“哈曼的耳朵” 以色列的美食

我们的网络协作式学习主题探究项目(Dream　a　dream　with　EinGanim)梦想通过网络环境下的协作式学习,用英语去探究世界各民族的特色饮食文化,通过了解不同民族的饮食文化背景来认识某一民族的精神面貌。访问下列的网址可以通过我们中以两国老师协作开发的网络课件来探究以中饮食文化。据说,我们犹太民族传统的普林节美食“哈曼的耳朵”与中国传统的早餐美食油条——“油炸鬼”有着非常相似之处。(http://www.globaldreamers.org/activities/tresources/purim.html)     

“油炸鬼”中国的早餐油条

导言(Introduction)。在网络环境下，我们开展了英语协作式学习。我们班的英语协作式学习交流伙伴来自以色列佩塔提科瓦(Petach Tikva)市的爱因甘宁小学(Ein Ganim Elementary)，这所学校的英语老师玛莎、郭恩(MS．Marsha Goren)班上的学生向我们介绍了很多以色列的传统节日和饮食文化。犹太人总是自豪地说他们是世界上传统节日最多的一个民族。     

从“哈曼的耳朵”到“油炸鬼”——中以饮食文化协作式教学课例点评

我们人类是一个整体，虽然各自有不同的脸、不同的肤色和信仰，但是我们却共享一个家园，有着同样的命运，并期盼我们的星球有一个美好的未来。为了我们的世界能有一个安全的未来和希望，今日的青少年应该一起努力学习、共同成长。互联网为我们开辟了一条快速走到一起来的捷径，这使我们与全球的教师和学生进行远程协作式学习成为可能。     

“Go-fourth”项目教育学生体悟和平

本刊前两期网络环境下的协作式学习课例的设计者和学习的参与者都不是孤立的，而是从班级协作提升为校际联盟协作式学习的一个学习型群体，是一个跨文化、跨时空的学习型组织。从2002年至2004年，这个国内外学校的校际联盟、学习型学校的群体逐渐形成。     

网络环境下信息技术教学的思考

本文通过传统教学与网络教学的对比,结合网络环境的特点,思考如何利用网络环境的优势开展信息技术教学。     

基于Web的学习环境模型及发展趋势

从课件、协作学习、教学共同体、可视语言和远程教育等五个方面详细阐述了基于Web的教学模型及发展趋势,对课件开发技术和远程教学模式作了进一步探讨。     

“网络环境下开放式英语教学”的个案设计

由于对网络的负面影响心存顾虑，一些学校和家长对学生上网的态度慎之又慎，互联网强大的学习优势在曲解中被掩盖了。为了顺应新课程标准的要求，改变上述现状．拓展学生主动学习英语的渠道和空间，我们对网络环境下开放式英语教学进行了一些探索，这里笔者选择一个教学个案作为与大家交流和讨论的载体，以期丰富我们在实践中得到的一些经验和理念。     

看“图形的运动”课件的一点体会

看了侯君老师的课件“图形的运动”，深为侯老师借助信息技术用心为学生设计的学习环境和过程感动。课件的设计者很好地把握了新课程的理念，用自己的技术优势，选择了一个适合信息技术、数学知识和学生学习有机整合的良好“切入点”。     

“教人以渔”——网络环境下对学生学法的指导例谈

记得有一个关于金手指的传说，一个幸运的人遇到了一位神仙，“我只要用手一指，就可以使石头变成黄金。”神仙说，“你需要多少金子，我可以满足你的愿望。”那个贪婪又聪明的人说：“我希望能得到你的那根点石成金的手指!”黄金总是有限的，但是，有了点石成金的手指，却可以拥有无限的黄金。作为教师，我们从中可以得到一点启示：不仅要教给学生知识，即“授人以鱼”，同时更重要的是要教给学生学习的方法，即“教人以渔”。新课程标准的提出，更将这个关于学习方法的讨论摆到了焦点的位置。下文是黄敏捷老师用一个实例：《历史微型专题研究的学法探讨》谈教师在网络环境下对学生学法的指导初探。     

