基于深度学习的高中数学单元教学设计研究

依托深度学习实施高中数学单元教学,凸显了学生对于知识的探索和生成,能够引发学生全方位、多角度、深入性地进行数学知识和数学理论学习内化,推动学习质量和学习效率的提升。本文就基于深度学习的高中数学单元教学价值作为切入,论述了基于深度学习的高中数学单元教学实施原则,结合人教版高中数学教学案例分析了基于深度学习的高中数学单元教学设计的实施策略。     

让语文核心素养落地生花——初中语文大单元教学实践与思考

随着新教学理念的影响不断扩大,越来越多的语文教师开始聚焦核心素养,关注并尝试大单元教学。大单元教学立足于学科素养,整合单元教学,通过创设学习情境,让学生在大情境中完成学习任务,达成深度学习。如何实践大单元教学,让语文核心素养落地呢？笔者以统编教材为依托,进行了大单元教学设计与实践,基于此浅谈几点思考。     

基于深度学习理念的高中物理大单元教学研究

高中物理教学要尊重学生的主体地位，基于学生的物理学习能力和水平开展教学，注重突出学生的自主探究学习，引导学生展开深度学习。在深度学习理念指导下，大单元教学是一种极为有效的教学方式。为实现学生的深度学习，高中物理教师在大单元教学过程中需要明确单元教学目标，找准深度学习定位；坚持单元任务驱动，推动学生自主探究；建立多元评价主体，提升学生学习效果；科学设计作业层次，满足学生作业需求。     

新课程背景下高中数学课堂教学设计的一点体会

现如今高中数学教学目的是让学生个体进行有意义的探究,数学学习过程就是学生基于自我的数学意识、学习态度、学科兴趣,对数学价值观的自我认知过程。只有根据学生的数学学习特征进行有效的引导,才能发挥学生的主体性,一切为了学生的个性发展服务的数学课程理念才能成为现实。新课程背景下的教学设计,既是一种教学方法,又是一种学习方法。它让教师更好地认知教材,加深其对教学内容的理解和认识;同时也能让学生主动地进入数学的学习过程之中,从而获得数学逻辑推理行为更高复杂层次的认知。现在,高中数学教学设计还处于所有教育工作者共同完善的动态发展过程,为此,我们有必要对其进行探究。     

深度学习视域下高中数学教学探究

基于深度学习视域开展高中数学教学，对于提升学生数学认知水平，促进学生综合素养形成与发展有着积极意义．文章论述了深度学习的内涵，分析了深度学习的教学理论依据，并结合高中数学实际教学案例，指出教师可以从优化设计、开发资源、创新方法、完善评价角度出发落实深度学习教学工作，以期为进一步强化高中数学深度教学效果提供一些参考．     

高中数学单元教学设计与实施策略

进行高中数学教学,运用单元教学理念,要求从教材整体出发,以全局的目光和系统的教学方法,将高中数学教材中所蕴含的各个知识点进行有机整合,并进行重组与全新的设计,实现动态化的教学模式,可以针对高中学生的学习程度进行调整,使其更好地满足高中学生的数学学习需求,进而提高教学效率。高中数学单元教学设计要求认真关注教学内容中的核心思想,以提高学生数学综合能力为原则,引导学生逐渐形成系统化的知识架构,这对于促进学生未来学习而言将有着十分重要的意义。可以说数学单元教学设计手段是对深度学习理念的践行,有助于放眼全局,实现整体化教学,帮助学生逐一克服学习中的难点。     

