乡村教师的文化困境归因及突围

由于城乡教师教育背景和价值观的不同，有些年轻的乡村教师与乡村生活格格不入，这就使某些乡村教师和学生陷入“飘”的文化困境之中。唯有从教育环境和自身的思想转变上下功夫，年轻的乡村教师才能突围当前的文化困境，实现人生观和价值观的蜕变。     

乡村教师专业发展的现实困境与突围

乡村教师是推进乡村教育振兴、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的重要力量,但我国乡村教师在专业发展方面存在自主性意识不强、教育理论与教育实践相脱节、发展规划不够系统等现实困境。对此,我们需要重新探讨教师专业发展的内涵,从区域层面的政策压实、学校层面的管理驱动、教师层面的自主提升等方面探索解决路径。     

乡村教师的文化困境与出路

乡村教师在接受城市化教育的过程中具备了城市人的基本素质,但他们的工作环境与生活环境仍是被乡土文化所包围着的乡村学校。在城市文化和乡土文化间非此即彼的选择无法解决他们的文化困惑。乡村教师摆脱文化困境的出路不是对某一种文化价值的简单认同,而应立足于多元文化观念基础上,培养跨文化生存的能力,同时立足于乡村现实参与文化创造。     

新时代乡村教师发展的现实困境与超越

乡村振兴基础在乡村教育,关键在乡村教师.新型城镇化、教育现代化和教师专业化在给乡村教师带来良好发展机遇的同时,也容易使他们在专业特质、专业价值、专业境遇、专业自我等方面产生遮蔽与迷思,遭遇身份认同、生存状态、自主发展、专业文化、职后培训等现实困境.乡村教师现实困境的超越和突破,必须注意提高乡村教师地位待遇,减轻乡村教师生存压力;培育乡村教师乡土情怀,增强乡村教师身份认同;强化乡村教师自主发展意识,提升乡村教师自主发展能力;厚植乡村教师文化情感,激励乡村教师文化自觉;充分利用网络教育资源,推进乡村教师菜单式培训.     

新课程教学改革中的乡村教师文化境遇

通过新课程教学改革中乡村教师文化境遇的叙事探究,发现乡村教师对新课程教学改革的认知态度和行动状况是有显著差异的,他们有的茫然失措,有的被动应付,有的则主动出击.乡村教师在新课程教学改革中陷入双重的文化困境:既要背负教学改革的重任勇往直前,又要面对自身的困惑和无助.教育主管部门和学校领导应多从文化层面解读乡村教师在新课程教学改革中的境遇,指明其在新课程教学改革中的文化路向,使其增强文化自觉,突围文化困境,最终为乡村学校新课程教学改革的成功寻觅曙光.     

破解乡村教师补充困境的路径

当前我国乡村教师存在结构性缺编、老龄化严重、教师结构不合理等困境,严重影响乡村教师队伍建设高质量发展。乡村教师补充机制的完善和创新迫在眉睫,为此,通过查阅相关研究文献和实地调研,发现乡村教师补充面临许多困境,在分析其影响因素基础上提出破解乡村教师补充困境的新路径：完善乡村教师编制政策,创新乡村教师补充机制,构建差异化乡村教师补充渠道等。以提升乡村教师队伍建设质量,促进城乡基础教育一体化发展。     

当代乡村教师的文化境遇与文化重构

文化是教育的灵魂与血液,是教师个体超越平凡、升华自身的根本。乡村教师的发展问题实质上是文化问题。而当代乡村教师面临一系列的文化困境,其根源仍然在于文化。只有重新审视乡村教师的文化境遇,同时立足于乡村现实参与文化创造,实现文化重构,乡村教师才能改变目前的被动处境,提升自身生命的价值。     

新生代乡村教师专业发展的文化自觉

教师专业发展是新生代乡村教师“留得住”的内源式路径,乡土文化是新生代乡村教师专业发展的源动力。新生代乡村教师增强乡村教学生活适应性,提升自身专业发展,须保持必要的文化自觉。“乡里人”身份认同、“潮土共生”的理性自觉以及“回乡为农”的实践自觉是新生代乡村教师文化自觉的内在意蕴。新生代乡村教师专业发展面临着乡土身份迷失、乡土素养匮乏和学校文化落伍等诸多文化困境。通过重塑新生代乡村教师身份认同、聚焦新生代乡村教师专业发展特质、变革乡村学校的学校文化,以提高新生代乡村教师专业发展的内生动力、乡土素养以及乡村文化振兴参与度,成为新生代乡村教师专业发展文化自觉的突围路径。     

