实习护生临床实习适应能力与心理弹性的相关性分析

目的：探究实习护生临床实习适应能力与心理弹性的相关性。方法：采用一般资料调查问卷、临床实习适应能力量表(clinical practice adaptability scale, CPA)、心理弹性量表(connor-davidson resilience scale, CD-RISC)对山东省对口本、专升本、统招本共347名护生进行调查。结果：不同层次实习护生临床实习适应能力得分比较,专升本>对口本>统招本,差异具有统计学意义(P<0.05);不同层次实习护生心理弹性得分比较,专升本>对口本>统招本,差异具有统计学意义(P<0.05)。护生的临床实习适应能力与心理弹性呈正相关(r=0.590,P<0.01)。结论：护理教育工作者应针对不同层次实习护生制定有效提高其心理弹性的干预措施,进而提升护生的临床实习适应能力,促进其未来职业生涯的发展。     

性功能障碍患者心理状况与个性分析

人的性心理生理反应是一个复杂的过程 ,受心理性因素的影响很大[1] 。为探讨性功能障碍 (ｓｅｘｄｙｓｆｕｎｔｉｏｎ ,ＳＤ)患者的心理健康状奖品及个性特征 ,我们对 5 9例ＳＤ患者进行ＳＣＬ 90、ＥＰＱ测查 ,以便为开展心理咨询及干预提供依据。对象与方法一、对象病例均来自我院 1999年 1月至 2 0 0 0年 12月心理咨询门诊病人 ,诊断均符合ＣＣＭＤ 2 Ｒ ,ＩＣＤ 10诊断标准 ,排除脑器质性疾病、严重躯体疾病、精神疾病、酒和药物所致的ＳＤ者 ,共 5 9例 ,其中女性 14例 (性高潮缺乏 9例 ,性欲减退2例 ,阴道痉挛 1例 ,性交疼痛 2例 ) ,…     

性功能障碍患者心理状况与个性分析

人的性心理生理反应是一个复杂的过程,受心理性因素的影响很大[1].为探讨性功能障碍(sex dysfuntion,SD)患者的心理健康状奖品及个性特征,我们对59例SD患者进行SCL-90、EPQ测查,以便为开展心理咨询及干预提供依据.     

唐山市某医学院学生艾森克个性问卷调查分析

为了解大学生个性特征情况 ,为学校心理保健工作提供科学依据 ,2 0 0 1年 3— 5月我们对唐山市某医学院 1～ 4年级在校本科生的个性特征进行了调查分析 ,报告如下。1　对象和方法1.1　对象　采用普查的方法 ,共发放 3 2 0 0份问卷 ,剔除不合格问卷 ,得完整问卷 2 911份 ,回收率为 90 .97%。男生164 5人 ,女生 12 66人。年龄 18～ 2 8岁。1.2　方法　以艾森克个性问卷 (ＥＰＱ)的Ｅ、Ｐ、Ｎ和Ｌ 4个量表为调查工具。以龚耀先[1] 编制《ＥＰＱ手册》中的评分标准为依据 ,将个性特征分为内向 -稳定、内向 -不稳定、外向 -稳定、外向 -不稳定四…     

高一新生心理适应能力调查分析

目的 了解海南州共和地区中学生适应能力发展水平,筛查适应能力低下的中学生,为帮助制定适应教育计划提供科学依据.方法 对我校2011年10月部分高一新生心理适应能力进行调查分析.结果 调查统计分析232名新生中,适应能力很强及良好的仅12人.70.26%的学生适应不良.其中女生多于男生差异有显著意义(=8.06,P<0.01).结论 本州本届高一新生社会适应能力不容乐观,学校应尽快将心理健康教育课开展起来,并且建立中学生心理健康档案,及时了解和发现学生的心理发展状况和心理问题,从而针对性采取促进学生心理健康的一系列措施,培养他们健全的人格和良好的社会适应能力.     

心理干预对新兵心理健康状况和适应能力影响的研究

目的探讨心理干预对新兵心理健康状况和适应能力的影响.方法把10个新兵集训连的907名新兵随机分为干预组和对照组,心理干预前后采用症状自评量表(SCL-90)、简易应付方式量表和社会支持量表进行评定和对照分析.结果心理干预前后,干预组SCL-90的强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、阳性项目数等得分均明显比干预前低,也明显比对照组干预后低;积极应付、主观支持和对支持的利用度等得分均比干预前为高,也明显比对照组干预后高.对照组干预后仅人际关系、总均分和消极应付得分比干预前低. 结论心理干预有助于提高新兵的心理健康水平和适应能力.     

重视学生个性心理的培养

重视学生个性心理的培养是学校及教师义不容辞的责任 ,只有重视素质教育中学生个性心理的培养 ,其人才质量才可能达到较高水准 ,深受市场的欢迎。本文对此进行了初步探讨     

重视学生个性心理的培养

重视学生个性心理的培养是学校及教师义不容辞的责任，只有重视素质教育中学生个性心理的培养，其人才质量才可能达到较高水准，深受市场的欢迎。本文对此进行了初步探讨。     

医学生适应能力的调查分析

目的：了解医学生适应能力的现状.方法：采用青少年心理适应性诊断量表（APAS）和社会适应能力诊断量表对吉林省某综合性大学分层整群抽取的406名医学生进行问卷调查.结果：本次调查中,有14.04％的学生心理适应能力较差;有63.80％的医学生存在社会适应能力不足的情况;不同年级学生在心理适应能力和社会适应能力方面的差异均有统计学意义.结论：高校应转变医学人才培养模式,提高医学生适应能力.     

