“20以内进位加法整理和复习”教学设计及评析

教学内容：六年制小学数学第一册第五单元“整理和复习”。教掌目的：1．通过复习和练习，进一步巩固和掌握20以内进位加法的计算方法，能熟练地计算。2．通过整理20以内进位加法表，引导学生观察、比较，找出排列规律，初步培养分析、综合能力。3．结合有关内容，渗透事物之间相联系的辩证唯物主义观点。教掌重点、难点：20以内加法表的排列规律。教掌过程：一、回忆题目，揭示加法表1．教师启发学生回忆：在20以内的地位加法中，9加几的题目有哪些？要引导把9加几的题目全部都说出来，并且按顺序说。2．引导学生运用上述方法，分步回忆8加…     

“20以内进位加法”教学设计与评析

教学内容：《现代小学数学》第一册P９７页———《２０以内进位加法》。教材简析：教材依据在十进制的数学体系中，２０以内进位加法一共有３６题，它们的进位原理相同———满十进一，又根据学生已有的知识基础和学习能力，对教材进行了创新编排：把９加几、８加几、７加几、６加几的进位加法在一节课上同时呈现。以“通则通法”统领这些知识点，提高教学效率。先借助形象，研究９加几，得出计算的基本方法———“凑十法”。再迁移算理，学习８加几、７加几、６加几的进位加法。这样的编排不但有利于学生从整体上掌握计算方法，节省教学…     

20以内的进位加法“整理与复习”怎么教

20以内的进位加法“整理与复习”的教学目的是一、通过整理与复习,使学生更加熟练地掌握进位加法的计算方法和计算规律;二、熟记20以内进位加法表;三、进一步明确简单应用题的基本结构,学会分析数量关系;四、培养学生初步分析、比较、推理的能力。围绕这些教学目的,教学宜分为两阶段进行。第一阶段,复习20以内进位加法的计算,第二阶段复习简单应用题。 实施第一阶段教学,教师宜设计5个层次: 1.制表。教师将9加几至2加几共36道进位加     

20以内的进位加法复习

学生进一步理解和掌握20以内进位加法的计算方法,能正确、熟练地进行计算,并形成相应的计算技能。一、回忆算法出示第1题的第一幅图(不出示列式),请学生说说图意。师:谁能来口答算式,并说说计算时你是怎样想的?出示第二幅图,教学过程同第一幅图。师小结:在计算20以内的进位加法时,大部分小朋友喜欢用“凑十法”来算,如果是小数加大数,只要用大数加小数。计算9 5这样的口算时,有小朋友根据10 5来想,这样算也比较快。【评析:在学生交流算法的过程中,引导学生对20以内进位加法的计算方法进行整理,促使学生进一步内化算法,形成技能。而且教师只…     

“20以内进位加法”教学建议

20以内进位加法是多位数加法及进一步学习数学的基础。通过教学,要使学生在理解的基础上,能够熟练地进行计算。一、通过一定数量的直观教学,使学生在理解算理的基础上初步学会用“凑十法”进行计算“凑十法”是把一个加数凑成十,再加几。如,9＋2,这样想：9十且得10,10再加互得11。由于我们的计数法是十进制,所以计算进位加法用“凑十法”比较容易。运用“凑十法”进行加法计算的重点,是引导学生把一个加数分成两个数,使分出来的一个数与另一个加数凑成10,一般是把加数中较小数分成两个数,这也是教学中的难点。因为把一个加数分…     

“20以内的进位加法”的教学

“九义”小学数学第一册(六年制)第五单元的教学要求是使学生能正确而比较熟练地计算20以内的进位加法,初步学会解答“求总数”的加法应用题和“求剩余”的减法应用题。教学中应抓好以下几点。 一、了解教学内容所处的地位,夯实计算基础 因为20以内的退位减法是用“想加做减”的方法来进行计算,而任何多位数加法在计算过程中,一般都要分解成一位数加法,多位数乘法的计算也经常要用到加法,所以,20以内的进位加法计算是小学阶段     

“万以内进位加法”教学设计

教学内容:通用教材第三册,第77页,例1和例2。 教学目的:使学生掌握万以内数的进位加位的计算方法,能正确地进行计算。 教学重点:万以内笔算加法的计算法则。 教学难点:连续进位。 教学过程设计: 一、创设情景,引入新课     

“万以内进位加法”教学设计

教学内容:小学数学课本第四册第20页例1、例2。 教学目的:通过本节课的教学,使学生掌握万以内不连续进位加法的法则,并准确迅速地进行运算。 教具准备:口算卡片、小黑板、幻灯。 教学过程: 一、复习:     

构建表格 探究规律——20以内进位加法复习片段反思

师：谁能121算得数？（师依次出示20以内进位加法的部分算式卡片．贴在黑板上。）8＋7、9＋2、7＋6、6＋8、9＋6、5＋8、9＋7、8＋4、7＋5、6＋7、9＋3、8＋9、9＋5、8＋8、7＋9、5＋6、4＋7……,2＋9     

以学生为主体复习“20以内进位加法”

如何"以学生为主体",组织一年级小朋友复习《20以内进位加法》呢?我的作法是——温习课本,组成知识系统. 平时教学只是整体的局部、知识的一小片断.复习时应让学生从温习课本中,全面地回顾一下有哪些例题,包括哪些内容,从整体上加深认识,沟通前连后接的知识系统.可要求学生阅读P.46和是11的进位加法,P.54和是12的进位加法……及P.82归纳出来的进位加法计算表.教师要引导学生温故,让学生发表意见,以达消化和进一步理解的目的.小组议论,明了算理算法. 20以內进位加法,是整数四则计算的     

