医学伦理学课实施三段教学法的依据及体会

1 三段教学法三段教学法就是把课堂教学阶段分为自学、讲授、讨论三个阶段,并将自学法、讲授法、讨论法三种教学方法在课堂教学流程中综合应用.在教学单元时间内(通常是2节课或一章的教学时间,先由学生花1/3时间自学,其次教师花1/3时间讲授,最后1/3时间由学生讨论.对医学伦理学教学方法的研究已有不少文献,其中也有讲授法与讨论法相结合的教学实践方面的论文.但从课堂教学阶段上研究医学伦理学教学方法的论文本人未曾发现,而在语文及生理学教学法的研究中这类文章不少.     

在生理学教学中应用学导式教学法

在生理学部分章节教学中采用学生自学与教师讲授3:1学导式教学,并对受试大学生的考试成绩进行评估。其结果表明,学导式教学与传统式教学的考试成绩差异不显著。本研究提示学导式教学不会影响学生考试成绩,并讨论了该教学法的深远意义及传统式教学法的弊病。     

中等医学教育课堂教学的调查与思考

课堂教学是教师实施教学的主要场所,也是学生学习的最关键场所。课堂教学效果与质量,直接影响到学生素质的培养,许多学校都十分重视课堂教学。那么,现实情况如何呢? 笔者对我校一年来的课堂教学情况进行了调查,现报道如下：1 课堂教学存在的主要问题1.1 教学方法单一一年来,我们通过学校课堂教学督导组对在校60名专职教师进行了2轮共120次督导性听课,发现56名教师仍采用系统讲授教学法(占93.3％),3位教师采用讨论式教学方法(5.02％),1位老师采用自学与指导相结合的教学方法(1.67％)。1.2 教学手段不多我校于1999年4月配备了多媒体…     

析不同专业学生心理拓解剖学新教学法

新的教育思想认为:教学的目的不仅是传授知识,而且还要教会学生学习知识的方法。笔者所教三个不同专业,采取了不同的教学方法,取得了较为明显的效果。一、对职工中专班的教学是采用“三段式”教学法,即先用1/3学时作课堂讲授,对难度较大的内容力求讲深讲透;再用1/3学时把那些无师自通的内容留给学生在实验室结合实物标本、模型进行自学,独立思维,提出问题;最后用1/3学时由教师在实验室     

新三段课堂教学方法初探

随着教育思想与教学内容的不断更新，教学模式也相应发生转变。在社区医学教学与目标教学的综合与实践中，为了更好的培养学生的自学与分析能力，独立思考精神，发挥学生在课堂教学中的主动性，笔者试用了如下教学方法，即"自学提问→讨论互答→教师总结"的新三段式教学。1．自学提问自学提问，为新三段课堂教学方法的第一步。以学生自学与老师提问、解答相结合的方式进行。这种方法可以提高学生的学习积极性与自觉性，有利于调动学生思维，培养自学、分析与独立解决问题的实际能力，从而达到提高教学质量的目的。听老师讲课是学生获得知识…     

在微生物教学中运用“阶段自学教学法”的体会

我们将微生物课的教学过程分为三个阶段进行:第一,是教师讲授阶段.主要讲授总论和免疫学基础中的抽象内容,逻辑性、理论性强、学习难度大的重点、难点.第二,是学生相对独立自学阶段.主要学习细菌学各论.每次课的具体步骤是:启发提示——自学阅读——教师讲解——效果检验.第三,是学生独立学习阶段.在教师指导下,学生基本上独立自学病毒学和其它微生物学内容.学习结束后,我们对学生的阅读速度、阅读质量、查阅参考书     

在药理教学中采用“学导式”教学法的探讨

“学导式”教学法是在教师指导下以学生自学为主的教学法。此法旨在改变以往满堂灌的“填鸭式”教学法,使学生产生自发的学习兴趣。教学步骤: 1.以教学大纲为标准,由教师编写自学提纲。提纲须明确自学的范围、目的、要求及阅读重点、难点、方法、时间安排、参考资料和适量的配套思考题。2.学生在教师和提纲指导下进行课堂自     

