基于“课岗交融、项目主导、工学结合”人才培养模式的“双师”素质教师培养体系研究

建立一支专兼结合、结构合理的"双师型"教师队伍是确保国家骨干校建设实施,提升高职教育教学质量的重要前提。该文在分析国家骨干院校师资队伍建设任务及"课岗交融、项目主导、工学结合"人才培养模式内涵的基础上,研究建立具有实用价值的"双师"素质教师培养体系,提升学院双师素质教师整体水平,形成具有专业特色的"双师型"师资队伍培养模式。     

高职计算机类专业教师“双师”素质培养的探索与实践

本文对"双师"素质的标准和内涵进行了分析,结合示范性高职院校立项建设单位——天津职业大学计算机类专业教师"双师"素质培养的实践,探索了"双师"素质培养的有效途径。     

高职网络专业“课岗证一体化”人才培养模式改革

围绕网络专业人才培养目标,阐述了高职"课岗证一体化"人才培养模式改革内涵。在高职校企合作、工学结合理念框架下,探索"多证书"制度、"实训室+工作室"递进式项目化教学模式改革,构建网络专业"课岗证一体化"课程体系,突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。     

数据挖掘在“岗课赛证”融合课程中的应用研究

数据挖掘方法在“岗课赛证”融合课程中的应用,存在挖掘结果交叉熵损失值过大、拟合程度过高等问题。为此,文章引入Python语言,开展对“岗课赛证”融合课程数据挖掘方法的设计研究。利用Python语言,挖掘“岗课赛证”融合课程数据;提取“岗课赛证”融合课程特征;结合Python中的sklearn库,实现对融合课程数据的挖掘与分类。实验结果表明,新挖掘方法得到的挖掘结果交叉熵损失值得到有效控制,拟合程度大大降低,使挖掘结果与实际相符。     

推进乡村学校“双师教学”模式的改革研究

“双师教学”模式已经在我国多个省份推行,在实施过程中,由于地域差异,“双师教学”项目推行也会碰到各种问题。本文以丽江市玉龙纳西族自治县为例进行研究,调查“双师教学”项目实施过程中存在的问题,分析原因,提出自己的一些看法。     

基于CDIO工程教育模式下创新“项目四段式”工学结合人才培养模式研究

本文主要从以下几个方面探索计算机网路技术专业的基于CDIO工程教育模式下创新"项目四段式"工学结合人才培养模式改革:高职计算机网络技术专业教学改革势在必行、CDIO工程教育模式、基于CDIO工程教育创新人才培养模式改革思路、CDIO创新人才培养模式改革内容、CDIO创新人才培养模式改措施。     

“互联网+”背景下“双师”教学模式的实施现状与对策研究

“双师”教学模式是基于当前“互联网+教育”的背景,促进优质教育资源共享,破解区域基础教育发展不均衡的有效途径。在我国多地的“双师”教学模式的实践过程中,存在着欠发达地区信息化基础建设不完善、学生难以跟上教学进度、教师协同配合程度低、学校缺乏自主发展能力等现实问题,这些问题阻碍着“双师”教学模式的推进与发展。为深入分析原因并提出实践路径,提升“双师”教学模式实效,本文提出了“双师”教学模式实施困境的突围之策：政府需要扮演好统筹全局的组织者角色,保障“双师”教学模式的有效实施和可持续推行;远端教师应注重平等地关注两端学生的需要,线下教师须充分发挥辅导与答疑的职责;家校、师生间需相互协作,提升教育信息化素养。最终构建更高效的“双师”教学实施模式,从而提升教学质量,实现欠发达地区教育水平可持续、自主发展。     

基于“岗课赛证”育人模式在网络攻防实践课程中的应用研究与实践

推进“岗课赛证”融通,是高职院校适应职业教育发展阶段的现实要求,高职院校应始终坚持社会主义办学方向。岗课赛证融通育人模式下,基于计算机网络专业网络安全岗位能力标准、职业技能大赛标准、职业资格证书标准等多项标准,使高职学历教育与职业技能培训得以一体规划、一体实施。本文在厘清“岗课赛证”关系的基础上,通过分析网络安全行业的岗位和专业特点对该核心专业课程网络攻防实践课程进行了重构和课程内容优化,形成基于“岗课赛证”融通育人模式的课程体系。     

“兴趣主导,项目驱动教学”模式下的兴趣探讨

为了提高教学质量,满足现代社会对软件技术人才的需求,各大院校均开展了以"项目驱动教学"为主题的探讨和实践。在与其他院校教师的交流中,笔者也体会到各大校院在"项目驱动教学"的教学模式上都有自己的创新及一套教学的方法论,在教学实践中也取得了很大的成绩,提高了学生的综合水平。在"项目驱动教学"的实践道路上,笔者提出自己的观点:兴趣主导,项目驱动教学模式。本文的主旨就是讨论"兴趣主导"的基本原则和实施方式。兴趣是最好的老师,如果能以学生的兴趣为依托来对学生进行培养,相信取得的一定是事倍功半的效果,但是兴趣又多了一些随意性,这也使得完全服从于学生的"兴趣"就会使学生误入歧途,所以控制好"兴趣"就非常的重要,"带着镣铐的兴趣"才是我们需要的兴趣。而实施的手法也当是以发现――引导――培养――激励――转化为主。     