重塑乡村教师文化自信

乡村教师文化自信具有重要价值:乡村教师文化自信是文化自信的一种重要表征,是乡村教育的重要内容,是教育精准扶贫的需要,是乡村振兴的要求。但是,乡村教师文化存在诸如乡村文化的落后等方面的困境。因此,需要对乡村教师文化自信重视和关注,推进乡村文化的建设,加强学校文化建设,提高教师文化的自信心。     

关注乡村教师精神困境

<正>一、乡村教师精神困境的现状1.文化活动少,成长动力不足近年来,随着国家对教育投入的逐年增多,乡村学校的硬件设施有了很大改进。但是,教师精神生活贫乏。山区学校学生人数少,教师"一个萝卜一个坑",教学器材、设备也比较缺乏,开展一些活动,既缺人手,又缺器材,教师很难享受丰富的文化生活,造成他们的课余生活比较单调、沉闷。乡村学校条件艰苦,老师工作强度大,精神上有压力,部分教师缺乏成长动力。比如,教师在教学上遇到不懂的问题,需要请     

乡村教师培训成果转化困境的生成机理与破解理路

在乡村振兴战略背景下,乡村教师参加培训是提升乡村教师队伍整体素质、推动农村教育向高质量与现代化发展的必由之路。目前,我国乡村教师培训存在成果转化率不足的现实困境。本文以培训传输模型作为分析的概念,围绕受训者特征、培训设计和工作环境三个层面,解构、分析并归纳乡村教师培训成果转化困境的生成机理。并基于此,提出促进乡村教师进行培训成果转化的具体策略：激发动力机制,为乡村教师进行培训成果转化赋能;更新培训机制,为乡村教师进行培训成果转化提供保障;建立转化机制,为乡村教师进行培训成果转化搭建支架。     

乡村振兴视域下乡村教师的发展困境及对策——以皖南H镇中心小学为例

文章以皖南H镇中心小学为例,首先分析了乡村振兴视域下乡村教师的发展困境,然后提出了乡村振兴视域下乡村教师的发展对策,包括本地师资优先、参与乡村治理、振兴乡村文化。     

城镇化进程中乡村教师的社会认同困境与干预策略

通过对8所乡村学校的实地调研,呈现城镇化进程中乡村教师的社会认同困境,主要表现在群体内的自我认同偏低,群体间的他者认同遭受挑战.此外,乡村教师的社会认同受性别、教龄、职称等因素的影响.乡村教师社会认同困境的成因主要有:价值观的迷惘、文化信仰的迷失、发展空间的局限.为了促进乡村教师社会认同的发展,有必要采取干预策略,为此需要改善乡村环境,重视乡村学校的建设;关注乡村教师的多元需求,调动乡村教师的工作积极性;发挥文化引领的作用,提高乡村教师的归属感.     

乡村振兴战略下乡村学校开展乡村文化建设的困境与出路

文章首先分析了乡村振兴战略下乡村学校开展乡村文化建设的意义,然后阐述了乡村振兴战略下乡村学校开展乡村文化建设的困境,最后提出了乡村振兴战略下乡村学校开展乡村文化建设的出路,包括聚焦乡村文化认同教育,提升学生文化自信;挖掘乡村文化资源,强化校本课程本土特色;加强在职培训,唤醒乡村教师文化责任意识;完善综合评价体系,注入乡村文化因素。     

乡村振兴背景下中等职业教育的师资困境与解决路径

在全面推进乡村振兴、大力发展职业教育的背景下,我国中职教育在职教师资发展方面仍然面临着诸多困境。结合实地调研分析发现,导致职教师资发展困境主要有三方面原因：一是政府政策层面对职教师资引进的保障力度不够;二是中职学校层面缺乏激励性的专业师资管理制度;三是社会文化层面对中职教育的社会认可度不高。解决这些困境,需要发挥政府在师资队伍高质量建设中的牵头保障作用,增强中职学校在师资质量全面提升方面的办学主体责任,加强国家主流媒体对职教发展包括师资发展进行正面文化宣传。     

