计算机课程多元化教学模式的研究

本文首先分析了当前高校计算机课程存在的弊端,从一种全新的视角出发提出计算机课程多元化教学模式,能够从根本上解决当前计算机课程资源分配、教学内容、评价体系等方面的问题,构建具有实践意义的多元化教学模式体系,满足新世纪人才培养的要求。     

混合教学模式下多元化学习评价体系构建

线上/线下混合式教学模式使得对学生学习成绩评价体系也需进行相应改变。本文构建了一种适用于线上/线下混合式教学的多元化学习成绩评价体系,以北京信息科技大学“电机学”课程为例,将传统成绩评价体系和多元化成绩评价体系进行对比分析。结果表明,采用多元化成绩评价体系,评价项目增多、过程学习权重提高,加强了过程学习监控,能够更合理地评价学生的学习过程,对学生的自主学习能力提升和学习成绩的提高有明显促进作用。     

基于“双主体”的高职电子商务教学团队建设研究

师资队伍建设是国家骨干院校重点专业建设的重要内容之一,本文结合我校电子商务专业的建设实践,分析了师资队伍的建设现状、存在困难,并提出了相应的建设策略。     

我国通信业投资主体多元化的发展道路

介绍了我国通信业投资主体多元化的内涵，必要性，主要形式，并对投资体制改革提出了几点建议。     

大学计算机基础课程中多元化分层教学模式研究

大学计算机基础是一门应用性和实践性很强的课程,采用多元化分级教学模式,通过因材施教教学原则的贯彻实施,能够针对不同水平的学生,提出不同的要求和给予不同的帮助,有助于学生自主学习能力的培养和计算机水平能力的加强,如何在不打破现有行政班的前提下,以课堂为单位,按照计算机教学的内容和进度对学生进行动态层次划分,并确定划分层次的标准和模式,正是我们需要关注的问题。     

基于数字化教学平台的通信工程专业课程教学模式探索

随着多媒体和网络技术的飞速发展,数字化教学已成为教学活动的重要组成部分,许多高校都建立了自己的数字化教学平台,为学生提供了大量的课程网络学习平台,扩展了学生的学习空间和时间。为了更好地发挥数字化教学平台的作用,促进网络教学和课堂教学的有机结合,更好地培养学生的综合能力,文章以通信原理课程为例,提出了基于网络教学平台的双主体互动教学模式,并将其应用实际教学过程中。     

基于开放式项目、综合性技能竞赛和双主体导师制的创新教学平台的构建

本文主要针对高校在创新型人才培养中遇到的瓶颈问题,探索双主体导师制的改革思路,采用与创新型人才培养相适应的教学方式和组织方式,提出了基于Web的创新型教学平台系统的构建,从而充分利用教师资源、企业资源,以期推动校企合作培养人才模式的实施应用。     

“向导-主体”网络教学模式探索

基于在校大学生的封闭式网络教学学习体验调查结果,网络教学易导致学习氛围差、注意力不集中、任务多、不适应等问题。结合教学理论和教学实践,提出封闭式网络教学应采取以教师为向导、学生为主体的"向导-主体"教学模式。教师需在教学中录制或选择优质的授课视频激发和维持学生的内部学习动机,设置合理的日常学习评价体系激发和维持学生的外部学习动机,精简教学资源、绘制课程学习导图以提高学习效率,倾听学生的反馈,及时调整教学安排。学生借助多媒体和网络技术进行学习,成为学习的主体。     

浅析英语教学中运用多元化教学手段的必要性

在初中英语教学中,传统单一的教学方式已经不能满足学生的学习需求。尤其是在母语环境下学习外语,代写硕士论文更需要英语教师探索出能让学生转变学习思维,感受到英语学习乐趣的教学模式。教师通过创建多元化的教学途径,从不同侧重面提高学生对英语的接受能力,提高学习的效果。以下是我的一些教学实践,阐述出来和同行共同切磋探讨。     

基于主导—主体教学模式的机器人教学研究

本篇文章以机器人教学的实际内容,详细探讨一下主导——主体的机器人教学模式内容,从而为后续进一步提升机器人教学水平提供一定的理论基础.     

