浅谈神经传导通路课件制作

目前解剖学教学普遍采用多媒体教学模式,但大多数课件仍然采用jpg图片或自主演示的gif、flash动画进行演示,不能充分发挥多媒体教学人、机互动的优势。我们在神经系统传导通路的课件制作中,用Photoshop处理原始图片,然后在Powerpoint中制作出多图层课件,不仅达到了动态演示的效果,而且可以根据讲课进程,手动控制演示。     

人体解剖学教学中指导材料的设计与应用

人体解剖学是一门重要的基础课,内容较多、不易记忆,给教学带来许多困难。学生往往拘泥于对琐碎知识的死记硬背,忽视对解剖学理论的深入理解,学习往往抓不住重点。这种盲目的学习倾向阻碍着学生对该学科知识的掌握和学习能力的培养。针对这一普遍存在的问题,笔者从指导学生学习入手,紧扣教学大纲,对教材进行概括、归纳,设计成指导材料,有效地引导学生参与教学过程,主动探索新知识,使学生真正成为学习的主体,收到了良好的教学效果。1指导材料的设计原则1·1强化课堂目标意识的原则课堂教学目标对师生起着重要的导向作用。指导材料在内容的设…     

用FLASH制作神经传导路CAI课件的体会

“神经传导路”是高校体育院系人体解剖学教学中的重点与难点。传统的教法一般是用4节课左右的时间,粗略地介绍感觉传导路和运动传导路的构成、神经元胞体所在部位、以及各传导路的主要调节机能。常用教学挂图或幻灯片结合教师板书和图解进行,教师难教,学生难学。CIA课件将神经传导路形象、生动地     

解剖学教学课件的制作与应用

人体解剖学是一门研究人体各器官形态与各局部结构及其相关问题的科学，在医学各门课程中占有相当重要的位置，学好人体解剖学能为后继课程奠定基础。近两年我校英护、药剂专业均为大班教学，学生人数较多，解剖学的理论授课难度大，学生感到枯燥无味，学习兴趣不浓。在我国学校教育中最主要的教学方式是课堂教学，课堂教学效果直接影响教学质     

非医学专业人体解剖学多媒体教材的制作

医疗器械工程技术人员应当具备一定的医学基础知识,如人体解剖学和人体生理学知识.这对于医疗仪器设备的设计、制造、使用和维护是十分必要的.医疗器械教育的特点之一就是在教学内容上做到使学生具备工程技术与医学基础两方面的知识和技能.由于学科和学制所限,医疗器械专业学生学习人体解剖学仅限于大体的系统解剖学,主要任务在于了解和掌握人体器官的形态结构及其相互位置的毗邻关系.例如,临床上用途各异的运动功能康复器,就是以人体运动系统中各关节的特点和运动方式为设计依据,可以为病人提供相关肌肉的力量训练,防止肌肉萎缩、关节僵硬和血栓的形成.     

应用普遍联系的规律进行人体解剖学教学

普遍联系规律是哲学规律之一。作结合此规律进行解剖学教学取得了较好的效果。具体的做法和体会如下。     

人体解剖学标本的制作及管理

人体解剖学是一门重要的医学基础课程，学生对它掌握的好坏直接影响到以后其他基础医学课程和临床课程的学习。在人体解剖学的教学中，实验教学是很重要的环节，是关系到培养学生动手能力、思维能力、创新能力和独立获取知识能力的重要保证。因此，要提高解剖教学质量，学生一定要上好实验课，那么实验室就必须要有充足的质量上乘的标本让学生观察，     

人体解剖学教师参与标本制作的体会

人体解剖学是一门形态学,具有实践性强的特点,需借助大量的标本实物才能帮助学生对人体形态结构的理解,才能有效地提高解剖学的教学质量。为此,我校解剖学教师经过多年的努力,制作大量的教学标本和陈列标本,在一定程度上,满足了不同专业的教学需求,较好地提高教学效果。下面就此谈谈标本制作的几点体会,与同仁们共勉。     

人体解剖学教学过程中联系临床知识及观点的研究

学习动机和非智力因素对于人体解剖学学习有着至关重要的的影响,而学好临床知识的愿望是医学生学习的最主要动力之一。人体解剖学教学过程中适当联系临床知识讲授,可以提高学生的学习兴趣;加强学生与老师的交流互动;充分发挥教学过程中教师的主导地位和学生的主体作用,从而最终提高学生的学习成绩。     

人体解剖学多媒体课件的制作及应用

传统的解剖学理论教学一般以教师讲授、板书、绘图为主，借助挂图、模型等形式辅助教学。但由于书写板书、绘图要占用大量课堂时间，挂图图像大小、质量、携带等方面的限制，使得这种教学模式给学生的印象是孤立的、缺乏多元化体系。     

以学员的视角浅谈人体解剖学的教学

在医学课程体系中,人体解剖学是一门研究正常人体形态结构、位置关系、发生发展的科学,属于生物学的形态学范畴.与其他医学学科有着密切联系,是学好其他医学基础课和临床课的奠基石.     