基于“让学引思”的高中英语大单元整体教学实施路径——以2019年人教版教材为例

<正>在新课改精神的倡导下开展大单元整体教学，运用整体性和系统性思维对大单元内容进行梳理、整合、建构，已经成为大势所趋。高中英语大单元教学是在课程标准的指引下，聚焦学科核心素养，基于特定主题，围绕相关话题相关内容进行深度解读、分析、梳理、归纳，对大单元教学内容展开整体思考、设计相应教学方案的教学方式。传统高中英语教学出现碎片化、单一化现象，学生在学习探究过程中获得的知识难以有效关联。为了解决这一问题，教师需要有多元有效的教学方法。“让学引思”是一种有效的教学模式，是将学习的主动权交还给学生，借助点拨、引导、启发、唤醒、探究、评价等诸多方式凸显学生的主体地位，激发学生深度思考和创新思维，帮助学生实现知识的建构、迁移和应用。将“让学引思”引入高中英语大单元整体教学中，可以为课堂注入活水源泉，让学科核心素养生根发芽、开花结果。     

高中数学大单元教学设计策略探究——以空间几何体单元教学为例

<正>在高中的数学教学过程中,如果能够运用大单元教学理念,围绕教材的整体性,运用适当的教学方法与教学手段,切合实际地衔接多个知识点,对学生的学习与成长将会产生重要作用。数学大单元教学设计,体现着深度学习的理念,有助于落实整体性教学指导,让学生真正克服学习的困难。     

指向深度学习的高中英语单元整体教学设计探析

阐述深度学习的内涵及重要性。从教材内容、阅读理解、“大”“小”教学过程、连贯评价四个方面探析指向深度学习的高中英语单元整体教学设计，让教师在心中对单元整体教学设计形成大致轮廓，并在实际教学中灵活操作，以达到促进学生英语深度学习的目的。认为学生只有在深度学习的基础上，才能够真正领会学习英语的意义，感受到英语的价值。     

深度学习视域下小学数学大单元教学策略分析

深度学习视域下，教师基于大单元进行小学数学教学设计，能够促使学生在单元教学主题的导向下自主学习、深度探究，有利于学生数学学习质量、自主学习能力以及数学核心素养水平的提升。文章简要分析了深度学习视域下的小学数学大单元教学实施要点，并提出了切实可行的教学策略与应用方法。     

新课标理念下的大单元“结构化”教学实践探究

新课标指出,数学教学应基于教学方式进行变革,以适应新课标对核心素养的基本要求,不仅要对课程内容进行结构化整合,还要建立大单元教学方式,通过大单元教学方式,引导学生展开结构化学习,让学生可以从整体上学习和理解知识,提升学生数学的学习能力。在推进大单元教学的过程中,提炼学科大概念、建立核心概念是其中的关键因素,也是易于引发教师困惑的主要问题。以结构化主题为核心概念,设计和落实大单元教学,这是新课改视域下有效推进大单元教学的重要路径。在组织大单元教学时,可以引入TRA教学理念,并结合结构化教学策略来引导学生进行深度思考。TRA教学理念强调培养深度理解和灵活应用知识的能力,而结构化教学策略则提供了具体的指导方法和工具。两者结合可以帮助学生提高数学核心素养,培养学生深度理解和灵活应用知识的能力。     

基于大概念的高中数学大单元教学设计——以人教A版高中数学必修第一册函数大单元为例

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》的颁布,标志着基于大概念进行大单元教学设计已经成为高中数学改革的重要引擎。数学学科大概念的本质在于“相互关联”的知识结构、“严谨有序”的思想方法、“学有所成”的迁移价值,是大单元教学的核心。教师进行高中数学大单元教学时要研读课标,从单元主题和内容等方面提炼大概念;分析教材,联系核心素养目标,确定核心概念;关联概念,明晰概念之间的层次,促进概念迁移性理解。与传统数学单元教学设计相比,基于大概念的数学大单元教学可以深化教学三维目标,落实数学核心素养,强化知识深度学习。     

基于大单元数学教学的深度学习实践——以“集合”为例

<正>在高中数学课程教学中,开展大单元教学是深度学习的具体体现。基于此,本文以“集合”为例,围绕深度学习视域下的高中数学大单元教学展开研究,采取案例分析等方法探究教学策略。《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）明确了培养学生学科核心素养的要求,并要求教师要把握数学本质,启发思考,改进教学。目前在高中数学课程教学中,存在着机械学习、生搬硬套、碎片化学习等模式问题。对此,以深度学习作为理论点,开展大单元教学,成为当前教学研究的重点。相较传统教学模式,通过大单元教学构建单元知识的链条和结构体系,     

