统探索(22.60±4.94)分。不同高考文理科背景、不同年级的护理本科生职业探索行为比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论护理本科生职业探索行为水平还有待提高,护理教育者应重视开展相关的职业课程教育和丰富职业指导活动,实行针对不同护理本科生群体的职业指导,减少其专业学习的盲目性,改善其就业状况。     

体验性教学在护理本科生活动与休息课程中的应用

目的探讨在护理教学中开展体验性教学的效果。方法将2010级护理专业54名本科学生分为6组,选择活动与休息的部分课程内容设置为体验情境,让学生亲身体验患者的感受,最后进行总结汇报,写出心得体会。课程结束后,发放调查表了解学生对体验性教学效果的评价。结果学生普遍反映体验性教学激发了学习兴趣,提高了学习积极性和主动性,加深了对患者的理解,增加了对患者的爱心和同理心及对职业的认同感。结论体验性教学有利于提高教学效果,并有利于促进学生的职业道德素质。     

情境教学在基础护理教学中的运用

目的评价情境教学在基础护理教学实践中的运用效果。方法随机选择2004级五年制护理2个大专班,对照组采用常规教学方法,实验组采用情境教学方法。结果实验组护生的自我满意度、教师满意度、带教老师满意度、教学方法满意度、理论考试、技能考试和CCTST评分均优于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论在基础护理教学中引进情境教学法,有利于激发护生的学习热情和兴趣、提高教学效果,有利于培养护生的沟通能力、应用能力及良好的职业道德,有利于缩小教学与临床之间的距离,有利于培养高素质应用型的护理人才。     

护理本科机能学实验中融入护理程序的尝试

为了提高护理本科机能学实验教学质量,针对学生的专业特点,结合机能学实验与临床情景独特的相似性,在保留必要的基本技能训练的基础上,设计了能运用护理程序的综合实验项目,以典型的疾病模型为基础,模拟灾难现场常见的病例,按照评估、做出护理诊断、制订护理方案、实施方案、根据治疗后各指标变化做出综合评价等环节进行教学。此教学方法有利于护理本科生综合能力的提高,为学生后续的专业课程、毕业后的临床和科研工作打下良好基础。     

护理本科生到基层医院就业意向及影响因素的调查研究

目的了解护理本科生到基层医院就业的意向及影响因素。方法采用自设问卷对1005名护理本科生进行调查。结果非常愿意到基层医院工作的护理本科生仅占3.8%;如果能有政策支持,护理本科生下基层医院就业的意向普遍提高(>40.4%);若到基层医院去工作,88.0%的护理本科生选择县级医院或社区卫生服务中心,仅8.6%选择乡镇卫生院及村卫生所;高考第一志愿报护理专业、非常喜欢护理专业、有基层医院实践经历、对基层医院护理较了解的学生到基层医院就业的意向相对较高(P<0.05);64.2%的学生愿意到基层医院的原因是离家近,77.8%的学生不愿意的原因是工资福利不能满足期望。结论护理本科生到基层医院就业的意向偏低,建议通过调整招生政策,帮助学生更多了解基层医院,落实相关就业政策来促进护理本科生到基层医院就业。     

不同教学方法对护理本科生评判性思维能力的影响

目的 探讨高仿真模拟教学与案例教学在培养护理本科生评判性思维能力方面的作用及差异.方法 将自愿参与试验的60名护理本科生随机分为试验组和对照组各30名,试验组采用高仿真模拟教学进行20学时的培训,对照组采用案例教学进行相同内容、学时的培训,采用评判性思维中文测量量表分别在培训前后对学生进行测评,研究历时3个月.结果 两种教学方法对学生评判性思维能力的提高都有帮助作用(P＜0.05);培训后,试验组学生评判性思维能力得分高于对照组(P＜0.05).结论 高仿真模拟教学在提高学生的评判性思维能力上优于案例教学.     

“探究型”护理本科实践教学体系的构建与实践

为了培养和提高护理专业学生的临床思维、自主实践、循证护理和科研能力,构建和实施了层次化、校内外一体化、以提高护理专业学生实践能力和科研素养为核心的“三层、两纵”的“探究型”护理实践教学体系,形成了创新人才培养模式,教学效果显著。     

基于问题学习的教学模式在血液透析临床带教中的应用

目的分析和评价基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学法在血液透析临床带教中的应用效果。方法选择我校正式进入实习阶段的2009级四年制护理本科生246名,按进入血透室实习时间划分试验组(单月)126名,对照组(双月)120名。对照组采取"一带一"教学法,试验组采用PBL教学法,比较两组教学效果。结果试验组学生血液透析理论知识、技能操作优良率分别为79.37%、88.10%,高于对照组的68.34%和79.17%(P<0.05);试验组解决问题能力、自主学习能力得分分别为(38.69±6.01)分、(109.45±21.31)分,高于对照组的(19.87±2.33)分、(68.57±14.07)分(P<0.05)。结论 PBL教学法在提高护理实习生血液透析知识的认知和技术能力上有益,在培养其在工作环境中解决问题的能力,构建其自主学习的意识上有帮助。