基于移动平台评价检验本科生自主学习能力

目的 调查检验本科生在线学习过程中的自主学习状况.方法 研究使用问卷调查的方法,通过李克特五级计分评价2017级医学检验技术专业本科生65人在使用云班课移动教学平台过程中的自主学习能力.研究的时间跨度是2019年5月—2020年5月.结果 学生在线学习的自主学习能力得分率在60％左右,其中本地学生在自主学习六个维度上的得分以及自主学习总分均高于外地学生,且在学习自我效能(t=2.254,P<0.05)、外在目标(t=2.074,P<0.05)、学习意义(t=2.117,P<0.05)、学习焦虑(t=2.207,P<0.05)这四个维度上与外地学生差异有统计学意义.结论 学生初步具备在线学习的自主学习能力,不同生源地学生自主学习能力有显著差异,提升检验本科生在线自主学习能力的主要抓手是让学生明确在线学习的意义.     

护理本科生自主学习能力和课程满意度的相关性分析

目的:了解护理本科生自主学习能力和课程满意度现状,探讨两者之间的相关关系。方法:选取2010级护理本科三个班共158名同学进行问卷调查,问卷由一般情况调查表、Williamson自主学习能力评定量表(SRSSDL)和课程满意度3部分组成。结果:护理本科生自主学习能力总均分为(210.06±24.23)分,5个维度得分由高到低依次为人际交流(43.59±6.42)分、学习策略(43.32±5.64)分、学习评价(42.39±6.41)分、学习意识(41.54±5.52)分、学习行为(39.22±5.53)分;课程满意度得分为(30.27±4.95)分。自主学习能力与课程满意度呈正相关,其中自主学习能力的学习意识、学习策略、学习行为、学习评价、人际交流与课程满意度的过程评价、学习方式、自我学习效果满意度相关性最大。结论:护理本科生自主学习能力处于中等水平,课程满意度较高,两者呈正相关,可通过改革教学方法,进一步提高课程满意度,引导护生主动学习,提高自主学习能力。     

疫情背景下预防医学本科生自主学习能力及影响因素分析

目的：探讨预防医学本科生在新冠肺炎疫情防控期间自主学习能力现况。方法：2020年5月,对251名预防医学专业本科生开展自主学习能力及学业自我效能感的问卷调查。结果：不同个体特征预防医学本科生的自主学习能力存在差异(P<0.05);不同学习感受导致其自主学习能力存在差异(P<0.05);年级、对所学专业的喜欢程度、班级的学习氛围和学业自我效能感是预防医学本科生自主学习能力的主要影响因素(P<0.05)。结论：预防医学本科生自主学习能力总体属中上水平,多因素综合影响其自主学习能力。     

科学制订评价指标体系 持续提高军医大学临床教学质量

临床教学阶段是临床医学本科生的重要培养阶段,临床教学工作是军医大学业务工作的核心内容。近3年来,军医大学先后接受了总参谋部组织的教学工作评价,通过评价,军医大学的办学思想更加清晰,人才培养目标更加明确,办学条件和教学环境进一步优化,教学管理更加规范。如何将教育评估期间好的做法和要求运用到日常的临床教学管理过程当中,从而使各附属医院对自身的临床教学质量进行动态的管控,实现教学评价的常态化,对于持续提高军医大学的教学质量有着重要的现实意义。本文在系统收集国内外相关研究进展的基础上,通过层次分析法、因果分析图法、德尔菲法等方法,对构建临床教学质量评价指标体系以及确定各层指标的考评权重,作了系统的研究和探索。     

过程性评价在《成人护理学》教学中的应用效果研究

目的 探讨过程性评价在护理本科生《成人护理学》教学中的应用效果.方法 将本院2015级和2016级护理本科生分为对照组和观察组,在《成人护理学》教学过程中,对照组主要采用终结性评价,观察组采用过程性评价和终结性评价.比较两组护生在综合能力考试和自主学习能力方面的差异.结果 观察组护生在沟通能力、专科护理操作和情景模拟考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组护生的自我学习能力的3个维度即计划和实施、自我管理和人际沟通得分和总分均高于对照组(P<0.05).结论 在护理教学中实施过程性评价,既有利于提高护生的学习成绩,又有利于培养护生自主学习能力.     

医学生学习过程中自我评价体系的研究与实践

自主学习能力是新世纪对医学生的基本要求之一.正确、积极的自我评价有利于主体不断完善自我、发展自我和实现自我.学习过程中的自我评价,有利于学生自主学习能力的培养.医学院校要加大宣传并帮助教师和学生认识到自我评价的重要性,建立自我评价体系,利用考试对学生学习方式的影响,在考核方式中增加自我评价方法,提高自我评价在学习成绩中的比重,促进学生自主学习.     

