论智慧教学

继"智慧星球""智慧城市""智慧学校""智慧教育"出现后,教育界出现了智慧教学。智慧教学是运用科技优化传统教学资源、教学过程、教学评价等教学过程,进一步发展学生思考、分析、探求真理等能力,并让这些能力全面、协调和可持续发展,最终把学生培养成为智慧人。     

论教师教学实践性智慧的生成策略

教学实践性智慧是教师在教学实践活动中形成的、存在于教师个人经验之中的、有关教学活动的直觉认识，是教师在教学情境中处理所遇情况、体现教师个人教学特征和智慧的知识，是教师个人所具有的教学理论和教学经验在教学实践活动中的完美结合。教师教学实践性智慧是一种非常具有深度的知识和智慧形态。是教师体验教学世界、构建教学意义的结果，是教师在教学活动中的一种瞬时的直觉机智和未加思索的即时性行动品质。它诞生于教师个人实际教学情境这一母体，来源于教师对具体的教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探讨，是教师将感性的、表面化的经验提升并使其内化的实践能力，是教师将自己的教学行为与当时当地的课堂教学情境相契合的知识与能力、素质与理念的综合体现。教师教学实践性智慧是教师专业发展的基础和核心条件，影响着教师对教学理论知识的学习与运用，     

论教学智慧

教学实际并非如人们想像的那样简单,易于把握.既是"人为",又是"为人"的教学,是一个充满不确定因素的复杂过程.教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的场所,而是教师教学智慧的体现过程.要通过教学反思来激活教师的教学智慧,提升教师的教学水平.只有这样,才能让课堂教学充满智慧和创造力,我们才有可能不断趋向教学智慧的境界.     

论教学智慧及其培育

教学智慧是真善美在教学实践中的集中体现,生成教学智慧是课堂教学的价值追求。教学智慧可分为理性教学智慧、德行教学智慧、诗性教学智慧,具有情境性、缄默性、创新性与审美性等特征。教学智慧的培育应突出教学智慧本体的意义,重视教育智慧主体的体验,拓宽教学智慧生长的空间,强调教学智慧的人文精神,增设教学智慧养成的内容,达到"积识成智""化智为德""化德为行"的教育目的。     

论教师的教学智慧

随着新课程改革的不断深入和教师专业发展的迫切要求,人们愈来愈深刻地认识到:教学的复杂性、不确定性和创造性,以及学生实现智慧人格的建构,都需要教师具有一定的智慧。因此,成为智慧型教师就成为每个教师努力的方向,教学智慧是教师不断追求的境界。     

教学智慧让思维拐弯

中央教科所的田慧生在《教学智慧是什么》一文提出：教学智慧不仅包括教学机智,即“瞬间知道该怎样做,一种与他人相处的临场智慧和才艺”,而且它有着比教学机智更广更高层次的内容。所谓“更广”,是指教学智慧包括教师在整个教学活动各个环节中的表现状态、水平,而不只是强调在课堂范围内：所谓“更高层次”,即是指教师在具有教学机智的基础上,     

论教学智慧及其养成

教学实践需要教学理论，更需要教学智慧，教学智慧不同于教学理论，既不可学习又不可传授；它又不像教学技能虽不能通过理论学习，却可以通过有意识的系统训练来形成，只有把教学理论的学习与教学实践的反思有结合起来，才有可能不断趋向教学智慧的境界，所以，教学智慧非曲外铄，只能由自身提高自身，通过提高教学智慧才能体味教育实践活动的幸福，这便是教师应有的生活。     

学科教学智慧:教学智慧研究新进展

教学智慧研究是当前教师及其教学研究的一个热点,既有的研究囿于教学论语境,主要围绕教学智慧的内涵、特征、分类和养成等基本理论进行,这些研究剥离了学科知识特点,其成果难为一线教师学习和运用。教学智慧研究理应深入到学科教学论语境进行探讨,学科教学智慧是教学智慧研究新的生长点。教师对学科知识的转化能力是学科教学智慧的核心,体现为教学设计智谋和现场调适机智两种形态。     

