健康信念模式在冠心病住院患者健康教育中的应用研究

目的探讨健康信念模式在冠心病住院患者健康教育中的应用。方法采用随机数法选择260例冠心病患者,随机分为干预组和对照组,每组130例,对照组给予常规治疗和健康教育,干预组在对照组基础上实施健康促进模式。随访干预6个月后,比较2组患者冠心病相关知识知晓率、遵医行为及生活质量。结果干预前,2组患者冠心病相关知识知晓率、遵医行为、生活质量各维度评分差异均无统计学意义（P〉0.05）。干预后,干预组患者对冠心病的病因（78.5%）,主要临床症状（84.6%）,主要危险因素（71.5%）,日常预防知识（80.8%）,合理用药知识（87.7%）,治疗方法 （73.1%）,自我救护方法 （90.8%）以及定期复检的重要性（86.2%）等知识知晓率均高于对照组及自身干预前（P〈0.01）。干预组患者戒烟戒酒（63.1%）,合理饮食（73.8%）,合理用药（85.4%）,保持良好的心态（75.4%）,加强锻炼与运动（79.2%）,规律作息（81.5%）,定期复检（84.6%）等遵医行为均高于对照组及自身干预前（P〈0.01）。干预组患者生理功能（64.2±16.2）等生活质量评均高于自身干预前评分及对照组评分（P〈0.01）。结论应用健康信念模式可以提高冠心病住院患者的疾病认知水平和遵医行为,提高患者的生活质量。     

谈健康信念模式在社区糖尿病健康教育中的应用

目的:探讨健康信念的形成对糖尿病患者改变不良行为,采纳健康行为的作用。方法:通过个体化指导、电话咨询、分发手册、设立专栏、医护家访指导患者及家属。从饮食调养、科学运动、心理调适、合理用药、自我监测等方面进行。结果:经过健康教育增进了人们对健康的认识,纠正了病人不良的生活方式和代谢紊乱,防止了糖尿病急性并发症的发生和减低了慢性并发症的风险,提高了居民的生活质量。结论:患者健康信念基本形成,提高了患者的认知率和治疗率,减少了糖尿病的发病率。     

健康信念模式在难治性消化性溃疡患者健康教育中的应用

目的:仔细探究健康信念模式在难治性消化性溃疡患者健康教育中的应用。方法:本院自2017年6月~2018年7月在医院接受治疗的100例难治性消化性溃疡患者,按照抛硬币的形式分成两组各50例。分别给予常规护理和健康教育两种模式。比较两组的负面情绪、生活质量、依从性、护理质量。结果:观察组患者的焦虑、抑郁情绪评分明显低于对照组,组间比较有显著差异;对照组患者的生活质量要低于观察组,其数据分析具备有效的价值;观察组患者的护理依从性要高于对照组,差异性显著;对照组患者的护理质量低于观察组,差异性明显。结论:针对临床消化性溃疡患者给予健康教育模式可以提升满意度,值得进一步的推广。     

健康信念模式在公共场所禁止吸烟教育中的运用

目的 吸烟有害健康,戒烟可减少对健康的危害已成为全民共识,公共场所禁止吸烟是我国的控烟策略,健康教育在公共场所禁止吸烟干预中具有重要的现实意义,本文在综述我国吸烟现状及烟草对健康有危害的基础上,从吸烟者健康信念、影响和制约其健康信念的因素的评估及提高其健康信念的策略方面探讨健康信念模式在公共场所禁止吸烟教育中的运用.     

