基于SPOC的“园林树木学”课程线上线下混合式教学的探索

“园林树木学”是高等农林院校风景园林和园林等专业的必修课程,具有知识点繁杂、实践性强和多学科交叉等特点。为了提高课程教学质量,西北农林科技大学“园林树木学”课程组遵循“以学生为中心”的教学理念,针对课程的理论与实践紧密结合、多学科交叉等特点,开展了基于SPOC的线上线下混合式教学的实践探索。一是建设在线教学资源平台,丰富线上教学资源并按照课程章节梳理归类为必学板块和自主学习板块,同时推送碎片化学习资源。二是重构课程教学内容,明晰教学的重点和难点,根据教学内容的特点选择恰当的教学形式和翻转课堂模式,将教学的重心从“教”转变到“学”上。三是将线上线下混合式教学的实施分为课前、课中、课后3个步骤,明确任课教师与学生在各个步骤需要完成的任务。教学实践结果显示：基于SPOC的“园林树木学”混合式教学强化了线上线下教学环节的有机衔接,实现了信息技术与教育教学的深度融合,达到了预期的课程教学效果,不仅提升了学生的实践能力和创新能力以及学习成绩,而促进了课程的自身建设和教学质量。     

农林院校生态学专业“景观生态学”课程的改革与实践——以福建农林大学为例

根据福建农林大学＂景观生态学＂课程的发展历程与课程特点,梳理了当前生态学专业学生面临的3个形势特征,即生态文明战略地位空前突出、产业转型带来的人才需求逐渐增加、高校毕业生就业形势依然严峻,剖析了在这种新形势下农林院校生态学专业人才培养中普遍存在的3类问题,即学生专业定位模糊、岗位适应能力不足、盲目考研现象加剧。针对这些问题,以生态学专业必修课＂景观生态学＂课程为例,从深化专业导论课、加强＂立体化＂教学环境建设、加强教学方式的融合与创新等方面探讨了当前新形势下＂景观生态学＂课程教学改革的思路。     

依托在线课程开展混合式教学的实践探索——以北京林业大学“中国传统家具”课程为例

基于我国在线课程建设的现状,阐述了实施混合式教学的必要性。混合式教学可以将传统课堂教学和新兴的在线教学结合起来,实现了线上线下联合教学,既避免了传统课堂教学时间固定、场所固定的限制,又发扬了在线教学随时随地开展教学的优势。以"中国传统家具"课程中最重要的一章"明朝时期的家具"为例,探讨了实施线上线下联合教学的方法:课堂教学环节应包括课前预习、课堂讲授、课后作业3个部分;线上教学环节设计有博物馆视频教学、家具设计大师视频教学和虚拟工厂的视频教学。线上线下联合教学改变了传统教学理念,从以教为中心转变为以学为中心,满足了差异化教学的需求,激发了学生学习的积极性,有越来越多的学生毕业后喜欢从事中国传统家具的研究和设计工作。     

基于能力培养与过程评价的《微生物学》课程考核改革与实践

从线上线下混合式教学的特点出发,结合应用型人才培养目标,分析了传统考核模式存在的主要问题,提出了基于能力培养与过程评价的课程考核体系。将线上线下学习环节及理论与实践学习环节相结合,增加过程性学习分数比例,通过多维度考核,反映学生真实学习状态,全面考核学生学习效果、自主学习能力、实践应用能力、团队合作思想以及创新设计能力。同时重视学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,引导学生积极获取社会、行业发展的信息,深化对专业知识技能的理解和应用。     

“互联网+”背景下“森林生态学”课程教学的改进--以北京林业大学为例

"森林生态学"是北京林业大学林学专业本科生必修的专业基础课。在近年的教学实践中,"森林生态学"课程教学存在着程教学内容落后于学科的发展、课堂教学形式单一、学生缺少参与教学活动的积极性、课程考核缺少科学性等问题。随着信息技术、互联网技术与教育的紧密融合,我国的教育理念和传统教学方法也在发生着改变。基于"互联网+"背景,探索了"森林生态学"课程教学改革的措施:一是借助网络教学资源丰富课程教学内容;二是构建教学共同体创新课堂教学模式;三是采取"混合式"教学方法以增强学生的主体性;四是利用网络后台数据分析技术对学生的学习过程进行评价。课程教学改革后,学生参与课堂教学的积极性得以充分发挥,有75%的学生能够主动上台分享他们的学术观点,演示他们的学习成果,加强了学生的主体地位。同时,期末试卷的分析结果表明,学生提高了对"森林生态学"课程基本理论知识的理解程度,尤其是对热点生态学问题的综合分析能力得到极大提升。     

基于工程认证和课程思政的混合式教学研究——以单片机原理及应用为例

教育教学的改革是工程教育的发展趋势,根据郑州工业应用技术学院的特色,提出了以单片机原理及应用为研究对象的课程思政和混合式教学的改革,分析了传统教育模式的缺点,以及混合式教学的优势和特点,结合郑州工业应用技术学院实际,探究了混合式教学模式在单片机课程教学中的应用,从学生的分析、环境的分析、成果的展示等环节探索了整个过程....     

