浅议大学外语教学中的情感因素

大学外语教学是一门综合性极强的科学,也是一门十分复杂的艺术.外语学习的效果除了涉及一些客观因素外,还涉及到情感因素.情感态度不但包括积极的因素,还包括消极的因素.在高校外语教学中,教师必须科学的运用教育学、心理学及语言学的规律,同时在英语教学中积极介入情感因素,充分调动学生的积极情感因素,才能够最大限度的发掘学生的学习潜力,为高校英语教学奠定良好的基础.     

社会文化因素与大学外语教学

在大学英语教学中，在传授语言知识的同时，也应重视社会化因素的介入，它主要体现在词汇教学中的化因素、课讲解中的化知识斩介绍和交际化的培养。     

人格因素与抑郁症

人格与抑郁症之间有很复杂的相关性 ,有许多的研究文献报告了人格障碍和抑郁症之间的关系。本文从人格维度和人格特质两个角度来阐述人格在抑郁症的病因学和症状持续中所起的重要作用。在理论研究中 ,人们更多地用人格维度而不是人格特质来描述人格和抑郁症之间的关系。按照艾森克 (Ｅｙｓｅｎｃｋ1978) [1] 的人格结构理论 ,维度比特质更为概括 ,范围更广 ,它属于型的水平 ;而特质水平被包括在型的水平内 ,例如外倾维度包括了冲动性、活动性、社会性、易激惹性等特质。维度水平是高阶人格 (ｈｉｇｈｅｒ ｏｒｄｅｒ) ,而特质水平属于低阶人…     

注重『人际沟通』课程中的人格因素

教改后开设的中专课程“人际沟通”内容丰富，针对性与应用性较强，是学生素质全面发展的催化剂，可提高护生的内在气质和人格品位，又是护生吸收其他课程的糅合剂。教材中两处明确强调人格因素，指出护士必须具有健全良好的人格，在治疗中用人格去影响，引导病人，最终达到治疗最佳效果。如第一章第三节人际沟通中的主要因素共7点，其中第4点是“人格的影响”；第2章第一节护理工作关系沟通中病人对护士的角色期望共15点，第15点是“尊重病人的人格尊严和为人处事原则，不损伤病人的自尊心”。从中看出人格对于护生的重要性。人格因素正是…     

人格因素与抑郁症

人格与抑郁症之间有很复杂的相关性,有许多的研究文献报告了人格障碍和抑郁症之间的关系.本文从人格维度和人格特质两个角度来阐述人格在抑郁症的病因学和症状持续中所起的重要作用. 在理论研究中,人们更多地用人格维度而不是人格特质来描述人格和抑郁症之间的关系.按照艾森克(Eysenck1978)[1]的人格结构理论,维度比特质更为概括,范围更广,它属于型的水平;而特质水平被包括在型的水平内,例如外倾维度包括了冲动性、活动性、社会性、易激惹性等特质.维度水平是高阶人格(higher-order),而特质水平属于低阶人格(low-order).     

情感因素对外语教学的影响

列举情感因素的个体差异在外语学习中的表现;分析情感因素的个体差异对外语教学的影响;针对情感因素个体差异进行认真、科学的研究,对外语学习及当前外语教学改革有非常重要的意义。     

试论外语教学中的文化导入

1　文化导入的必要性　在以往的外语教学中 ,师生关心更多的是 :学生英语基础较差或参差不齐 ;词汇量偏小、习语及语法结构的掌握不够熟练 ;课时少、课程设置环节单一 ;以及语言实验设备欠佳等诸多问题 ,并针对其采取了相应的措施 ,但往往忽视了外语教学过程中对文化这一关键因素在语体运用过程中产生的负面影响。将语言和文化隔离开 ,只为学语言而学语言 ,从而造成了外语学习中文化层面上的障碍 ,使学生很难根据不同的场合选择适当的语体 ,导致交际的困难和失败。因为“文化错误”比语言错误更加严重。前者更容易造成国家间情感交流中的不…     