新生儿科理论课双语教学方法的应用与探索

目的：探讨新生儿理论课双语教学中,提高师生双语教学积极性和课堂教学效果的教学新方法。方法：将新生儿科课堂理论教学内容划分为教师讲授和学生参与两大部分、各占2／3和1／3课时,经过备课和前期准备后,课堂教学采用教师讲授和学生发言穿插的方式进行。由教学督导组进行随堂听课和教学评估,并对学生进行问卷调查。结果：备课及前期准备阶段耗时较大;课堂教学过程中,学生参与的热情较大,但课堂教学节奏不够紧凑;学生更希望参与偏重临床内容的双语教学;物质奖励在课题的顺利实施中起重要的促进作用。结论：师生互动和换位教学,能在一定程度上激发学生参与双语教学的兴趣,但不适于过多地开展．医学本科生对双语教学的认可,主要取决于教学内容、而非教学形式。     

创建口腔组织病理学PBL教学新模式

PBL教学是以学生为中心，以问题为基础，以教师为主导的学习。目前我国PBL教学存在许多不足：教师讲解部分比重过大、PBL教学法与多种教学法的有机融合不够、应用范围有一定局限性和配套改革措施不到位等。根据我们在口腔组织病理课中PBL教学经验，总结了PBL教学改进措施：PBL的问题或病例设计、效果评价改进、提高教师素质和增加学生自学研讨时间等。     

用“三段教学法”优化产科教学

传统教学法以艺高一筹的优点沿袭至今。它的弊端在于:老师滔滔不绝地讲,学生循规蹈矩地听,被动接受逻辑性和连续性较强的医学知识。课堂显得沉默,教学效果事倍功半。怎样全面调动学生学习积极性、扬长避短、活跃课堂气氛成了医学教师研究的焦点。笔者在产科教学中除沿用传统教学法外,对某些章节尝试了“三段教学法”. 一、“三段教学法”的内容“三段教学”即把100分钟授课时间劈为三部分.第一步学生根据老师精心策划的思考题自学     

医学细胞生物学两种教学方法探讨

医学细胞生物学是一门基础医学课程，是医学生最早接触的与医学有关的基础课程之一。教师的授课方法直接影响学生的学习兴趣和学习成绩。作者对以教师讲授为主的传统教学方法和以学生自学为主再配合教师辅导的自学式教学方法作了比较：结果指出自学式教学法与传统教学法相比能提高学生的学习成绩而且容易被学生所接受，但不适宜频繁使用。     

生化理论教学中实施综合教学法的探索

生物化学是从分子水平和化学变化的深度研究生命的科学内容比较深奥抽象，是一门比较难学又是非常重要的医学基础课。学生要在短时间内掌握这一门课程所规定的学习内容，必须在教师的精心指导下才能做到。企图在大约90学时的理论教学时间内采取“自学为主”的教学方式，无论从理论上或实践上都是行不通的。完全采取讨论式教学法在时间上也是不允许的。如何调动学生学习思考的积极性而又能在规定的时间内完成教学任务，我们过去的做法是一方面教师在课堂讲授中做到深入浅出，启发诱导；另一方面是在完成一定阶段的教学后，组织学生开展课堂讨…     

以病例为引导一讲座讨论相结合教学效果初探

长期以来，医学院校临床医学专业教学方法主要采用分科教学、系统讲授，课堂教学多以讲解为主。教与学一直存在“三多三少”的矛盾：①传授知识多，培养能力少；②理论教学多，实践环节少；③讲课时间多，自学时间少。以致出现临床与基础脱节及高分低能的现象，学生毕业后解决临床问题的能力较差。为此，我们胸心外科教学组提出以典型病例为引导—临床讲座与讨论相结合的教学方法，以探讨临床与基础紧密相结合的教学方法改革，培养学生自学、创新探索和解决临床问题的能力。１　方法和步骤选取９５级医学系一个自然小班作为实验班，在胸心外…     

