形成性评价在中药炮制教学中的应用

中药炮制学是一门实践性和应用性均较强的传统制药技术学科,具有独特的理论体系和炮制方法。形成性评价是对学生学习过程的评价,其目的是激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法,同时帮助教师了解学生的学习情况和需要,及时调整教学内容及方法,从而提高课堂教学的实效。探讨将形成性评价用于中药炮制教学的作用及意义,以建立一套能激发学生的学习兴趣和发展学生自主学习能力的形成性评价体系。     

PBL结合CBL的形成性评价体系在中医护理临床教学中的应用

目的 研究以问题为导向（Problem-based learning, PBL）结合以案例为导向（Case-based learning, CBL）教学模式的形成性评价体系在中医护理临床教学中的应用效果。方法 将90名中医护理临床实习学生分为实验组、对照组各45名,2组均进行PBL结合CBL教学,对照组实施一次性终结考核评价;实验组联合实施形成性评价和终结性评价。结果 实习结束后2组考试成绩和教学满意度问卷调查结果相比较,实验组均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL结合CBL教学模式的形成性评价体系在中医护理临床教学中应用,可明显提高教学效果,值得进一步推广。     

PBL教学法在妇产科教学中的应用

PBL（Problem—Based learning）医学教育是以问题为基础,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。在妇产科教学中采用PBL方法．暑提高举生主动肇习的有效措施,是培养学生临床思维、提高学习效果的有效方法。     

形成性评价在七年制中医专业病理生理学教学中的应用

形成性评价是目标教学的重要环节。病理生理学是一门综合性医学应用学科,是基础医学与临床医学之间的桥梁。根据教学目标,针对中医七年制专业,采用不同的方式将形成性评价运用于整个教学过程中,使教师及时了解学生的学习状况,优化调节教学活动。形成性评价的运用可使学生较好地掌握基础知识,提高学生分析问题、解决问题的能力及临床思维能力,达到教学目标。     

形成性评价在中药化学教学中的应用

目的：探讨形成性评价在中药化学教学中的作用。方法：通过在中药化学课程教学过程中采用课堂提问、课后作业、学生自评与互评的方式,开展形成性评价。结果：提高了学生动手能力、分析问题、解决问题能力。结论：形成性评价对于促进学生个性发展和自主学习能力的行成有一定的意义。     

形成性评价在中医妇科教学考核中的应用体会

目的:探讨形成性评价在中医妇科学教学考核中的应用。方法:根据中医妇科学课程的特点,分析形成性评价在中医妇科学教学考核过程中实施的有效途径。结果:形成性评价考核使学生学习成绩显著提高,调查问卷为85%学生愿意参加形成性评价。结论:形成性评价应用于中医妇科学教学考核中,有助于全面提高学生学习自主性、积极性和创新性,值得推广。     

形成性评价在中药资源学教学中的应用初探

随着高等教育教学改革的不断深入,形成性评价的研究与应用越来越受到重视。形成性评价有别于总结性评价,在师生互动中建立起反馈机制,有效地指导教学活动和学习行为的调整和改进,是提高教学质量的有效途径。本文从形成性评价的应用目的、考核体系、应用效果及存在的问题等方面对形成性评价在中药资源学课程教学过程中的应用研究进行初步探讨,为形成性评价在高等教育专业课教学中发挥作用积累经验。     

中医基础理论教学形成性评价探讨

本文在分析现行《中医基础理论》形成性评价体系的问题与不足的基础之上,提出形成性评价应客观化多元化,并以中医思维为导向,注重知识综合运用能力的培养与评价的同时,强化信息（知识）获取能力的评价,以发挥其在中医教学中的导向作用。     

形成性评价方式在《内经》教学中的应用

《黄帝内经》是中医学基础课程,文字晦涩,内容枯燥,如何提高教学效果和质量迫在眉睫。形成性评价的应用使得教学改革找到了新的思路和方向,引入到《内经》课程教学中取得了良好的效果。     

形成性评价方式在中医内科临床能力考核中的应用

目的观察在中医临床实习教学过程中形成性考核对教学活动的影响。方法对五年制中医临床专业学生35人在临床实习过程中实施学生主持讲课、病例分析、临床技能操作、评价平时成绩等多种形式考核方式。在考核过程中,通过教学互动、信息反馈,及时调整教学内容及教学方式。结果问卷调查显示形成性评价考核方式优于传统出科考,基本理论知识及实际操作能力均得到提高。结论形成性评价考核方式优于传统出科考,该考核方式能有机地结合教学的各个环节,提高教学质量,值得在临床实践教学活动中推广。     

形成性评价在中医基础理论课程中的应用研究

目的探讨形成性评价在中医基础理论课程教学中的应用效果。方法设立中医基础理论课程实验班和对照班,实验班采用形成性评价与总结性评价相结合的方法对学生学习效果进行评价,对照班采用单一的总结性评价方法对学生学习效果进行评价。结果对比两个班学生的学习最终成绩,实验班好于对照班;问卷调查结果显示,80.82%的学生喜欢形成性评价。结论在中医基础理论等理论性较强的课程中,应用形成性评价与总结性评价相结合的方法对学生进行评价能进一步浓厚学习氛围,融洽师生关系,增强学生自学能力,提高学生学习效果;学生学习负担加重是影响形成性评价应用效果的主要因素之一。     