心理资本对乡村好教师培育的价值与策略

心理资本是一种积极的心理状态,是促进人的发展进步的心理资源,是超越财力资本、人力资本和社会资本的存在。心理资本对乡村好教师培育的价值在于国家层面、学校管理层面、教师层面。心理资本视角下乡村好教师培育的困境在于政府部门对心理资本的认知不到位、传统文化影响下对心理资本价值的忽视、教师的素养体系建构中心理资本的缺位、乡村好教师培养理论中心理资本研究的不足。心理资本视角下乡村好教师培育的策略:观念上重视乡村好教师心理资本;行为上加强乡村好教师心理资本的养成;制度上将心理资本视为乡村好教师重要品质;理论上加强乡村好教师心理资本的研究。     

乡村教师乡土文化自信的缺失与重塑

近代以来,在历史与现实等多种因素的作用下,乡村教师的乡土文化自信正慢慢消解。基于文化自信的三个维度分析当前乡村教师遭遇的乡土文化缺失困境,究其原因是:乡村教师的文化适应与教师教育体系的区隔;城市文化冲击引发乡村教师乡村文化认同危机;"边缘人"身份与断裂的乡土文化教育导致乡土文化实践缺失。面对现实,乡村教师需回归乡土,增进对乡土文化的了解,地方政府与教育行政部门需重视乡村教师的发展特质;推进乡土文化建设,增强乡村教师乡土文化认同;制定利于乡土文化实践的教育策略,推动乡村教师乡土文化自信的回归与重塑。     

乡村教师乡村融入的必然、困境与纾解

乡村融入是乡村教师留在乡村的根本之路.乡村融入是乡村教师知识分子属性完整呈现的需要,是乡村教师社会功能效用充分发挥和教育教学质量有效提升的需要.乡村教师面临融不入乡村的巨大困境,乡村文化隔膜使乡村教师在精神上难以和乡村沟通,出现了乡村与乡村教师心灵关联被阻隔的"失心"现象;生活交往的相异性、单一化和表面化,使乡村教师在生活上出现了和乡民联络障碍的"失联"现象;乡村教育情感弱化使乡村教师失去了对职业的忠诚热爱而出现了"失业"现象.乡村教师乡村融入之困的纾解,要以"文化共同体"自觉实现精神融入,要以"场域与惯习"重构实现生活融入,要以"职业情怀"养成实现教育融入.     

乡村振兴背景下新时代乡村教师发展现状、困境与路径

新时代,我国乡村教师队伍本土化建设工作越发成为摆在乡村教师教育改革面前的重要一环,这是涉及我国区域平衡发展、影响和谐社会建设的因素之一。伴随国家乡村振兴战略的深入实施,必须在乡村教师生存与发展现状的基础上,厘清城乡基础教育改革差异、教育发展不平衡、城乡教育差异扩大的现状,认清新时代乡村教师的角色困境、政策困境和发展困境。加强对乡村教师政策支持,保持政策延续性,促进新时代乡村教师角色重构,增强乡村教师身份认同感。提高乡村教师工资待遇,改善生活环境,建立促进农村教师定向培养战略机制等多种路径来切实推进乡村教师的生存与发展。     

乡村教师专业发展现代化的向度、困境及其超越

乡村教师专业发展现代化是将共性化教育理念与乡土化教育特质统整融合,在回应全球教育趋势和乡村教育诉求中促成乡村教师发展理念、知识结构、教学能力和教育情感等发生积极变化的过程。乡村教师专业发展现代化的向度表现为秉持“嵌入乡土”的发展理念、优化“取材乡土”的知识结构、强化“回应乡土”的教学能力和培育“热爱乡土”的教育情怀等方面。乡村教师专业发展现代化的困境在于发展理念失真,专业化思维制约着公共精神的扩散;知识结构失衡,乡土知识被挤压排除在专业知识体系外;能力养成失准,过于重视对教学技术手段的掌握与运用;乡土文化失落,教育情怀在向乡土社会扩散中面临枯竭。回归乡土世界以彰显乡村教师的公共责任担当、补充乡土知识以完善乡村教师的知识结构体系、转化乡土智慧以提升乡村教师的教学回应能力、厚植乡土情怀以涵养乡村教师的乡土文化品性,是破除乡村教师专业发展现代化困境的应然路径。