基于项目团队‘工厂’模式的“传帮带”人才培养方案

通过对现阶段高职教育人才培养模式的深入分析,提出技术型人才培养的新思路,探索以工学结合为导向的＂传帮带＂人才培养方案,建立一套＂项目团队＇工厂＇＂的全新人才培养模式。此人才培养模式将实际工作与学生的培养相结合,不但能提高学生的实践创新能力、丰富其实践经验,而且能使毕业生更快、更好地与社会接轨。     

基于多Agent的IT“双师”技能测评系统研究与设计

该文通过分析,认识到职业教育中双师结构教师建设的重要性。进而以IT行业双师技能测评为研究对象,构建基于多Agent的IT双师技能网络测评系统模型,并探讨各Agent的功能,以及如何协作共同完成测评任务。此类系统可根据双师的专业和特长,自动调整测评策略,从而达到较为客观、科学评价双师技能测评目的。     

“项目引导、两网并进、工学结合”人才培养模式的研究

文章以新疆交通职业技术学院计算机计算机网络技术专业(高速公路通信方向)为案例研究对象,以问卷的形式分别对用人单位需求和学生成才需求展开调查,邀请企业专家召开课程体系研讨会并与学院计算机网络技术专业人才培养现实进行比对,查找问题,分析原因,根据专业人才培养目标与基本要求,构建了"项目引导、两网并进、工学结合"的人才培养模式。     

“T＋X”课程体系与“主导-主体”教学模式的研究

通过对计算机应用的现状和需求的基本分析,以及对教育部理工类计算机基础课程教学指导分委员会《计算机基础课程教学基本要求》（V4.0）的理解和认识,基于＂1＋X＂课程体系结构,提出了＂T＋X＂体系结构,并探讨了与＂T＂结构相适应的、以＂专题引导、案例驱动、分层切入、模块管理、科学测评＂为主要内容的＂主导-主体＂教学模式。     

基于“主导—主体”结构的程序设计语言教学研究

根据程序设计语言课程的教学实际,在"主导—主体"教学结构的基础上,阐述在实践教学中如何基于Moodle平台实现教师在教学过程中的主导行为,并合理利用Moodle平台帮助作为学习主体的学生构建完整的知识体系,以促进学生自主学习能力的发展,建立并完善高级程序设计语言课程的教学模型。     

“工学结合”模式下的中职思想政治教学改革实践研究

在“工学结合”的背景下,为中职思想政治教学提出了更高的要求,教学改革势在必行。本文浅要阐述了“工学结合”模式的概念,分析了“工学结合”模式下中职思想政治教学改革的意义,并分别从注重心理健康教育,提升心理素质、革新传统教育理念,形成正确三观、联系实际教学,实现思政教学延伸以及强化教学考核,保证思政教育效果等方面,提出“工学结合”模式下的中职思想政治教学改革实践策略。     

基于“1+X”证书制度高职通信专业人才培养模式变革研究

以“1+X”证书制度试点为引领,深入开展产教融合,开展基于“1+X”证书制度的“思、岗、课、证、赛”五位一体的人才培养模式改革,将课程思政、X职业技能等级证书标准、职业技能大赛等内容与专业人才培养过程相衔接,与专业课程内容相融合。以课程建设为平台,推动新一轮教育教学改革,提高专业人才培养质量。     

基于机器人“3C”平台的应用型人才培养模式研究

应用型人才培养的核心在于理论与实践的结合以及从实践中寻求创新。基于这一理念,在应用型人才培养过程中,南京大学金陵学院自动化专业以智能机器人技术为专业培养核心点,围绕机器人技术的理论教学、竞赛实践、社团创新3个维度全方位展开教学,按照基础能力、创新能力、综合能力3个层次递进式进行学生能力培养,总结凝练出课程、竞赛、社团3个平台互联互通、彼此协同的人才培养模式和机制。该培养模式经过5年多的教学实践,已取得良好效果：学生的学习积极性、教师的科研成果、各类竞赛的获奖成绩都取得了显著提升。     

基于“工学结合”的计算机应用技术专业人才培养模式的研究

“校企合作、工学结合”的人才培养模式能极大地提升了职业教育的生命力,其目的在于通过提高学生的综合职业素质和专门技能水平来实现学生的就业率与就业质量。研究“校企合作、工学结合”人才培养模式的内涵、表现形式以及运作方式,在目前的职业教育大发展的形势下,具有非常重要的现实意义。     

软件技术专业“教学工厂”人才培养模式的探索与实践

借鉴我国"教学医院"成功模式,创建软件公司,在项目开发过程中使人才培养目标、先进教学理念、课程体系、业务等要素相互关联、相互作用形成"教学工厂"人才培养模式,它是提高人才培养质量的有效途径。