农林院校“景观生态学”本科课程的教学设计

＂景观生态学＂教学在我国农林院校中普遍存在着定位不明确、师资力量不足、实习实验设施匮乏等问题。针对这些问题,提出以培养景观生态学思维方式、掌握景观生态学的基本研究方法、强化景观生态学的空间分析基本技能为核心的＂景观生态学＂课程设计的指导思想,制定了该课程的核心理论内容、基本空间数据分析技能和拓展实践技能3个方面的教学内容,总结了引入直观性教学材料、提高学生对课程的参与度、加强相关课程的联系、考核方式多样化等教学方法,并从户外观摩和模拟实验两方面着重探讨了加强＂景观生态学＂课程的实习环节的方法和途径。科学合理的教学设计可以充分发挥农林院校的学科设置和实验基地的特点,提高＂景观生态学＂的教学效果,有利于学生专业技能的培养,从而提高学生的创新能力。     

生态学教学与科研互助的探索与实践——以浙江农林大学为例

基于生态性创业型大学的办学理念,针对我国大众化教育背景下高等教育的特点,结合浙江农林大学生态学的教学、科研现状,通过1个团队优化、2个平台建设、3期式创新指导、4段式课堂教学的初步尝试,开展了生态学教学与科研互相促进的改革实践,取得了良好的效果。浙江农林大学基于学科建设,不断优化生态学教学科研团队;基于生态化校园,构建生态学教学、科研2个平台;基于本科生的创新能力培养,开展3期式重点指导;基于研究生的基本理论应用,探索4段式课堂教学。     

基于成果导向教育理念（OBE）的风景园林专业阶梯式递进实践教学体系优化与实践

在新的发展形势下,风景园林行业迎来了发展的新机遇,具有全面扎实的专业理论知识和较强的实践应用能力和创新能力的专业人才在人才市场上备受青睐。而实践教学体系设置科学与否直接影响着专业人才综合能力的培养。以成果导向教育理念（OBE）为指导,在反思的基础上,华南农业大学风景园林专业针对市场需求,反向设计实践教学课程、内容和教学手段,构建了分层阶梯式递进实践教学体系。通过注重教学内容更新与手段创新,校企紧密协同搭建实践创新平台,实施多元考核评价等措施,有效地提高了学生的实践学习产出。     

BOPPPS式教学在“植物生殖生态学”课程中的探索与实践

文章通过对目前研究生课程教学环节的研究，对北京林业大学研究生“植物生殖生态学”教学进行了系统分析与探索实践，针对研究生课程教学中存在的问题意识缺乏、教学方法单一和互动性难以调动等问题，通过采用国际前沿教学理念——BOPPPS（导学互动的加式教育）式教学在课程中的运用，遵循前沿性、创新性和综合性的原则设计了一套完整的课程实践内容。即采用课堂导入、教师的支持与介入、小组互动和课堂评估等环节，迅速提升研究生课堂上的自觉、反思功能。实践表明，此优化的BOPPPS式教学模式在研究生课程中的运用引起了研究生的学习兴趣，提高了教学效果，对培养研究生的科研创新能力起到了显著的推动作用。     

基于智慧职教和同花顺软件的高职院校混合式教学实践——以《证券投资分析》课程为例

指出了在“互联网+职业教育”的背景下,线上线下混合式教学受到越来越多的职业院校的欢迎。以《证券投资分析》课程教学为例,探讨了基于智慧职教和同花顺软件来开展混合式教学的意义和具体过程及效果。结果表明:混合式教学能有效提高学生的学习效率,调动学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,是一种非常理想的教学模式。     

“家具设计”课程教学的改革与探索

“家具设计”课程教学应适应家具产业发展的需要,满足社会对高素质家具设计专业人才的需求。针对安徽农业大学木材科学与工程专业家具设计方向人才培养中存在的主要问题,提出“家具设计”课程教学改革的主要措施,包括动态更新教学内容,重视课堂练习与课后作业的训练效果,强调理论教学与课程实验并重,强化课程设计教学环节,大力推进社会实践教学等,以期通过多种途径切实提高“家具设计”课程的教学质量。     