健康信念模式教育对糖尿病患者自我管理疾病能力的影响

目的探讨运用健康信念模式教育对糖尿病患者自我管理疾病能力的影响。方法将200例糖尿病患者随机分成观察组和对照组各100例,观察组在药物治疗的同时,依据健康信念模式对患者进行有针对性的健康教育,对照组则进行常规健康教育,比较健康教育前后2组患者自我管理疾病能力的差异。结果观察组患者自我管理疾病能力明显提高。结论运用健康信念模式教育能提高糖尿病患者自我管理疾病的能力。     

健康信念模式教育对高血压患者服药依从性的影响

目的 探讨运用健康信念模式教育对高血压患者服药依从性的影响.方法 将160例高血压患者随机分成两组,干预组在药物治疗的同时运用健康信念模式对患者进行有针对性的健康教育,对照组进行常规健康教育.比较健康教育前后两组患者服药依从性.结果 健康教育后3个月随访观察,两组患者服药依从性比较,差异有统计学意义（P〈0.01）.结论 运用健康信念模式进行健康教育,能提高高血压患者药物治疗的依从性.     

运用健康信念模式对糖尿病患者的健康教育

糖尿病是目前危害人类健康的主要疾病之一，健康教育在糖尿病患者的护理中具有重要的意义。在临床护理实践中，笔者应用健康信念模式对提高糖尿病患者健康教育的效果进行了探讨。     

健康信念模式在外来务工人员意外伤害教育中的应用

外来务工人员成为意外伤害的高危人群,其本身的危险行为习惯是导致意外伤害的直接原因,健康教育在意外伤害预防中具有重要的意义。该文在综述外来务工人员意外伤害现状基础上,从外来务工者个人健康信念、影响和制约其健康信念的因素的评估及提高其健康信念的策略方面探讨了健康信念模式在外来务工人员意外伤害教育中的应用。     

健康信念模式教育对恢复期精神分裂症患者负性情绪的影响

目的：探讨健康信念模式教育对恢复期精神分裂症患者负性情绪的影响,以提高患者的治疗依从性和自我效能。方法：将符合条件的精神分裂症患者80例按随机数字表法分为试验组和对照组,两组均接受抗精神病药物系统治疗和护理,并进行常规健康教育,试验组在此基础上给予健康信念模式教育8周,教育前和教育后分别采用焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）、一般自我效能感量表（GSES）、自制遵医行为统计表评定评分。结果：教育前遵医行为评定、SDS评分、SAS评分、GSES评分两组间比较差异无统计学意义（P〉0．05）;教育后两组SAS、SDS评分都明显降低,GSES和遵医行为评分都明显增高,且试验组变化更明显（P〈0．05）。结论：健康信念模式教育能明显地使患者建立良好的健康意识,去除或减少患者的不良情感,提高自我效能和治疗依从性。     

健康信念模式教育对护士标准预防行为依从性的影响

目的探讨运用健康信念模式教育对护士标准预防行为依从性的影响。方法对155名外科护士进行健康信念模式教育,并分别于培训前及培训后对护士进行标准预防行为依从性调查。结果健康信念模式培训前护士洗手及手消毒、戴手套、使用其他防护设备、锐器及伤口的处理等依从性行为评分分别为2.32±0.63、2.11±0.38、1.37±0.99、2.82±0.34分健康信念模式培训后护士洗手及手消毒、戴手套、使用其他防护设备、锐器及伤口的处理等依从性行为评分分别为3.64±0.36、3.31±0.54、2.86±0.65、3.43±0.52分,较培训前明显提高,两者比较,差异有统计学意义(P<0.01)。结论运用健康信念模式教育能提高护士标准预防行为,有利于降低医院感染发生率。     

The health belief model and nutrition education

Five axioms of learning explain the stability of dietary practices and suggest approaches to teaching more healthful habits. These axioms include the influence of prior beliefs and attitudes upon people's interpretations, the fact that effective learning is incremental, the value of reinforcement, the habitual nature of much behavior, and the fact that learning includes both cognitions and skills. The Health Belief Model (HBM), a specification of the first axiom, holds that people are likely to follow health recommendations if they are motivated about their health and if they believe that they are susceptible to an ill health condition; that the occurrence of that condition would have serious impact on their lives; that following a particular set of health recommendations would be beneficial in reducing either their susceptibility to or the severity of the condition; and that the psychological benefits of following the health recommendation outweighs its costs. Educational diagnosis may be made by identifying peoples' status on each variable in the HBM and then formulating an educational plan directed toward modifying beliefs, as needed, taking into account the other learning axioms. An ethical stance is adopted that holds that informed individuals should be entitled to maintain the practices they prefer.     