中学生人格特点及其影响因素研究

目的探讨中学生人格特点及其影响因素。方法采用艾森克人格问卷(EPQ)，父母养育方式评价量表(EMBU)、家庭环境量表中文版(FES-CV)对1498名高中生进行调查。结果①EPQ量表显示，男生P维度分高于女生，N、L维度低于女生；与全国常模比较，湖北省男、女中学生E维度得分均高于全国常模，L维度得分明显低于全国常模；男生N维度得分明显低于全国常模。②相关分析显示，父母养育方式和家庭环境与中学生人格存在不同程度相关性。③多元回归表明，父母文化、家庭经济状况、学生来源、学校类型、家庭环境、父母养育方式等因素影响中学生人格。结论中学生人格的形成和发展受诸多因素影响。     

医学博士生16PF人格因素调查分析

对百名医学博士的16种人格因素及8种次级因素的调查发现，该群体基本人格心理因素处于常态水平；男性在兴奋性、敢为性、世故性、忧虑性、独立性因素上高于常模均值，在恃强性、有恒性、实验性、自律性上低于常模均值。女性在敢为性、世故性上高于常模均值，在恃强性上低于常模均值；男女博士生在独立性、实验性、自律性3项人格因素中存在显著性差异。     

医学生人格特征影响因素分析

目的 探讨医学生人格特征及其影响因素.方法 以我国东部某医学院2007级～2009级936名学生为研究对象进行人格问卷调查,采用logistic回归模型筛选大学生人格特征的主要影响因素.结果 发出调查问卷936份,回收有效问卷共882份.不同性别学生亚健康型人格分布差别没有统计学意义(X2=0.46,P>0.05);经常情绪低落、精神空虚、对课余时间分配不满意和适应社会能力差4种因素是形成医学生亚健康型人格的主要危险因素.结论 消除情绪低落、精神充实、提供更多课余时间、提高适应社会能力对医学生健康型人格的形成具有积极意义.     

人格因素对痛感受性的研究

人格因素与痛感受性有相关关系，然而国内研究报告并不多见，本文作试图采用新近研制的压力痛阈测定仪，观察不同人格倾向性，情绪稳定性和气质类型与痛感受性的关系，实验对象为１０３名２０岁医学生，被试经ＥＰＯ测量，按人格特质分组，然后进行压力痛阈测定，结果显示，男性被试痛阈平均值明显高于女性，内向组被试痛阈平均值明显低于外向组被试；神经质组被试痛阈平均值与非神经质组无显著性差别，对不同气质类型的观察也提示：     

试论外语教学中的语言和文化相结合

人们有—种误解 ,认为学习一门外语就是掌握一套语法和发音规则 ,加上一大堆词汇 ,这样就可以用外语来交流思想 ,表达情感了。然而 ,大量事实证明 ,仅具有这样“纯语言能力”是不足以保证人门在实际情景中进行有效地交际。这是因为每一种语言总是和使用这种语言的民族或国家 ,以及其历史、文化、社会背景等因素息息相关。一句完全合乎语法的话 ,违反了当时当地的社会风俗习惯 ,就达不到交流的目的 ,有时甚至造成意想不到的后果。人们常说Ｔｏｂｅｂｉｌｉｎｇｕａｌ,Ｏｎｅｍｕｓｔｂｅｂｉｃｕｌｔｕｒａｌ.(要掌握两种语言 ,必须掌握这两…     

试论成人外语教学的效果

本文从不同侧面阐述了成人外语学习的特点、教师本身应具备的素质以及课堂教学应发挥的整体效应,特别强调结合专业扩大阅读、掌握词汇和增强语感的重要性。     

某社区难治性高血压患者的艾森克人格因素调查分析

目的:探讨难治性高血压患者的人格特征,为预防治疗疾病提供科学依据。方法:使用艾森克人格问卷和患者一般资料问卷对某社区高血压患者进行调查分析。结果:经t检验(P=0.023),x2检验(P=0.008),协方差分析(F=3.899,P=0.049),Logistic回归(P=0.032,OR=0.916,95%CI:0.845～0.992)结果表明艾森克人格问卷P量表得分差异有统计学意义。结论:难治性高血压患者具有态度温和、善解人意、不粗暴,能友好地与人相处,较好地适应环境等人格特点。     

