项目引导教学模式——一种值得推荐的综合实践活动教学模式

1　项目引导教学模式概述所谓项目引导教学模式是指以学生为中心、以项目活动为载体、通过师生之间的亲密合作来解决跨专业问题的教学活动形式。项目引导教学模式通过某一项目的确立、计划、实施和评价为主线来组织教学 ,即围绕制作某一特定的产品来进行教学。从教育学意义上 ,由于制造产品的所有过程都需要学生积极主动的参与 ,而使项目引导教学模式具有以学生的亲身实践、自主探究为主的基本特征。项目引导教学模式是由中德合作苏州劳技师资培训中心与所属十所试点学校在立足于中国国情、借鉴德国项目课程经验的基础上发展而来的。在许多…     

高职院校“循环递进，工学结合”人才培养模式改革研究--以湖南邮电职业技术学院会计专业为例

文章以校企合作为平台,在专业建设中设计“循环递进,工学结合”人才培养模式,构建“管理三角模型”专业课程体系,设计特色人才成长路径,实施特色教学模式,建立校企合作的教学运行机制;创立会计特色,进行校企深度融合建设,体现了高职会计专业人才培养模式的实践性、开放性和职业性。     

基于UbD的高职创新创业课程教学模式设计

以国家创新创业人才培养为背景,以高职院校创新创业教学模式改革为契机,从UbD教学模式的理论基础与内涵出发,结合当下高职创新创业课程教学中存在的问题,从教学理念、教学设计和教学评价三方面探讨了UbD教学模式与创新创业课程的内在契合性,构建了基于UbD的高职创新创业课程教学模式。研究发现：第一,高职双创课程UbD教学模式的参与者是教师和学生。教师是教学活动的设计者和教学实施的引导者,学生是教学活动的参与者。第二,基于UbD的高职创新创业课程教学模式是教师通过教学设计,引导学生以团队合作的方式探究问题、解决问题,其关键是引导学生自主学习。第三,创新创业课程教学模式的教学实施分为课前阶段、课中阶段和课后阶段三个阶段。     

高职工业设计专业“工作坊”式的教学模式

高职院校面临着生源数量减少,质量下降等一系列问题,如何才能培养出合格的人才,是高职院校专业发展和改革需要深入研究和探讨的重要课题。以承德石油高等专科学校工业设计专业为例,提出了"宽口径、多元化、高技能"人才培养方案下的"工作坊"式教学模式的高职工业设计专业发展思路,并从"工作坊"式教学模式的基本思路及其解决的主要问题,"工作坊"式教学模式下的课程体系,"工作坊"式教学模式下教学项目的选取及学生管理等方面进行了详细的论述。     

高职环境类课程混合式教学模式研究——以环境监测技术专业核心课程“物理监测”为例

通过对混合式教学实施现状及存在的问题进行分析,发现学生参与混合式教学的主动性是目前亟待解决的问题。“双高计划”下,以高职院校环境监测技术专业核心课程“物理监测”为例开展线上线下混合式教学,对课程教学目标、教学整体设计、教学单元设计、课程评价体系、教学技术支撑及教学效果等方面进行探究,构建学生视域下问题清单式课程混合式教学模式,此教学模式将对专业建设中同类课程改革起到一定的借鉴作用,并为高水平专业群建设打下一定的基础。     

“问题-探究”教学模式在研究生教学中的应用

为充分发挥积极主动性,培养研究生提出问题、分析问题及解决问题的能力,需要在教学过程中把学生放在主体的地位,"问题-探究"教学模式在很大程度上改进了传统教学模式的弊端。分析了传统教学模式的缺陷基础上,提出了以学生自主学习为核心的"问题-探究"教学模式,并对此模式的教学实施过程步骤等方面进行了论述,分析了教学过程中要注意的问题。     

试论知识经济时代的行政领导艺术

在知识经济时代,行政管理将进入以运用集体智慧、提高应变和创新能力为目标和任务的知识管理阶段,而行政领导决定着行政管理职能的实现程度和依法实施行政管理的水平.因此,在知识经济时代,行政领导要实施有效的知识管理,必须探索和掌握创新、合作、学习、决策等领导艺术.     

以工作过程为导向的高职软件技术专业课程体系的研究与实践

为社会培养出符合IT产业发展要求,适应用人单位需要且就业竞争力强的软件技术高等技能型人才,已成为时代对高等职业教育改革与发展的呼唤。文章以校企合作和工学结合为切入点,以项目开发为载体,以提高毕业生的就业竞争能力为目标,以工作过程为导向,开发了高职软件技术专业的核心课程,构建了该专业的课程体系,探讨了教学实施中的教学组织、实践教学环境、师资队伍等保障措施,为研究高素质技能型高职软件技术人才的培养途径提供了有益的尝试。     

高职物流管理专业实践教学模式探讨

针对社会对高级应用型物流人才的能力需要,高职物流管理专业的实践教学主要培养实际解决问题的能力。文章首先分析物流管理专业实践教学模式的构建原则,提出了实践教学体系的组成,并探讨了实践教学的实施。     