200名军医大学本科生对开设《高压氧医学》选修课程认知和教学实施的调查分析

目的 评价军医大学本科生对开设<高压氧医学>选修课程认知水平与教学实施方法.方法 通过对200名军医大学本科生对开设<高压氧医学>选修课程认知与教学实施方法的问卷调查分析,绝大多数学生不了解高压氧医学知识,也不知道高压氧治疗在中国的开展情况,<高压氧医学>选修课程的教学方法显得十分重要.结果 在军医大学本科生中开设<高压氧医学>选修课程十分必要,通过灵活多样的教学方法可以提高学生对学习高压氧医学知识的兴趣,培养学生日后能较好地运用高压氧医学知识为临床治疗疾病的能力.结论 军医大学开设<高压氧医学>选修课程是培养现代医科学生的需要,是成为一名优秀合格的临床医务工作者所必须具备的知识.     

大学生自我效能感与学习者自主性调查

鉴于自我效能感在网络自主学习中的重要作用,本研究对温州医科大学145名非英语专业本科生进行相关问卷调查,结果发现在英语网络自主学习中,自我效能感与学习者自主性呈正相关,即学生自我效能感的提高有助于促进其英语网络自主学习的效果,提高其英语学习的成绩。本研究据此提出了提高大学生自我效能感的相应对策,以期提高其英语自主学习能力。     

大学生自主学习能力评价指标及测评量表的研究

目的：研究大学生自主学习能力的评价指标和测评量表.方法：通过问卷调查、因素分析和效度分析等方法,对大学生自主学习能力的评价指标和测评量表进行系统研究.结果：研制了具有较高信度、效度和鉴别力的2个一级指标（自主能力、学习能力）,18个二级指标的评价指标和测评量表.结论：弥补了大学生自主学习能力测量研究领域的不足,为大学生自主学习能力的评价提供科学依据和量化工具,同时丰富和发展了教育理论.     

品管圈活动提升口腔外科护士自主学习能力的效果分析

目的：探讨品管圈活动对提高颌面外科护士自主学习能力的影响。方法20名颌面外科护士通过运用品管圈活动步骤和方法,分析影响其学习自主性的相关因素并采取有效的干预措施。活动周期为12个月,包括40次理论授课和40次课堂互动,比较活动前后护士自主学习能力评价量表评分,以及医生、患者对颌面外科护士的满意度。结果开展品管圈活动后,护士自主学习能力评价量表中自我动机信念、自我评价2个维度得分较开展前提高,医生满意度、患者满意度较开展前均提升,差异均有统计学意义（P＜0．05）。结论品管圈活动能激发颌面外科护士的工作积极性和责任心,帮助护士提高自主学习能力,从而提高护士的整体素质。     

完善本科生导师制评价体系促进民族医学教育快速发展

本科生导师制评价体系是运用评价面谈、发展性评价技术和方法,对评价客体的素质发展、工作过程和绩效进行评价判断,使评价客体在评价过程中,不断认识自我、发展自我和完善自我,逐步实现不同的发展目标,优化自我素质结构,起到导航、监督、管理的作用。本文主要探讨了评价体系在本科生导师制实施过程的重要作用,以及如何来完善该评价体系。     

合作学习模式在护理本科生《生命伦理学》课程中的应用

目的: 探讨合作学习模式在护理本科生《生命伦理学》课程中的应用效果.方法: 把护理学系2012级A班175名学生(观察组)分为23个合作学习小组,实施合作学习;2012级护理学系B班176名学生作为对照组,实施以讲授和案例分析为主的传统教学方法.采用期末总结性评价、问卷调查等方法对教学效果进行评价.结果: 观察组学生的期末终结性评价成绩显著高于对照组(P< 0.01);对照组的课堂学习效率、沟通能力、自主学习能力、伦理决策能力等对教学体会以及对教学满意度均高于对照组(P< 0.05~P< 0.01).结论: 合作学习可以提升护理本科生对《生命伦理学》课程的兴趣,提高学生自主学习能力,提升教学效果.     

军校医学本科生自我导向学习倾向及其影响因素分析

目的探讨军校医学本科生自我导向学习特点及其影响因素,为军校医学教育教学改革提供参考依据。方法采用自我导向学习倾向修订量表和一般情况调查表,调查某军校128名五年制四年级医学本科生。结果某军校医学本科生自我导向学习能力总平均分为(168.89±17.65)分;学习积极性高、学习能力强者及经常进行阅读与网络学习者的自我导向学习得分更高(P<0.01);自我导向学习总分与学习能力、学习积极性、网络学习、阅读时间、成绩的综合自评等影响因素呈显著正相关(P<0.01);学习能力、网络学习是影响自我导向学习的主要因素(P<0.01)。结论提高军校医学本科生自我导向学习倾向,必须注重学习能力的培养以及对网络的有效利用。     