老年人心理健康与人格因素的相关性研究

目的 探讨老年人心理健康与其人格特质的相关性。方法 以110名老年人大学老人为研究对象，用症状自评量表（SCL-90）、艾森克人格问卷，特质应对方式问卷为研究工具进行测验调查。结果 老年大学老人SCL-90的总分、总均分、阳性数目、阳性均分，躯体化，强迫、人际关系敏感，抑郁，焦虑、恐怖、敌对、偏执、精神病性等各项得分均与艾森克人格问卷的N分（神经质维度）显著相关；回归分析表明N分是影响SCL-90分数的主要人格因素，消极应对（NC）与SCL-90总分、总均分，阳性数目及因子分敏感，抑郁，偏执，其他显著相关。结论 老年人的心理健康水平与人格的情绪稳定性维度，消极应对方式显著相关。     

护生心理健康状况与人格因素分析

目的了解护生心理健康状况与人格因素的关系。方法采用症状自评量表（SCL-90）及艾森克人格问卷（EPQ）对431名在校护生进行调查，并进行相关分析。结果护生的心理健康水平显著低于全国常模（P〈0．001）。主要心理问题为强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执和敌对。心理问题与人格倾向性、情绪稳定性有显著的相关关系，人格倾向为内向者、情绪稳定性差者心理问题发生比例高。结论护生的心理健康状况与人格因素呈显著统计学相关。     

应用卡特尔人格因素测验对精神分裂症患者人格的研究

应用卡特尔人格因素测验对精神分裂症患者人格的研究丁宝坤，毕红希（沈阳基础医学院医学心理学教研室，１１０００１）关键词卡特尔人格因素测验；自陈量表；精神分裂症美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所Ｒ·Ｂ卡特尔教授根据人格因素理论提出的１６种人格因素测验...     

功能性消化不良的情志和人格因素研究

功能性消化不良（FD）是临床上最常见的一种胃肠功能性疾病,属于消化系统心身疾病的范畴。病因和发病机制与多因素有关,但随着医学模式从生物医学到生物-心理-社会医学的转变,人们越来越重视情志和人格因素在FD中的作用,心理干预和精神科药物的应用对治疗FD效果确切。     

百名医学博士16PF人格因素调查分析

对百名医学博士的16种人格因素及8种次级因素的调查发现,该群体基本人格心理因素处于常态水平;男性在兴奋性、敢为性、世故性、忧虑性、独立性因素上高于常模均值,在恃强性、有恒性、实验性、白律性上低于常模均值。女性在敢为性、世故性上高于常模均值,存恃强性上低于常模均值:男女博士生在独立性、实验性、自律性3项人格因素中存在显著性差异;以10年为界划分专业年限,不同年限组在稳定性、有恒性、幻想性、感情用事与安详机警性、专业成就方面存在显著性差异;对不同年龄段和不同专业类型组间人格因素的方差分析也表明有些人各因素间存在显著性差异。     

两所师范院校学生16种主要人格因素调查分析

目的　分析高等师范院校专科生的人格发展状况。方法　采用卡特尔 16因素人格量表 ,对 16 2 0名师专生进行调查。结果　常态检验P =0 0 5 ,χ2 =16 9。 16种主要人格因素只有L因素呈常态分布 (16 13<16 9,P >0 0 5 ) ,其余均为偏态分布。 16种主要人格因素高分与低分所占人数的百分比比较 ,A、L因素的差异有显著性意义(P <0 0 5 ) ,B、M因素的差异有非常显著性意义 (P <0 0 1)。男女生标准分的均分比较 ,G、M、Q4因素差异有显著性意义 (P <0 0 5 ) ,E、F、H、N因素差异有非常显著性意义 (P <0 0 1)。知识家庭与非知识家庭的学生标准分的均分比较 ,A、H、Q3 因素差异有显著性意义 (P <0 0 5 ) ,F、O、Q4因素差异有非常显著性意义 (P <0 0 1)。结论　高等师范院校专科生的人格发展比较正常。男女生、知识家庭与非知识家庭的大学生在人格发展上有差异 ,教育中应注意因材施教