环境设计专业设计基础课教学改革研究——以山东建筑大学为例

随着社会经济的发展,对环境设计专业人才的需求量日益增加,高校环境设计专业教育在传授专业知识和基本技能的同时,更要培养学生的创意思维能力,以满足市场的变化和需求。素描、色彩、构成设计等设计基础课的学习是环境设计专业重要的必修环节,对设计基础课程的教学研究改革是引导设计创意、强化设计意识的重要途径。文章以山东建筑大学环境艺术专业设计基础课为例,分析了其教学现状和问题,基于创意思维能力培养,从改革人才培养教学模式、合理调整教学计划进程、整合课程教学内容3方面研究了教学体系改革,并提出了多元化教学方法、体验型课题训练、加强课堂理论引导、改革课程考核方法 4种教学方法改革,为形成更适合环境设计专业的教学体系提供参考。     

合作学习在“小组工作”课程教学中的运用

合作学习作为一种有效的学习策略在当前得到广泛运用,然而其在高等教育教学过程中的实施却较为少见.文章梳理了合作学习主要观点及其优越性,提出了在高校社会工作专业主干课程“小组工作”中加以运用的必要性和迫切性,认为这是发展社会工作专业学生主体性的需要,是实现学生社会化目标的需要,也是培养社会工作专业学生的专业素养和技能的需要...     

高校思想政治理论课探究式教学模式的实施

探究式教学模式是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,由学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。把探究法运用于高校思想政治理论课教学,总结、归纳、实践探究式教学模式的实施环节和实施机制,对提高大学生学习思想政治理论课的兴趣和培养创新能力,提升思想政治理论课教师的综合素养,改进思想政治理论课教学效果具有非常重要的意义。     

微生物学课程教学模式探讨

微生物学课程是烹饪与营养教育专业的一门重要的基础理论课,系统掌握该课程的理论对烹饪技能创新及餐饮卫生管理具有重要意义。构建“以问题为导向”的微生物学课程研究型教学内容体系,将课程的理论和实践的教学内容整合为四个模块,可以从转变教学理念、引导文献查阅、激发自主学习和探索兴趣、指导学生进行自主实验设计和专题研究、完善教学考核评价体系五个方面实施该课程的研究型教学模式。     

"会计电算化实训"项目教学改革的探讨

会计电算化是一门应用性极强的管理类课程,在会计体系中处于最高层次。如何更好地培养和提高会计电算化专业学生的操作能力,是会计电算化专业教学改革的重要课题。文章依据某院会计电算化专业开展的“会计电算化实训”项目教学实践过程,探讨了项目实训教材建设和实践教学模式改革的必要性,寻求在仿真职业环境中提高会计专业学生熟练操作商用财务软件能力的途径,以期真正实现高职教育的“教学做合一”的目标。     

“单元式”翻译实践教学中职业翻译能力的培养

“单元式”翻译实践教学打破了传统的学科式教学模式,将翻译教学置于某一专业的职业情境中,形成“翻译技能＋专业基础”岗位能力培养的教学单元,并以单元岗位职业能力需求为支撑实施教学组织与教学考核,充分体现了翻译教学的市场化和职业化,有利于非英语专业学生翻译能力的培养,对于推进职业翻译人才的培养具有积极的实践意义.     

创新产学合作方式、强化职业能力培养的实践与探索

以高职建筑工程技术专业为例,就如何创新产学合作方式、强化学生职业能力培养提出了三点建议：建设紧密型基地,不断创新产学合作方式;采用项目导向教学法组织实施教学,渗透工学结合的教学思想;加强学生职业能力考核培养工作,推行“双证书”教育模式。     

高职教育“以学生为主体”的教法和学法的研究与实践

课题审视了高等职业教育具有的特征,以工程制图课程为实践背景,提出“以学生为主体”的建构主义教育思想,进行职业教育教法与学法的研究与实践,实施“项目教学法”和“研究性学习”,充分发挥学生的主体作用,培养学生自主学习的能力和良好的专业素质。     

研究性学习模式在高职教育中的实施

“研究性学习”以学生发展为本，以培养学生创新精神、实践能力和综合素质为目标，与高职教育对教学模式的要求是一致的．在高职教育中实施“研究性学习”，应把握其主要特征及一般规律，在课程教学、实践教学、社会生活中设计研究性课题，在教学过程中根据学生不同年级、不同课程内容有目的地组织学生进行研究性学习，才能达到预期的目的．     

专业硕士学位教育师资队伍现状、问题及对策——以农业推广专业学位硕士为例

现阶段我国专业硕士教育存在导师不重视、管理不规范、教学模式单调、专业型导师缺乏等问题,如何培养专业硕士社会实践能力、专业应用能力等成为当前高校专业硕士教育期待解决的问题,解决这些问题需要加强宣传、重视专业硕士学位教育;完善师资队伍基本结构;深化校企合作,完善“双导师”体系等对策和措施.     

旅游管理专业“三层次”实践教学体系的构建

从基本技能层、综合应用能力层和管理实践与创新能力层构建了旅游管理专业“三层次”实践教学体系。在此基础上针对旅游专业的特色提出“三层次”、“两加强”“一重点”的实践教学目标,以及“两体系三并递进”教学模式等五项基本对策来保证“三层次”实践教学体系的实施。