分病种计划性护理教学在普外科的应用

目的　比较两种教学方法,提高普外科临床护理教学质量。方法　将在我科实习的60名护生分成 实验组和对照组,对照组采取传统的教学方法,实验组采取分病种计划性教学方法。结果　实验组护生综合 考试成绩优于对照组(P<0.05)。结论　普外科分病种计划性教学方法克服了传统教学护生被动接受知识 的缺点,提高了临床护理教学质量。     

刚柔相济管理在护生带教中的应用研究

目的：探讨刚柔相济管理模式在护生临床带教管理中的应用效果。方法：选择我院实习护生100例,随机分为对照组与实验组,对照组采用刚性管理带教,实验组采用刚柔相济管理带教。对两组护生带教前后的理论和操作成绩以及带教后的实习积极性进行统计与比较。结果：实施带教前两组护生的理论和操作成绩没有显著性差异,而带教后实验组理论和操作成绩以及实习积极性优于对照组（P〈0.05）。结论：在临床带教中对护生采用刚柔相济管理模式带教,可以充分调动护生的工作积极性,激发其对专业的学习兴趣,有利于带教工作的顺利进行。     

PBL教学法在急性心肌梗死护理教学中的应用

目的研究PBL教学法在急性心肌梗死护理教学中的应用效果。方法选择在我科实习的2006级护理学专业全日制专科班学生80人为PBL教学的护理对象。其中40人为实验组采用以问题为基础的学习（PBL）授课,40人作为对照组采用传统教学方法授课。结果实验组实习生的理论学习成绩、学习兴趣和临床实践能力均明显优于对照组。结论 PBL授课有利于培养实习生的独立思考和解决的能力,教学效果优于传统教学方法。     

PBL与Seminar相结合教学方法在肾内科护理带教中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）与Seminar相结合教学方法在肾内科护理带教中的应用效果。方法 选取于海军第905医院肾内科护理实习生60人作为研究对象,分为观察组和对照组。对照组采用传统的带教模式进行护理带教,观察组采用PBL与Seminar相结合教学法带教。在轮转结束时对学生进行理论和操作考试,进行问卷调查。结果 观察组理论和操作考试成绩均明显高于对照组(P＜0.05)。问卷调查结果显示,观察组对教学满意度和教学效果认可度高于对照组(P＜0.05)。结论 PBL与Seminar相结合教学方法应用于肾内科护理带教可提高教学质量、提高护生工作能力、保障患者护理安全,值得推广。     

情景教学在急重症护理学教学中的应用研究

目的：探讨情景教学法对于急重症护理学教学的效果。方法：选择二年级的在校护生2个班,随机抽一个班采用情景教学法(实验组),另一个班采用课堂讲授法(对照组)。结果：实验组大多数学生认为情景教学法能增加学习兴趣、理论与实践的结合,实验组的课终平均成绩均高于对照组,并有显著差异。结论：情景教学法是适于急重症护理学教学的方法,值得推广到其他护理课程教学中。     

加强专科护理临床实习的教学探索

临床实习是护生将所学的理论知识向实践能力转化并巩固加深的重要环节,是护生向一名合格护士转变的重要阶段[1].提高临床护理质量、提高护士素质、发展护理事业的关键在于临床带教的效果[2].如何做好护理带教工作,使护生学到的理论知识紧密联系实际,培养新一代的高素质接班人,这是护理教育的重要课题[3].在以往的带教过程中,笔者发现,采用传统的教学方法进行临床带教,带教老师和护生的主动性普遍较差,容易导致学员对老师带教不够满意,老师对培养学生感觉收获较小.从2009年7月～2011年7月,笔者在临床带教过程中,将在我科实习的护生分成两组,采用不同的教学手段,然后对教学效果进行比较分析,力图探索出一套行之有效的带教方法.     

护生主体式PBL教学查房在创伤骨科中的应用

在以往的创伤骨科临床教学查房过程中,主要是以护生床旁口述病情、护理诊断、护理措施、教学点评的方法进行,方式简单、内容不够丰富、方法不够灵活,学生呈被动式接受知识.护生主体式查房改变了多年以来的教学模式,提高了护生的主观能动性,使其能更有效地掌握骨科的护理知识[1].护生主体式教学查房,是以问题为导向的教学方法（PBL）,要求学生带着问题去准备查房的内容,迫使护生结合病例去寻找答案,使理论与实践充分地结合起来,使护生在临床实习中勇于发现问题,积极提问,巩固了所学理论知识[2].同时护生也学会了做幻灯,采用PPT使内容丰富、多彩、直观.     