“20以内的进位加法”整体教学构想

系统研究教材的编排意图,可以发现“20以内的进位加法”大致可以分为四个层次。第一层次是“9加几”和“8加几”的计算,主要通过先拼摆后计算和边拼摆边计算的操作方式,帮助学生在头脑里建立起“凑十”的直观表象。第二层次是“7加几”的计算,它省去了先摆后算和边摆边算的操作环节,要求学生通过对图形的观察直接写出计算结果。第三层次是“6加几”的计算,它完全摆脱了对操作和直观图形的依赖,直接通过“想”凑十过程来算出结果,从而使计算进入抽象化的水平。第四层次     

20以内进位加法和退位减法的教学

20以内的进位加法和退位减法是多位数计算的基础,教学时,如何切实给学生打好基础,熟练进行计算则是本单元的教学重点。新教材与通用教材在20以内加减法的编排系统、意图上明显不同。通用教材是按得数分别是11、12、13、14、……的加法及相应减法的顺序进行编排的,相对突出11—18的数的组成分解,而新教材则把其改为按9加几、十几减9;8加几、十几减8;7加几、十几减7……的顺序进行编排,既继承通用教材     

理清思路 揭示规律——20以内进位加法的教学建议

20以内进位加法是小学数学的重要基础。它对提高学生的计算能力有很大的影响。如何使学生既能牢固而灵活地掌握这部分知识,又能使学生的思维活跃、学得生动呢? 一、运用直观,讲清方法观察是认识事物和进行抽象思维的基础。为使学生掌握20以内进位加法的计算方法——“凑十法”,在教学中应注意引导学生观察事物的变化过程,以加深对“凑十法”的理解和运用。如教学9加几时,先出示图①,然后提问学生:“白球和东球合起来,     

20以内的进位加法和退位减法”

20以内的进位加法和退位减法是多位数四则运算的基础,是小学数学教学中最基础的内容,必须让学生学好。现就这部分内容的教学谈几点看法,供老师们参考。 (1)在“11—20各数的认识”教学中突出以“十”作为计数单位,为学习计算方法打基础。计算加法要凑“十”,计算减法要破“十”,这就要求我们在“11—20各数的认识”教学中,必须突出“十”这个计数单位。对于入学只一个多月的小孩来说,要建立这一概念并非易事。根据学生年龄小、知识面窄和具体形象思维占优势的特点,教学中应充     

对20以内进位加法教学的思考

从调查情况说起 笔者对五所实验学校和五所普通学校中入学两个半月的一年级学生进行了调查。调查内容为:学生在学习20以内进位加法前(按常规教学进度,距20以内进位加法学习还有一个月左右)已经具备的知识、技能。调查方法为:(1)团体测试(20以内进位加法计算题,40题)。(2)个别询问,观察解题方法和思路。     

“20以内的进位加法”教材解读与教学建议

“20以内的进位加法”（人教版）是20以内退位减法和多位数加减法计算的基础，也是多位数乘除计算中不可缺少的计算知识，学生对这一部分知识掌握得好不好，将对今后计算的正确率和速度产生直接影响，因此，加强这一单元知识的教学，对提高学生的计算能力、防止学生学习数学过早出现两极分化有着十分重要的意义。     

“20以内的进位加法”教材分析与教学建议

一、教材分析 教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。要培养小学生的创新精神和实践能力，教师必须科学地、创造性地运用教材，打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间：     

“20以内的进位加法”教材解读与教学建议

“20以内的进位加法”(人教版)是20以内退位减法和多位数加减法计算的基础,也是多位数乘除计算中不可缺少的计算知识.学生对这一部分知识掌握得好不好,将对今后计算的正确率和速度产生直接影响.因此,加强这一单元知识的教学,对提高学生的计算能力、防止学生学习数学过早出现两极分化有着十分重要的意义.一、教材的编排思路本单元学习的主要内容有两个:一是20以内的进位加法,二是“用数学”“.20以内的进位加法”的编排分为三段:即9加几,8、7、6加几,5、4、3、2加几.前两段例题的安排大体分为三个层次:第一,以学生熟悉的实际情境引出数学问题和计算式题,并呈现多种计算方法;第二,让学生动手操作或观察实物图,理解并掌握算法;第三,脱离实物,让学生思考算法、运用算法算出得数.这样编排有两大特点:一是从学生熟悉的情境出发提出有关的数学问题,容易激发学生的学习兴趣和探求知识的欲望;二是学生动手操作、观察,依靠动作和实物思考到脱离实物思考,遵循了由具体到抽象的原则,有利于学生抽象思维能力的培养.教材中“用数学”的内容编排在计算当中,并与计算教学有机结合,如“9加几”中的例3与“8、7、6加几”中的例4均是“用数学”的内容“.用数学”...     

理解算理 寻找规律──“20以内进位加法”的教学

理解算理寻找规律──“２０以内进位加法”的教学昆明市官渡区教研室明启文２０以内进位加法计算的思维过程是“看大数、拆小数、凑成１０、１０加几”。要较好地使这一思维过程在教学中体现出来，应做好以下的准备：（１）通过训练，让学生能很快地说出大数（９—６）和...