病理学教学应用形成性评价的体会

形成性评价指导教师在教学过程中对学生的学习过程进行动态评价和及时反馈,这种评价形式能引导学生及时调整学习方式,促进教师有效改进教学方法。为观察形成性评价在病理学教学过程中的应用效果,本研究采用随堂测试、中期考核、实验测评、情景模拟训练等方式构成形成性评价成绩,占总成绩30%。结果显示,将形成性评价引入病理学教学过程中,取得了较好的教学效果,但也存在一些相关问题,值得推广及改进。     

PBL教学法在中医骨伤课程教学中的实施与探索

目的 探讨应用以问题为中心的教学法(problem-based learning,PBL)在中医骨伤课程课堂教学中的作用.方法 采用PBL教学法与传统教学方法 相结合的教学方式.结果 调查结果 显示:PBL教学法应用后的教学效果获得上课学生的普遍认可,PBL教学法可激发学生的学习兴趣,培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力以及与他人合作的能力,深化和延伸了课堂教学.结论 PBL教学法应用在中医骨伤课程课堂教学是行之有效并切实可行的,且有利于学生综合能力的培养.     

形成性评价在中医药院校生物化学理论课教学中的应用与思考

文章阐述了在生物化学理论课教学中运用多种考核项目开展形成性评价的方法,并提出通过这种教学评价方式的改革,帮助师生树立新型考核观,创新教学模式,促进学生自我发展。     

形成性评价在医学免疫学中的设计及应用

为提高医学院校中医学免疫学的教学效果,提高人才培养质量,在2019级临床医学各班级医学免疫学授课过程中以课堂考勤、随机提问、每节课小测、阶段性测评、课堂讨论、期末考试等多种方式开展形成性评价教学模式,从多层次、多角度促进学生的综合学习效果,培养学生的综合素养。以2018级临床专业期末成绩为评定依据,经比较分析,形成性评价教学模式可显著提升学生的学习效果。     

以多层次的形成性评价促进学生自主学习能力的提高

目的 探索形成性评价对学生自主学习能力的影响。方法 选取山西中医药大学2018级中医学专业3～4班本科生（实验组）运用形成性评价方法,2018级中医学专业1～2班本科生（对照组）采用终结性评价方法,对学生进行问卷调查,了解形成性评价对学生自主学习能力的影响。结果 学生学习成绩和调查、反馈结果显示,运用形成性评价考核学生的学习过程,有利于激发学生的学习兴趣和积极性,养成良好的学习习惯,提高学习成绩。结论 在生理学教学中运用形成性评价评估学生的学习过程,有利于促进学生自主学习能力和学习效率的提高。     

形成性评价在中医临床教学中的应用研究综述

教学评价是中医学临床教学的重要组成部分,形成性评价作为一种优效的教学评价方式,逐渐广泛应用于中医临床教学。此研究通过检索CNKI、Wanfang、VIP（建库至2020年）上有关形成性评价的相关文献,综述形成性评价的概念与发展以及在中医学临床教学中应用现状,总结形成性评价应用于中医临床教学中出现的主要问题,并展望形成性评价的未来发展方向,以期为形成性评价在中医学临床教学中应用提供借鉴。     

形成性评价在中医妇科学临床教学中的应用

医学教学的目的是培养能够胜任临床医疗工作的专门人才,中医妇科学是一门实践性很强的课程,对中医妇科学临床教学的评价不仅需要笔试等终结性评价,更需要渐进的反馈性更强的评价体系进行评价。为更好地评价中医妇科学实践教学,课程采用师生互动的形成性评价体系,构建学生与带教老师之间及带教老师相互之间的相互评价和信息反馈系统,通过在2008级中西医结合专业本科生中推广及运用,获得良好的教学效果。78.3%的学生对形成性评价的教学方式表示满意和愿意接受,学生成绩平均分83.9分,满意度与学生成绩存在较强的正相关。     

PBL教学法在护理教学中的应用

本文探讨了PBL教学法在我国护理专业教学中的应用,结果显示PBL教学法既能激发学生的学习兴趣,提高学生自主学习能力、文献检索的能力、沟通能力和团结协作精神、语言表达能力和归纳总结能力、评判性思维能力及动手能力,又能强化教师对知识的积累、提高教师的教学协调能力和与学生的沟通互动能力、批判性思维能力及评价能力。     

应用PBL教学法的评价与分析

目的调查应用PBL教学法的学习评价结果并分析。方法选择我校2010级预防专业本科班学生为研究对象,采用PBL教学法组织教学一个学期时间,在学期结束时对学生进行教学效果问卷调查。结果向2010级预防专业本科班的学生发放调查问卷130份,回收有效问卷130份,有效回收率100%。学生普遍认为PBL教学法在激发学习兴趣、调动学习主动性、增强自学能力、培养独立思考、灵活运用知识分析问题和解决问题的能力、增强与人沟通和团队合作能力等方面有一定的提高,且均表示认同PBL教学法。但在学习过程中也存在耗时较长、随意性较大等问题,部分学生对课堂小组讨论感到压力较大。结论应更深层次地、更大范围地在今后的教学活动中研究应用PBL教学法,以取得更好的教学效果。