基于网络环境下的大学生学习能力培养

近几年来,随着互联网的迅速发展,丰富的网络资源和良好的网络环境给大学生的学习方法和学习方式带来巨大的改变,对提高大学生的学习能力起到非常重要的作用。如:通过网络视频进行自主学习,利用网络资源进行探究学习,以及利用网络工具进行协作学习。因此该文主要从自主学习、探究学习、协作学习等方面对基于网络环境下的大学生学习能力培养进行了探索,并在组建研究小组后,采用问卷调查、实地走访、网络交流等方式获取大量的数据,为该文的论点找到强有力的支持。     

“软”“硬”结合，让实验教学真实发生——以“组建无线局域网”为例

高中信息技术是一门重视实践体验的理实一体化课程,其中实验教学是理论学习的延续和拓展,教师应创设实验环境引导学生在实际操作中掌握信息技术应用的技能,理解操作背后的技术原理,体验数字化工具的使用与创新。本文以“组建无线局域网”实验教学为例,通过搭建“软”“硬”结合的实验环境来设计教学内容,有效实施实验教学,落实信息技术学科核心素养要求。     

“科学探究乐园”虚拟学习社区的初步设计

虚拟学习社区作为一种新的网络学习支撑平台越来越被人们所熟悉和接受。文章利用文献调查研究法、内容分析法等研究方法,从虚拟学习社区的定义入手,分析了当今国内外虚拟学习社区的研究现状,并以科学探究乐园为例,给出了虚拟学习社区的初步设计。     

网络环境下“单元综合式”英语个性化教学策略初探

所谓“单元综合式”教学是指依托多媒体技术和网络资源，以教材《新世纪高中英语》内容中某一相对独立、综合的单元为教学板块，在每个教学单元里都综合了英语教学中听、说，读和写等基本能力的教学活动。     

B/网站“网”住求知的心——《营养午餐》教学设计深度点评

数学是思维的体操,问题是数学的心脏,而有效问题情境的创设以及探究学习都离不开信息技术工具的支持。《营养午餐》这节课中教师充分利用信     

基于项目式学习的“思创、做创、优创”教学实践——“开源硬件项目设计”模块的教学

本文提出,“开源硬件项目设计”模块的教学,可以采用基于项目式学习的教学模型及“思创、做创、优创”的策略,即在创设真实的教学情境下,将学生依照“组间同质,组内异质”的原则进行分组,采用合理有效的分工合作开展项目式学习,通过项目式学习引领学生如何去“思创”,怎样去“做创”,如何去“优创”。     

“微机原理及应用”基于网络的教学改革探索

论文介绍了"微型计算机原理及应用"课程基于网络的教学改革过程,给出了一种基于网络资源利用的主题式协作学习的模式,并提出网络环境下教学的建议。     

指导“我与环境”主题探究活动的反思

主题探究类研究性学习是指学生通过对社会生活实际、自然现象的观察与思考,发现问题、提出问题,并选择一定的课题,通过自主探究,在实践研究过程中解决问题,培养学生运用知识解决问题的能力。该活动以探究为核心,其基本活动方式为观察、调查、研究。自然探究领域十分广泛,主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象问题的研究。“我与环境”为主题的探究活动,围绕“我与环境”这一核心主题,将人们的现实生活环境作为主要研究内容。学生在开展此类现实生活环境的探究活动中,通过丰富多彩的体验活动,探究环境问题,多方面地了解环境状况,逐步…     

基于项目式学习的初中物联网课程设计——以“RFID助力班级图书管理”项目为例

项目式学习是信息技术新课标中提倡的学习方式,它能帮助学生全身心投入到问题解决和挑战中,激发学生的学习内驱力,将知识由教师的被动传授转变为学生的主动建构,有利于学生学科核心素养的全面培养。本文以初中物联网课程中的“RFID助力班级图书管理”项目式学习活动的设计与实践为例,阐述了该教学模式对初中信息技术学科教学的有效性。     

网络环境下的小学生探究性学习

网络环境下的小学生探究性学习注重通过科学探究的过程学习科学知识,强调发现问题及探究问题的过程。在问题探究中,使学生初步了解、应用科学研究的方法,体验科学家发现、解决问题的成就感,进而培养学生的探     

寻觅网络课件“美” 激发学生的学习兴趣

当课件越来越多地服务于学生自主学习的同时,特别是网络课件的广泛应用,如何使课件的界面设计适合学生自学就变得更加重要.因此设计网络课件,不仅界面的形式要美,关键要有利于人的独立使用,收到良好的教学效果.