少数民族护生实习带教中的几点体会

临床实习是护理教学的重要组成部分，是护生理论和实践相结合，由知识向能力转化的过程。随着经济和卫生事业的发展，越来越多的少数民族学生进入护理专业学习。我院自2000年以来，共接受了多名少数民族（彝族、藏族）护生的临床带教任务。我们从教员的选择、培训和教学方法的应用方面严格把关，圆满完成了少数民族护生的临床教学任务。     

目标教学法在临床带教中的应用

为提高临床护理带教的科学化水平，增进教学过程中师生互动作用，借鉴国外教育目标理论，将目标教学法应用于护生临床实习带教，笔者介绍了确立实习目标的原则和实施方法，并对实施进行了调查分析，结果表明，该教学法运用于临床护生带教，对师生双方均可发挥导向，标准，激励，沟通功能，有助于教师准确把握实习目标，增强学生学习的主动性，促进护理实践教学趋向目标化，规范化，系统化，减少学生已掌握知识的重复教学，有利于教学效果的考评，值得推广。     

在护理实验教学中学生管理能力的培养与实践

目的:提高护生的组织管理能力,为以后在临床护理管理打下扎实的基础.方法:在护理实验教学中实行学生干部竞争上岗、设立小值日制度、举办技能竞赛等活动.结果:在校老师和临床带老师评价:采取了在护理实验课中管理能力培养的教学模式进行教学的护生,她们的竞争意识,组织能力、统筹协调能力均已得到不同程度的提高.结论:院校为护生提供学习和参与实践的机会和环境,护生在组织管理能力上提高是完全能做到的.     

护生临床实习自学能力的培养

由于长期采用填鸭式教学方法,护生的自学能力普遍较差。进入临床后,繁琐的护理工作逐渐消磨掉护生的学习热情,甚至会使其对护理专业的认识产生偏差,从而缺乏学习的主动性。主观上忽视了专业知识学习,再加上护生自学能力不足，客观上应对不了复杂的临床问题，使得实习过程变成了单纯的护理操作培训。     

PBL教学法在心内科几种常见病教学中的应用

目的探讨对基于问题的学习（problem-based learning,PBL）模式在心内科常见病教学中的应用效果。方法采取随机抽样法将学生分成：对照组40名学生在教学中采用传统方法教学,观察组40名学生在教学中采用以PBL教学法进行教学,两组教学内容为心内科常见病。比较两组学生理论考试、技能考试成绩,调查两组学生对PBL教学法的认可程度。结果观察组理论考试成绩（86.2±5.5）分,技能考试成绩（84.2士6.2）分。对照组理论考试成绩（80.3±7.0）分,技能考试成绩（78.4±5.7）分,与观察组比较有显著差异（P〈0.05）。93.5%的学生喜欢PBL教学法。结论 PBL教学法能够提高学生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进实践能力的培养,提高教学质量。     

外科护理临床见习带教体会

外科护理学是一门实践性很强的学科，而临床见习是护生理论与实践相结合的第一步，也是护生获得临床护理感性认识和巩固书本知识的重要环节，其效果的好坏，直接影响护生的临床实习甚至其护理生涯。2004-2006年，我们以护理程序为框架，通过合理安排教学内容，深化和改革教学形式，改变以往带教老师满堂灌、护生被动接受的教学模式，让护生主动参与教学活动，有效地激发护生的学习兴趣和素质潜能，在护生获得实用护理知识和技能的同时，对护生临床思维和综合应用能力的培养也起到了积极作用。     

案例教学法在手术室教学中的应用

手术室护理的实践性较强,如何激发学生学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高教学质量,是护理教育工作者关注的。案例教学法以教学内容为基础,从临床实践出发,设计具体案例,在教师的引导下,有目标、有计划的组织护生进行分析、讨论和研究,使护生理解和掌握所学知识,获得分析问题、解决问题的程序和方法的教学方法。为学生思考、分析、解决问题搭建了平台,可开阔学生视野,锻炼学生的语言表达能力,为今后临床护理工作奠定坚实的基础。     