儿科病案讨论教学法初探

医学是一门实践性极强的学科 ,医学教育的目的是让学生掌握知识 ,但更重要的是学与用的结合 ,将知识转化为能力 ,作为临床学科的教师 ,应让学生学会正确的思维方法 ,培养独立思考及自学能力 ,使他们在将来的临床工作中能创造性工作。笔者在 1 997级妇幼专业儿科学的教学中 ,运用了典型病例病案讨论教学法进行教学 ,现总结如下 :1　对象与方法1 .1　对象96级妇幼班为传统方法讲授实习课 (对照班 ) ,97级妇幼班为病案讨论教学法讲授实习课 (实验班 )。两班均为初中毕业考入我校的女生 ,均为第五学期开设《儿科学》,由同一教师授课 ,见习课教师…     

“探索－研讨－练习”教学法探索

“探索-研讨-练习”教学法把传授知识和培养能力、统一要求和发展个性、学生自学和教师辅导、感性认识和理性认识有机结合起来，把探索与点拔、研讨与总结、练习与讲授统一于课堂教学中，为高职学生在创造性学习中发展智力、培养能力开辟新途径。     

内科学课堂教学艺术初探

课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节。课堂教学艺术是教师运用教学技巧与策略，按美的规律进行独创性的课堂教学实践活动，笔者对此作了一此探讨：1 引发兴趣现代教育心理学认为：教学质量的高低不仅取决于教师，更与知识传授的对象──学生密切相关。所以学生学习动机的激发对提高教学质量有着关键的作用。1.1 病案讨论教学在进行教学时，若脱离临床实践而进行单调的理论讲解，很难调动学生的积极性，难以达到教学效果，在内科教学中，运用典型临床案例，提出问题，自学讨论、辅导总结，来强化学生对理论知识的理解，…     

多种教学法在护理学基础教学中的应用

能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。目前护理教学中存在课堂教学多为教师讲授，学生接受的“满堂灌”的单向灌输式教学，学生自学讨论少，培养能力少。这种教学模式在很大程度上限制学生思维能力的发展，违背素质教育的要求。多层次、多样化的人才培养目标需要多样化的课程设置与相应的教学方法。在护理学基础教学中将多种教学方法优化组合。提高课堂教学质量，拓宽知识面，创造良好的学习氛围，培养实用型高级护理人才。     

学导式教学法在生理学教学中的尝试及见解

学导式教学法是发挥学生自己学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”的现代教学方法。我在2002级中西医班的生理学教学中对学导式教学法做了进一步的尝试，具体方法是：选定内容，布置习题，认真自学，完成习题，教师检查，了解自学情况，归纳讲解，然后再出下一批自学题，重复以上程序。结果：78％的学生认为比单纯的课堂讲述要好得多。体会：应用学导式教学法必须注意以下几点：①强化同学自学意识，培养学生自学能力；②针对教学内容决定教学方法，扩大学导式教学法的应用范围，针对内容决定学导指数；③学导式教学并不忽视教师的主导作用，教师的指导作用关键反映在自学题的设计、对自学情况的准确把握，以及对教学内容的组织等方面。     

以“问题为基础”教学法在目标教学中的应用

目的：此教学重点在调动学生自觉、自主的学习，培养和培训科学的思维方法，提高逻辑推理和独立思考，解决问题的能力，方法：病例→问题→自学→讨论→小结。选题和制定课时目标并以此为基础实施自学、讨论、小结。结果：此教学法可提高学生的终身自学、语言表达、利用资料，独立思考、分析问题，解决问题的能力。结论：以“问题为基础”教学法在目标教学中益处较多，值得总结推广。     

生物化学双语教学初探

河北医科大学生物化学与分子生物学教研室兼顾生物化学学科特点、学校定位及学生基本素质,坚持“三个结合”,即留学回国教师和年轻教师相结合、课堂教学与课外学习相结合、教师讲授和学生自学相结合的教学原则,探索一种适用于七年制临床医学专业学生生物化学双语教学模式：强化师资队伍建设和提高课堂效率的重要作用,注重课外拓展学习和教学信息再反馈,以期为推进生物化学乃至生命科学相关课程双语教学提供借鉴。