多媒体应用课程实施多元化立体教学模式的探讨

多媒体应用课程是高职院校计算机应用专业的专业主干课程,该课程教学的主要任务是讲授多媒体技术的基本概念、多媒体数据处理技术、多媒体应用设计,通过这门课程的学习使学生能够掌握多媒体数据的特点和处理方法,学会多媒体素材的采集与处理,掌握应用多媒体创作工具创作多媒体作品的技能,培养学生的自学能力和实际动手能力,为学生就业打下坚实的技能基础。     

具有双发光层双主体结构的高效稳定WOLED

采用双发光层双主体结构,制备了高效稳定的白光有机电致发光器件(WOLED)。其中蓝光层是TBADN:3 wt%DSA-Ph,红光层是[TBADN:Alq3]:1 wt%DCJTB,通过改变红光层中Alq3和TBADN的掺杂比来调节器件的发光效率和颜色。当[TBADN:Alq3]为75∶25时获得了效率最高、色度好和性能稳定的白光,在20 mA/cm2时器件的发光效率为6.27 cd/A,CIE色坐标为(0.364,0.348)。当电流密度为200 mA/cm2时,发光效率仍能保持在6.15 cd/A,色度坐标为(0.344,0.344)。由于在[TBADN:Alq3]双主体结构中,TBADN具有双极性,从而改善了器件中载流子的平衡及其在发光层中的分布,进而提高的器件的性能。     

多元化实验教学模式的探索

为了改变传统实验教学模式的单一性,提高实验教学质量,强化创新教育,我校实验教学部的电工电子实验中心联合自动化学院的专业实验室采用多元化的教学模式对电子技术实验课程的教学内容、教学手段和考核制度进行了改革.通过设置四个层次的实验内容,根据不同层次的实验内容实施不同的教学方法,引入先进的实验技术建立多样化的实验手段,针对不同的课程采用不同形式的考核方法,探索多元的实验教学新模式.     

双主体掺杂红色有机电致发光显示器件的研究

利用三源共蒸发技术制作了双主体掺杂红色有机电致发光显示器件,研究了不同掺杂比例下,Alq3∶Rubrene∶DCJTB双主体掺杂系统的红色OLED器件,器件结构为ITO/HIL/NPB/Alq3∶Rubrene∶DCJTB/Alq3/LiF/Al,其中发光层Alq3∶Rubren∶DCJTB是三掺杂发光结构体系。综合研究分析了Alq3与Rubrene的掺杂比例和发光效率、色纯度之间的关系,当Rubrene的掺杂比例达到60%时,器件达到最佳效果;电压9V时,该器件发光亮度达到3580cd/m2,发光效率达到4.58cd/A,功率效率也达到1.60lm/W,相应的色坐标为(0.65,0.35)。     

多元化自主实践教学体系的构建

本文探索仪器电气类专业的多元化自主实践教学体系构建模式,培养和提升学生的工程实践、设计和创新能力.创建全方位实践教学管理评价机制、多层次一体化实践教学平台及整合多维化实践教学内容,在专业培养方案设计、实践教学体系构建、教学内容优化、高层次人才培养平台建设等方面开展卓有成效的工作.     

电气工程专业三元教学模式和评价体系研究

本文以斯滕伯格的智力三元论为理论基础,针对电气工程专业课程的三元教学目标,提出三元教学模式和方法,并建立了三元评价体系,从分析能力、创造能力和实践能力三个角度更好的培养和评价电气工程专业学生.     

对高中信息技术课堂评价多元化途径的探析

随着高中教育体制改革的不断深入,单一、静态的传统课堂教学评价模式已经无法适应高中信息技术教育发展需求,要想将教育评价的积极作用充分发挥出来,促进学生学习兴趣、自信心的不断增强,获得更理想的教育效果,就必须要重视、加强评价方法的优化探索,通过实施多元化教学评价来提升授课水平.     

高校信息技术教学中网络教学多元化与教师角色转变

随着网络时代的带来,人们的日常生活、工作、学习、思维方式及交际方式等都受到网络的影响,网络在促进社会经济发展方面具有至关重要的意义。信息技术是一门有较强技术应用性的新兴专业,不仅变化迅速,而且具有相当鲜明的社会时代性。在信息技术教学中应用网络教学模式,能以学生为教学实践的主体实现高效信息教学的因材施教,有效提高信息技术学科的教学效率。本文就是对高校信息技术教学中的网络教学多元化以及教师角色转变进行分析与探讨。     

职业院校计算机互动教学模式的运用研究

在市场不断前行的过程中各行各业所需要的专业性人才数量也在不断增多,特别是在我国对于技术型人才需求始终处于一个供不应求的状态。在这种背景下使得国家对职业教育愈发重视。信息化时代下计算机已经成为了必不可少的工具,在企业运作过程中计算机的使用都是无法避免的,这也给职业院校计算机教学提出了新的要求,而传统教学模式显然无法满足此类需求。本文对职业院校计算机互动教学模式的应用进行了分析并提出了相关观点,供以参考。