齐齐哈尔医学院学风状况调查与解析

学风是指学生在校学习过程中表现出来的精神面貌,是经过长期教育和影响逐步形成的行为风尚。为全面了解我院学风建设的成效,及时、准确地分析我院学生的学风状况,切实掌握学生在学习中的困惑和期待,有针对性地引导我院学生主动自觉的学习,笔者对学院部分学生进行了“学风现状调     

医学生沟通能力的培养与训练

人际沟通是社会生活中十分重要的课题,学习和掌握人际沟通技巧,不仅有助于医学生在生活中与人和谐相处,更重要的是可以帮助医学生对病人的心理、生理、社会条件有全面深刻地理解,从而有针对性地为患者提供全方位、多层次的治疗,对和谐医患关系、提高学生学习效果均具有重要作用.     

试论医学生人际交往能力的培养

在人类社会中 ,人与人之间总是处于不断的联系中 ,这种联系过程就称之为人际交往。大学时代是人生重要驿站 ,是准社会化时期 ,也是同学之间最重友谊、迫切交往的时期。大学生要建立合理的知识结构 ,单靠书本学习的方式是不够的 ,必须进行人际交往。通过各种活动建立良好的交往网络 ,将有利于才智的开发 ,情感的培养 ,意志的激励和良好个性的形成和发展。可见 ,是否具备良好的交往能力 ,是衡量大学生能否跟上时代要求的重要标志之一。一、医学生人际交往愿望与效果之间的矛盾性怀着对医疗事业美好憧憬进入大学校园的医学生 ,在初步领略和感受…     

医学住培生沟通能力现状及对策分析

收集整理国内外住院医师规范化培训医师（住培医生）的医患沟通能力相关文献研究,分析住陪医生医患沟通能力现状及培养模式的不同之处,对比参考国外住陪医生综合管理情况,探讨国内医学住培生医患沟通能力欠缺的原因,遵循以患者为中心的基本原则,分别从政策、教育、考核机制、医患沟通模式等方面提出对策。     

医学生非语言信息沟通能力培养研究

非语言信息是指语言信息以外的信息，具有语言信息所不能替代的作用，是人际沟通中的重要组成部分。医学生非语言信息沟通能力培养，可从构建模式入手，以一个目标体系，二种课程类型，三个教学载体，四项教学原则的途径，培养医学生非语言信息的沟通能力，从而有效提高医学生职业素质，为和谐医患关系的构建奠定坚实的基础。     

医学院校大学生就业力培养的思考

医学生就业力的高低,关系到他们能否顺利就业及个人职业生涯的发展?在高等教育大众化的阶段,思考如何培养医学生的就业力,对于提高医学院校的人才培养质量,促进我国医疗卫生事业的发展,具有重要的意义?文章通过分析医学生就业力现状,对医学生就业力培养模式进行了积极的探索?     

医学生批判性思维能力的调查与分析

目的 了解临床医学专业学生批判性思维能力的现状和相关因素,为高等医学教育改革提供依据.方法 采用整群抽样法.利用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对325名医学生进行调查.结果 医学生的批判性思维能力平均总分>280分,51.08%的学生表现为正性批判性思维能力;7个特质中除寻找真相(37.23分)和系统化能力(39.05分)表现为意义不明确外,其余均表现为正性特质(>40分);不同性别和学制医学生的批判性思维能力差异存在统计学意义(P<0.05).结论 医学生的批判性思维能力虽然呈正性,但还存在不足.建立平等的师生关系,不断改革传统的课程体系,创造良好的临床培养环境,以及实行教学形式的多样化等,是进一步提高医学生批判性思维能力的方法.     

医学生批判性思维能力的调查与分析

目的 了解临床医学专业学生批判性思维能力的现状和相关因素,为高等医学教育改革提供依据。方法 采用整群抽样法,利用批判性思维能力测量表（CTDI-CV）对325名医学生进行调查。结果 医学生的批判性思维能力平均总分>280分,51.08%的学生表现为正性批判性思维能力;7个特质中除寻找真相（37.23分)和系统化能力（39.05分)表现为意义不明确外,其余均表现为正性特质（>40分);不同性别和学制医学生的批判性思维能力差异存在统计学意义（P<0.05）。结论 医学生的批判性思维能力虽然呈正性,但还存在不足。建立平等的师生关系,不断改革传统的课程体系,创造良好的临床培养环境,以及实行教学形式的多样化等,是进一步提高医学生批判性思维能力的方法。     

基于八年制医学生人格特征的临床医学个性化教学模式

八年制临床医学专业学生在临床专科实习阶段要学习临床技能和团队合作。我们应用艾森克个性量表（Eysenck personal questionaire，EPQ）对北京大学医学部59名八年制临床医学专业学生进行了问卷调查，结果显示医学生的人格特性存在差异。因材施教的个性化教学模式，要求教师在传授知识的同时，始终贯穿着人格教育，使医学生能够客观地认识自己，充分挖掘自身潜能，发挥自身优势，不断地修正自己的行为。我们建议，教师在医学生临床实习阶段使用个性化教学模式。