健康信念模式教育对鼻咽癌患者放射治疗期间生存质量的影响

目的探讨健康信念模式教育对鼻咽癌患者放射治疗期间生存质量的影响,为临床健康教育和护理提供相应的依据。方法对2009年10月至2012年6月广州市2家医院收治的病理学诊断为鼻咽癌并接受放射治疗的患者120例作为研究对象,随机分为对照组60例,干预组60例,对照组应用传统的健康教育方式,干预组采用健康信念模式教育的健康教育方式,出院前一天进行生存质量问卷调查。结果应用健康信念模式教育以后,鼻咽癌放射治疗期间对照组与干预组的患者在生存质量上比较,生理机能、生理职能、躯体疼痛、一般健康状况、社会功能、精神健康6个方面得分的差异有统计学意义（P〈0．05）。结论依据健康信念模式建立的健康教育是一种有效的健康教育方法,能够提高鼻咽癌患者放射治疗期间的生存质量。     

健康信念模式在学龄期支气管肺炎患儿中的应用效果

目的 探讨以健康信念模式为指导的健康教育在学龄期支气管肺炎患儿中的应用效果.方法 选择2017年5月-2019年5月某儿童医院收治的学龄期支气管肺炎患儿100例,按随机数字表法分为两组,各50例.对照组给予常规健康教育,观察组采用以健康信念模式为指导的健康教育,比较两组患儿家属健康知识掌握度和患儿生存质量.结果 观察组...     

Health education. Reasons for belief and reasons for hope

Sans résumé     

基于健康信念模式的医学生情绪管理状况调查

目的 探讨心理健康教育新模式,了解基于健康信念模式的医学生情绪管理状况,为进一步开展医学生情绪管理及心理健康教育提供基础数据。方法 采用分层整群抽样的方法抽取本校学生1050名,采用自编一般情况调查表和医学生情绪管理能力调查问卷进行调查。结果 城市学生在“知觉到益处” “知觉到严重性”“自我效能”“外部回报”4个维度上的得分及总分均低于乡村学生(P均<0.05);独生子女学生在“知觉到益处”“知觉到严重性”2个维度上的得分及总分均低于非独生子女学生(P均<0.05);单亲家庭和非单亲家庭学生情绪管理能力各维度得分及总分差异无统计学意义(P均>0.05);在“知觉到障碍”“自我效能”及总分上,直系亲属未患过心理疾病的学生得分均低于其他学生(P均<0.05);母亲文化程度为大学及以上的学生在“知觉到益处”“知觉到严重性”“自我效能”3个维度及总分均低于母亲文化程度较低的学生(P均<0.05)。结论 医学生的情绪管理能力在健康信念模式的某些维度上存在差异。     

Promoting health literacy through the health education assessment project

BACKGROUND: The Council of Chief State School Officers' State Collaborative on Assessment and Student Standards Health Education Assessment Project (SCASS-HEAP) allows states to pool financial and human resources to develop effective ready-to-use health education assessment resources through a collaborative process. The purpose of this article is to describe the extensive ongoing development of the SCASS-HEAP and its benefits for important stakeholders in health and education. METHODS: A review of the products from the first decade of the SCASS-HEAP was undertaken. RESULTS: The SCASS-HEAP supports a comprehensive systems approach to helping educators focus effectively on the most important skills and issues in child and adolescent health and gives health education a place at the school reform table, providing visibility and credibility and promoting the essential links between health and learning. CONCLUSION: State education agencies and school districts can use SCASS-HEAP materials for assessment and, perhaps more importantly, to help teachers modify and improve instruction at the classroom level for increased student learning.