多元化培养模式对骨科临床研究生临床能力与创新思维培养价值探讨

目的:探讨多元化培养模式对骨科临床研究生临床能力与创新思维培养价值。方法选取石河子大学第二附属医院在骨科轮转的60名专业硕士研究生作为研究对象。比较学生评教情况、培养前后成绩变化及学生对教学效果的评价。结果观察组学生对教学内容、教学过程、教学引导、教学效果评分高于对照组(P<0.05)。两组学生培养后,理论考试成绩、操作考试成绩、临床能力、创新能力均高于培养前(P<0.05);观察组学生培养后理论考试成绩、操作考试成绩、临床能力、创新能力高于对照组学生,(P<0.05)。观察组学生对与激发学习兴趣、培养独立思考及自学能力、查阅文献能力、临床工作能力、临床科研能力、规范化治疗、评判性思维能力、团队协作能力、所接受教学方式满意率均优于对照组(P<0.05)。结论多元化培养模式能够较大提高骨科临床研究生临床能力及创新能力,值得广泛应用于培养骨科研究生。     

简化OSCE模式在实习护生临床技能训练中的应用

应用客观结构化临床考试模式对实习护生进行临床技能训练,激发了护生的学习兴趣,明确了努力方向,提高了护生自学能力,增强了职业认同感.有效的提高了护生的综合能力,并反馈了临床带教中的不足,为实习护生带教探索出新的思路与模式.     

护生临床实习的教学体会

临床实习是护生学习的最后阶段,还是由知识向能力转化的过程,也是护生将理论付诸于实践的最重要环节,是学校护理教学的深化和延续。随着当代护理教育改革的逐步推进和护理学科的不断发展,当今我国护理教学方式与理念也发生了很大变化,在对护生临床实习的护理教学中,教师即是知识的传授者,还是临床护理教学过程中的组织者、促进者和合作者,教师的角色也进行了重新定位。所以,做好临床护理带教工作,提高护生临床实习质量,已成为当今医院护理临床教学的研究热门话题。     

Orem自护模式在高血压病中的应用

目的探讨Orem自护模式对高血压患者临床护理疗效的影响。方法对105例高血压门诊患者随机分为实验组（n=53）和对照组（n=52）,对照组接受常规药物治疗和健康教育,实验组在对照组的基础上给予Orem自护模式进行干预,在受试前、受试后6个月分别进行降压疗效评价、自我管理能力评定和护理满意度调查。结果两组患者收缩压和舒张压均较受试前明显下降,但实验组较对照组下降更显著（P值均小于0．01）;两组患者在合理膳食、适度运动、遵医用药和血压监控四个自我管理能力达标例数明显高于受试前,但实验组明显优于对照组（P〈0．01）;实验组护理满意度高于对照组（P〈0．01）。结论Orem自护模式能提高高血压病患者的自我管理能力,协助降压,提升了护理满意度。Orem自护模式优于传统健康教育。     

基于网络教育平台的典型案例教学法在介入科护理本科生实习教学中的应用

【摘要】 目的 探讨基于网络教育平台的典型案例教学法在介入科护理本科生实习教学中的应用效果。 方法 选择2017年5月至2019年4月在中山大学附属第三医院介入科进行临床实习的护理本科生60名作为研究对象,2017年5月至2018年4月的实习生为对照组,2018年5月至2019年4月的实习生为观察组,每组30名。对照组采用传统教学法,观察组在传统教学的基础上,采用基于网络教育平台的典型案例教学法。教学结束时,采用理论和技能操作考核、临床能力评估和问卷调查量化评分方法,分别对两组教学效果进行评价。结果 观察组学生理论成绩和技能操作成绩分别为（85.27±6.41）、（89.10±3.93）分,对照组分别为（80.90±6.68）、（85.13±3.91）分,两组比较差异有统计学意义（t=2.584、3.913,P均＜0.05）。观察组学生临床处置能力、护理沟通能力、健康教育能力、临床科研能力、临床教学能力和职业心理素质得分均高于对照组,差异有统计学意义（t=2.157～3.673,P均＜0.05）。观察组学生对教学方法的评价明显高于对照组,差异有统计学意义（t=4.215～7.817,P均＜0.01）。结论 基于网络教育平台的典型案例教学法应用在介入科护理本科生实习教学能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,有利于临床思维的培养和综合能力的提高,是一种值得推广的教学方法。     

情景式教学在临床护生实习带教中的应用

情景式教学就是根据一定的教学大纲要求,设计并还原出典型的临床护理病例,通过小品或情景剧的形式复现给临床实习护生,让学生对演示的病例进行现场应对及对策分析,以培养学生独立解决实际问题能力的一种教学方法[1]。我科自2009年7月,在实习护生临床带教中,