论高中英语课堂中的智慧教学

新课改下的高中英语教学强调教师应从传统的课本知识的传授与讲解过渡到以启迪学生智慧、开发学生思维方式的新的教学环节中来。本文就如何打造智慧课堂进行了详细的分析与说明,旨在更好地促进学生英语学习的主动性及积极性,全面提高学生英语学习的综合能力。     

幼儿教师教学实践智慧的内涵、特征与生成

幼儿教师的教学实践智慧是幼儿教师在幼儿园教育教学活动中形成的,是幼儿教师能够采取适宜的方式引导幼儿学习与健康发展的知识与能力。幼儿教师的教学实践智慧具有实践性、生成性、反思性、主体性、缄默性、传递性等特征。幼儿教师教学实践智慧的形成对其专业成长意义重大,其生成的主要途径包括幼儿教师对教学活动的实践、理解、反思与研究。     

关于课堂教学中教育智慧的几点思考

针对课堂教学中教育智慧的问题,从教育智慧的层次性和先在性,作为教学和成人之间途径的教育智慧、蕴含在教学常规和习俗中的教育智慧三个方面进行了探讨,结合教学机智初步分析了课堂教学中相关的一些问题。     

试论学科教学智慧的内涵、表现和发展

学科教学智慧是教学智慧研究新的生长点,其实质是教师对学科知识进行转化以使学生更好学习的能力,体现为教学设计智谋和现场调适机智两种形态。深刻理解学科知识、深入了解学生、更新教学信念和写作教学文章是教师学科教学智慧发展的有效策略。     

论反思型教师的教学智慧生成

在教师专业发展中,教学智慧是教师一种高水平的教学综合能力,需要在教学实践中生成,而且这样的生成是动态无止境的。对于当前所倡导的反思型教师来说,反思型教师要以反思为关键切入点,以反思性实践为载体,通过教学反思这一基本途径来促进教学智慧的生成。     

浅谈课堂教学机智的形成

教育的最高境界是培养有智慧的人。课堂教学是培养人才的主要阵地,课堂教学质量的高低,决定了人才培养的优劣;铸造智慧型人才,须要大批有智慧的教师,并在课堂教学中生成教学智慧,使学习主体将所学到的知识内化为自己的能力,由能力提升成智慧。课堂教学智慧生成的有效途径是：重视实践缄默知识、重视教学反思、培养创造思维能力。     

叩问“教育智慧”

教学机智是研究者判断课堂教学是否具有教育智慧的惯用尺度,由于教学机智从表面上并不是通过教育的科学性表现出来,因此,以教学机智来判断教育智慧容易导致对科学意义的教育智慧的遗忘,而这是有失偏颇的。其实,教育智慧更多的是与教育本质相联系,那些反映教育本质的教学就是有教育智慧的教学,教育智慧是对教育本质的理解。     

论教学智慧的内涵、特征与生成要素

教学智慧是教师个体在教学实践中,依据自身对教学现象和教学理论的感悟,深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达,实践性是其基本属性。在具体的教学实践中,教学智慧主要表现为个性化、集成性、创新性、高效性和动态性等五个基本特征。教学经验、教学思维力和教学执行力是生成教师教学智慧的基本要素,三者的高度发展与融合,成就了高水平的教学智慧。     

唤醒教学兴奋点的智慧

唤醒教学兴奋点能促使学生达到情绪高涨、智力兴奋的积极状态,它要以实现教学目标为原则,努力调动学生的内部状态,激励学生形成学习内驱力,并以奏效的技巧智慧让学生在丰富知识时,激起与教学情境相一致的情感活动,使课堂呈现出创造的激情。     

唤醒教学兴奋点的智慧

唤醒教学兴奋点能促使学生达到情绪高涨、智力兴奋的积极状态,它要以实现教学目标为原则,努力调动学生的内部状态,激励学生形成学习内驱力,并以奏效的技巧智慧让学生在丰富知识时,激起与教学情境相一致的情感活动,使课堂呈现出创造的激情。