浅析学习人体解剖学的方法

人体解剖学在基础医学的教育中具有无可替代的重要地位。对于初次接触医学的学生而言,人体解剖学的名词繁多、内容枯燥,部分教学内容(如神经系统)复杂、抽象,难懂且易忘,学生在学习时感觉负担较重、压力大,容易产生畏难情绪,甚至丧失对医学的学习兴趣,从而影响到后续课程的教学。根据解剖学界同行们的经验和多年从事人体解剖学的学习、教学的体会,将学习人体解剖学的一些基本方法简介如下。1转变学习思想,主动学习心理学研究表明,积极的情感是一切活动强有力的内驱力,可使整个神经系统兴奋水平提高,有利于优势兴奋中心的形成和暂时神经联系…     

人体解剖学教学中学生主动性的培养

课堂理论教学是大学教育的重要环节，而《人体解剖学》是医学高等职业教育重要的基础专业课程之一，只有提高解剖学的课堂教学效果，才能为学生学习以后的医学专业课程打下良好的基础。以下是笔在教学实践中的一些体会。     

护理专业人体解剖学教学改革的几点建议

护理专业是一门实用性强的专业,护理操作技术的实现大多建立在正常人体解剖学基础之上。目前的护理学教材中70%的内容与解剖学相关,其中抢救技术操作100%与解剖学有关。因此人体解剖学是护理专业的重要基础课程。然而,现行护理专业的解剖学教学尚存在诸多不足,大多数院校以统编的系统解剖学和局部解剖学教材进行教学,内容繁多,面面俱到,无法体现护理专业的职业特点,不能满足护理专业学生毕业后实际工作的需要。     

多功能人体解剖学实验室的建设与思考

人体解剖学是关于人体形态结构的科学,是各专业医学教育的主干课程。解剖教学其直观性,实验性较强,教学效果和质量主要体现在实验教学上,因此,实验室的重要性是不言而喻的。随着教学改革地深入,各个医学院校学生大规模扩招,各专业层次不断增多,要保证教学质量的提高,除了教师的     

试论人体组织解剖学教学中对学生非智力因素的培养

人体组织解剖学是师范院校生物系学生的一门基础课.它属于形态学范畴,内容多而复杂,常被列为难学难记学科之列.多年来,不少解剖学教育工作者围绕如何提高教学质量、使学生学会记牢这一主题进行过各种探索.但这种探索多数只注意到发展学生的观察、思维、想象、记忆等智力因素和培养能力,而对于智力发展、能力培养所需的心理状态却未引起应有的重视,亦即忽视了非智力因素的作用和培养.非智力因素是指智力因素以外的心理因素,它包括动机、兴趣、情感、意志、性格等方面.它是促进学生成材的必要条件.不难理解,若学生学习时无正确的动机、浓厚的兴趣、炽热的情感、坚强的意志和优良的性格,肯定不会有良好的成绩的.在人体组织解剖学教学中学生非智力因素的培养包括以下几个方面:1 正确的学习目的和动机的培养 从心理学角度讲,目的是人们采取行动所要达到的结果,而动机则是激励人去行动的主观原因,即引起人的行动的动力.教师应该教育、引导学生有正确的学习目的和动机.由于种种原因,学生中无明确目的、无远大理想     

人体解剖学教材中值得商榷的几个问题

人体解剖学是研究人体形态结构的学科,其名词繁多、枯燥乏味,加之教材中部分概念有歧义,这对学生学习和教师授课均带来负面影响。因此,规范、统一解剖名词至关重要。     

中医院校人体解剖学教学问题探讨

人体解剖学是医学的入门课程,根据学员的专业培养对象的专业和层次不同,设立不同层次的解剖学教育,使学员能在短短的学习期间最大程度的掌握实用性较强的解剖学知识,同时应以学生为本,注重学生能力的培养。中医院校的人体解剖学教学在满足中医学生的解剖学知识的需求同时,应加强对今后学习和工作中实际需要的中医特色解剖学知识。     

提高人体解剖学实验课学生主动性的探讨

人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学,是医学生的必修课、先修课.它为临床提供了重要的基础知识和众多的医学名词,是其它后续医学基础课的基础[1].具有直观性强、形态描述多、名词多等特点,学生普遍认为其内容多、无章可循、枯燥乏味,进而丧失学习信心.实验课教学是人体解剖学教学环节中重要的组成部分[2],如何在实验课中提高学生的主动性,使其由"要我学"转变为"我要学",是带教老师密切关注的问题.