高校大学生在混合式教学课堂中的认知及表现研究——以《房屋建筑学》课程为例

调查研究了盐城工学院混合式教学国家一流课程《房屋建筑学》教学过程中学生的表现和看法,并与混合式教学和传统教学方法进行了比较。结果表明：学生在混合课堂教学中的参与度、感知和成就显著提高。学生对课程活动的热情、兴趣、对学习程度的自我感知、对课程活动价值的感知以及课程和教师在混合课堂中的整体效果显著提高。线上视频、课堂上的互动练习和在线测验的综合使用为学生提供了一个主动学习《房屋建筑学》课程及自我认知的机会。可供参考。     

“森林生态学”课程实践教学改革的探讨——以北京林业大学林学专业综合实习为例

实践教学是把"森林生态学"理论教学成果转化为大学生实践技能的一种有效途径。以北京林业大学林学专业的综合实习为例,从增加实习指导书的时效性、提升实习基地的仪器设备保障、增强不同学科间实习内容的关联性、突出实习内容的科学问题、综合考核学生的实践学习成绩等几个方面,对"森林生态学"课程实践教学活动进行了改革,收到了良好的教学效果,极大地激发了学生开展实践学习的热情,强化了学生对"森林生态学"理论知识的理解与掌握,促进了林业教育的发展。     

线上教学存在的问题及改进措施——以西北农林科技大学农学院本科生教学为例

2020年新冠肺炎疫情期间,为了实现"延迟开学、按时开课"的教学目标,线上教学成为各大高等院校首选的教学方式.以西北农林科技大学农学院2020年春季学期本科生教学第一周、第二周线上教学情况为研究对象,针对线上教学存在的网络教学平台运行平稳度低、教学设计与网络教学匹配度低、学生学习过程监管难度大、学习质量难以保证等问题,...     

基于超星学习通平台的“园林植物遗传育种学”课程线上混合式教学的探索

超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的专业学习平台,也是一种方便快捷的移动学习方式.为响应教育部提出的“停课不停教、不停学”号召,确保实现线上教学和线下课堂教学实质等效,对“园林植物遗传育种学”课程线上教学进行了探索.首先,教师要做好开展线上教学的各项准备工作,提前5分钟进入直播课堂;其次,实施“超星学习通平台...     

以综合素质培养为目标的 “园林生态学”课程教学改革与实践

“园林生态学”是随着人们对其生存环境要求的逐渐提高而出现的一门新兴边缘学科,“园林生态学”的教学效果直接影响到园林人才的培养。沈阳农业大学“园林生态学”课程教学坚持以学生综合素质培养为目标,采用归纳教学、互动教学、案例教学、自学、实践教学和灵活考核等多种方法,调动学生学习的积极性,努力提高学生的能力,为大学生的综合素质培养提供了可借鉴的经验。     

“慕课”应用于“国际结算”课程教学的实践探索——以北京林业大学为例

"国际结算"是国际经济与贸易等专业本科教学中的一门基础课程,其课程知识丰富且更新迅速、具有较强的实践性,课程教学任务需要师生相互配合共同完成。当前,"国际结算"课程教学存在着教学效率低下、学生缺少课堂教学的参与意识等问题。针对这些问题,分析了"慕课"在"国际结算"课程中实施的必要性:首先,"慕课"是"国际结算"课程教学的重要补充;其次,"慕课"可以构筑"国际结算"课程良好的教学生态环境。基于此,以教育生态学理论为基础,以北京林业大学国际经济与贸易等本科专业"国际结算"课程中的国际保理业务教学实践为例,探讨了"慕课"在"国际结算"课程教学中的实施途径:首先,将"慕课"与虚拟网络生态系统相结合,促进学生自主学习;其次,建立与"慕课"相适应的学习支持服务系统,提高学生自主学习的效率。教学效果表明,"慕课"在"国际结算"课程教学中实施后,既提升了学生的学习能力,也提升了教师的教学水平。     

“园林设计”课程开展信息化教学的实践——以湖南农业大学为例

信息技术与课程教学融合是高等教育信息化的一个重要方面,也是提高教学质量的关键举措.针对“园林设计”课程教学面临设计思维再现演示难度大、学习过程难以实现师生的即时交流和课程教学资源丰富且更新迅速等现状,探索了实施信息化教学的途径:首先,调整教学目标,重构教学内容,借助信息化技术辅助解决课程教学的重点和难点内容;其次,将信...     

“草坪学”课程双语教学的探索与实践

针对“草坪学”课程的特点,结合“草坪学”课程双语教学的实践,从教学目标、教材的选择、教学内容的取舍、教学方法的应用及实践教学操作和考评体系的建立等方面进行了深入的分析和总结,探讨了“草坪学”课程双语教学的策略,强调灵活运用多种教学方法,注重实践教学,建立综合考评体系,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。