指向语文大单元作业设计的“六度”策略——以统编语文教材四年级上册第四单元为例

作业是为完成课堂学习任务而进行的活动,是学生自主学习的过程。它不仅能帮助学生复习、巩固课堂所学知识,而且能有效提高学生的语文学习能力。在单元整体作业设计中,教师要以语文新课标和大单元教学理念为指导,立足语文核心素养和学生的学习主体地位,提升语文大单元作业设计的质量,积极挖掘作业的育人功能,使大单元作业设计有温度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有广度。这样的作业,不仅能提高学生的语文素养,而且能让学生爱上语文学习。     

小学语文主题任务单元教学实践

<正>主题任务单元教学的设计简单来说就是基于单元学习主题引领,通过学习任务引导学生进行深度研究相关知识的教学活动。因此,教师在实施教学活动时需要对教学内容进行有效整合,从学生的实际情况入手,选择相应的教学方法,设计进阶性、连贯性的任务,让学生参与语文实践过程。本文从原则、策略两个方面入手进行探讨。     

基于深度学习理念的初中物理大单元教学

在初中阶段,物理学科的综合性较强,连贯性好,故而适合采用大单元教学模式.所谓大单元教学模式,指的是将多个单元的知识点进行整合,之后帮助学生形成知识框架,进而提高教师的教学效果,确保学生核心素养的培养.在新的教育背景下,引导学生深度学习是培养学生的关键.教师基于深度学习的理念,在物理教学中融入大单元的教学模式,以此培养学生的综合能力.本文基于深度学习理念的初中物理大单元教学展开以下研究.     

依托内容整合 助力教学高效——高中数学大单元教学指导的策略探析

<正>新课程改革倡导开展高中数学大单元主题教学，加强对碎片化内容的整合，开发校本大单元高中数学课程，构建数学学习活动与实践平台。本文以大单元教学概念、意义、措施入手，对高中数学大单元教学指导策略展开探析，希望通过单元与单元的整合，助力学生深度学习意识的增强，帮助学生在大单元学习中拓展数学思维，突出学生的学习主体地位，进一步实现高质量数学课堂的全面构建。一、大单元教学解读（一）大单元教学概念大单元教学是一种以单元为学习单位的教学方式，是指围绕某一主题或活动（如大概念、大任务、大项目）对教学内容进行整体的思考和设计。该教学方式强调以素养为导向，注重培养学生的核心素养，     

“大单元设计”理念下的高中数学教学设计——以“平面向量数量积的坐标表示”为例

在“大单元设计”理念的引领下,教师不仅要重视从“双基教学”到“核心素养”,还要关注从“课时教学”到“单元教学”。本文以“平面向量数量积的坐标表示”一课为例,探讨如何基于“大单元设计”理念开展高中数学教学设计。     

构建以人为本教学模式 促进高中数学教学效率提高

随着我国教育领域的不断变革,在高中数学教学中,教师要对新课改的教学理念深刻领会,让课堂的构建是基于以人为本的基础上。另外,教师还需创新教学方式,对于学生的学习能力必须要注重,正确指导教学方法,从而使其可以获取新知识,感受学习带来的喜悦。因此,要想将高中数学教学效率提高,必须要构建高效课堂,让学生积极参与,使教学任务顺利完成。     

基于MPCK理念的高中数学概念教学策略研究

先进的教育改革思想催生优质的教学模式,随着新课标理念的深度推进,越来越多的教育工作者更加关注教学模式的创新,以凸显现代教育理念的要求．高中数学概念教学有着内容多、难度大的特点,仅靠传统教学模式已经不能满足学生的学习需求,在此背景下MPCK理念应运而生．基于此,文章分析了基于MPCK理念进行高中数学概念教学的实践意义和教学过程中存在的问题,并在此基础之上详细阐述具体开展策略,为一线数学教师提供参考．