军医大学生对本科生导师制效果的满意度调查

目的：调查军医大学生对本科生导师制的效果的满意情况。方法：通过自制问卷,调查某军医大学所有在校学员对导师指导情况的看法。结果：对导师的指导情况学员评价较高的是指导态度（48．18％）,其次是指导方式（31．23％）,而指导时间、内容和效果满意率较低;学员认为,相比一般教员,导师对自己学习的影响更大（F=79．095,P〈0．001）。结论：军医大学本科生导师制取得了较好的效果,但还需要进一步确定标准、健全制度、细化工作内容和方式等。     

自主学习及其教学涵义

自主学习即＂自我导向＂、＂自我激励＂、＂自我监控＂的学习.自主学习的教学涵义是塑造知识结构、实施＂无为＂教育和＂对话与启发＂教育.培养学生自主学习的能力可从几个方面入手：训练学生学会做学习计划;训练学生对学习过程进行自我监测和调控;训练学生对学习进行自我评价;训练学生提高自我效能感、对学习的价值意识,选择正确的目标导向、归因方式等;培养学生调控学习环境的能力,积极营造选择、利用有利于学习的社会和物质环境.     

雨课堂教学对护理本科生自主学习能力的影响

目的:探讨雨课堂互动教学对护理本科生自主学习能力的影响。方法:将我校大三的护理本科生随机分为实验组和对照组,通过自主学习能力及学习情况比较对教学效果进行评价。结果:实验组护生自主学习能力总分高于对照组(P<0.01)。结论:雨课堂互动教学可以提高学生的自主学习能力,建议结合互动讨论的小组作业形式。     

形成性评价在循证医学教学过程中的效果初探

目的探讨形成性评价在本科生循证医学教学中的应用效果。方法将滨州医学院2010级临床医学专业学生整群随机抽取6个班371名学生为调查对象,于授课前后采用自拟问卷进行调查,采用SPSS13.0软件进行数据处理。结果开展形成性评价之后临床医学生对循证医学的认知、对循证医学课程态度、查阅文献的行为、对形成性评价的认识均较授课之前发生了明显改变,差异有统计学意义(P<0.05);认为采用形成性评价对学习循证医学有帮助者357人,占96.23%;97.3%以上的医学生认为学习循证医学能提高个人解决问题的能力,能提高批判性思维能力,能提高自主学习能力。结论开展形成性评价能很好的培养医学生的终身自我学习能力,有利于提高循证医学课程的教学质量,比较适合学时少的临床医学专业本科生的循证医学教学。     

军医大学本科生课外科研管理与信息技术深度融合策略介绍与运用

本研究深入分析了3所军医大学在本科生课外科研管理上存在的沟通手段缺乏、线上资源有限、实验室开放落后、设备利用率低等共性问题,有针对性地搭建了一套本科生课外科研云平台管理系统。该系统首先建立包括视频、PPT、文档、图片、电子教材、题库等的教学资源存储模块;然后根据角色不同设置学生、导师、实验教学人员和系统管理员等4个子系统;最后通过与用户终端设备的无缝衔接,实现学生自主实验、导师实时评价、仪器共享预约及软硬件高效管理等功能。本研究对该系统的使用情况进行了评估。     

一般医学院校本科生自主学习能力及学习资源利用状况调查分析

目的调查一般医学院校本科生自主学习能力影响因素及校内学习资源和网络学习资源利用状况。方法采用分层整群抽样方法调查成都某医学院大一到大三的6个专业学生,采用5级计分制评定自主学习能力和学习资源利用情况。结果多因素分析结果显示,性别、考研意向、自评健康状况是影响自主学习能力的独立因素(P<0.05);年级不同会影响每天网络学习资源利用时长和对校内自主学习资源及环境的评价(P<0.05);自主学习能力与校内自主学习资源及环境认可度、网络学习资源利用时长、自主学习时长存在正相关关系(P<0.001)。结论一般医学院校本科生的不同特征会在不同维度的自主学习能力中产生影响,根据调查结果在教学过程中对各类学生有针对性地提升其某方面的自主学习能力,做到有的放矢;为满足高年级学生自主学习资源需求及提升学习资源利用率,应根据年级指导学习资源体系建设。     

中医药院校护理本科生学业评价体系的构建

目的 构建中医药院校护理本科生学业评价体系。方法 基于胜任力模型初步确定评价体系,运用德尔菲法和层次分析法确定各级指标权重。结果 确立了包含6个一级指标、18个二级指标、66个三级指标的中医药院校护理本科生的学业评价体系,专家权威系数为0.828 5,各指标的重要性赋值均>4.0、变异系数<0.25。结论 构建的学业评价体系科学可靠,利于中医药院校护理本科生综合素质的培养,突出了中医护理的重要性,可为中医药院校护理本科生的学业评价提供参考。