浅谈民族初中数学教学的特殊性

由于我国社会的特殊性,各个地区的发展存在一定的差异,尤其是少数民族地区经济、文化发展的特殊性,使少数民族地区在进行教学改革的过程中遇到了一定的阻碍.对民族初中数学教学现状进行了解,根据当前的教学情况以及少数民族地区的实际情况,对民族初中数学教学的特殊性进行总结,以引起大家对这些特殊性的重视,进而改善民族初中数学教学现状.     

新课标视角下的项目式教学在民族地区初中数学课堂中的运用研究

随着时代的快速发展,教育领域发生了颠覆性变化。在我国许多地区当中仍旧有部分教师和学生未能够及时跟进教育教学发展趋势,尤其在甘南藏区这样的民族地区中,很多学生的学习基础相对比较薄弱,不仅缺乏应有的学习兴趣和学习责任,在教学方式、教学理念方面更是存在较多落后性问题,阻碍了民族地区教育教学质量的进一步发展。本文以初中数学为例,分析民族地区中初中数学课堂教学存在的相关问题,并从新课标视角入手,深入探讨项目式教学在民族地区初中数学课堂中的实际运用策略,旨在发展民族地区初中生数学思维能力与数学应用能力的同时,助力民族地区初中数学教学水平得到有效发展。     

民族数学文化与数学学习兴趣

民族数学文化越来越受到数学课堂教学的青睐,一方面,在数学课堂教学中渗透民族数学文化,发挥民族数学文化的传承功能,另外一方面,更能激发学生学习数学的兴趣。文章在界定数学文化和民族数学文化两个概念基础上,从概念教学、习题教学等方面论述在民族地区数学课堂教学中渗透民族数学文化,提高学生学习数学兴趣的方式方法。     

少数民族数学教学的特殊性研究

本文从我国少数民族数学教学的历史出发,通过个案分析了民族地区数学教学的实际现状,提出了民族地区数学教学中的直观性、灵活性、注重双基、加强非智力因素等原则.     

苗侗地区民族数学文化及其教育——读张奠宙《数学教育概论》的思考

《数学教育概论》是中小学数学教育教学的指导性读物,内容涉及教学实践和教育理论2部分,其中数学文化论述是重要的内容之一.苗族侗族地区有着丰富的文化遗产,它浓缩着2个民族的文化精髓,折射着民族的整个历史,蕴含有丰富的苗侗民族数学文化资源.拜读名著《数学教育概论》,认识数学文化的民族性、地域性,指导多侧面地开展数学文化研究,挖掘原生态民族数学文化,实施揭示数学文化内涵的地方性教育.     

民族地区初中数学教师教学观念与教学行为的调查研究

通过对贵州省黔东南民族地区初中数学教师的问卷调查和访谈,发现民族地区数学教师的教学观念和教学行为发生了一定的变化,但教师对课程资源的开发、数学新课程的理解和教学存在诸多困惑.由此得到启示,树立合理的教材观,创造性地运用数学教材,不断丰富课程资源；深化对数学及数学教学的认识,探寻操作确认与演绎论证的平衡点；重视利用民族学生母语阶段获得的信息进行数学教学；合理运用启发性提示语对学生进行点拔、反馈与回授.     

如何提高民族地区初中数学教学质量

本文根据民族地区学生的特点,讨论了以真情激发学生的学习动机;素质教育贯穿于数学教学的始终;严格遵循数学教学规律和科学认识原理;采取及时而又＂卷白菜＂似的复习;及时反馈,最后提出提高民族地区初中数学教学质量是一项长期而艰巨的任务,需要我们所有战斗在这教学一线的同行共同努力。因此本文具有很强的感染力和号召性。     

民族地区小学数学“卓越”教师基本素养的特征

数学是小学教育中一门十分重要的基础学科,对于民族地区的小学教育来说,数学学科具有十分重要的意义。本文立足于目前民族地区小学数学的教学现状,针对数学类课程的设置与教学以及数学教学实践的特点来探讨应该如何提升民族地区小学数学教师的专业素养以及如何培养小学数学教师的教学技能。     

民族地区初中数学欣赏课的实施策略

传统数学教学中,教师只是一味地重视知识的传授,教学模式缺乏多样化、内容缺乏趣味性,导致学生很难对数学产生浓厚的学习兴趣。民族地区的初中数学教学也是如此,导致学生对数学产生了恐惧心理。而数学欣赏课的教学内容是以与数学相关的数学故事、数学推理为主,学生可以体会到学习数学所产生的乐趣,体悟到数学的魅力所在,进而促进学生对数学学习产生浓厚的兴趣。因此,在初中数学教学中开设欣赏课具有重要意义。下面,笔者结合教学实践,就民族地区初中数学欣赏课的开展,谈谈自己的体会和看法。     

如何提高民族地区初中数学教学质量

由于历史原因,民族地区经济文化相对落后,学生的基础知识不够扎实,以侗族地区的中学为例,侗族学生的数学基础较差,汉语水平较低．因此,在实际教学中,要求教师注意提高课外教育基础质量、注意课前四熟悉、注意课堂四慢,以提高民族地区初中数学教学质量．     

对我国少数民族数学教学中渗透本民族优秀文化的思考

我国少数民族数学教学中渗透本民族优秀文化是传承少数民族优秀文化的需要,是弥补少数民族地区现行数学教材的不足,是建构新数学知识与新观念必须的情景准备:少数民族文化按其存在的形式可分为非物质与物质的文化;在少数民族数学教学中渗透少数民族文化有直接与间接的策略.     

黎族学生数学学习风格及影响其数学成绩因素调查研究

海南省琼南地区是黎族聚居的民族地区,黎族学生的数学学习困难是多年来困扰黎族数学教师的难题,黎族学生数学学习有其不同于汉族学生的特点,因传统文化、语言、心理特点等各种因素的综合影响,对于黎族学生的数学教学要采用符合其数学学习心理、民族文化特点、语言特点的数学教学方式。     

新疆少数民族数学课程资源开发与利用研究

应对和解决当前少数民族地区数学教育中存在的民族文化背景缺失、教材情境“过度城市化”等问题的根本途径是基于数学知识在少数民族人民生产生活中的实际应用,开发民族儿童熟悉的课程资源.开发的具体流程如下:首先经过文献检索、田野调查等形式厘清包含数学知识的少数民族物质文化和非物质文化载体,并进行整理汇总;在此基础上,结合课程标准要求以及现行国家统编教材相关内容或具体知识点,开发适切少数民族儿童实际的问题情境、情境教学案例等多元化的课程资源.在使用少数民族数学课程资源的过程中还必须结合民族儿童认知发展规律、思维特征以及个性特征进行教学方法、教学模式等的变革.此外,基于民族数学课程资源的开发与利用,如何实现其与主流数学的关联、如何发挥其对少数民族教师专业发展以及民族地区数学双语教学的促进作用等也是必须关注和探索的问题.     

壮族文化融入民族地区初中数学课堂的教学实践——以“课题学习 图案设计”一课为例

文章以人教版初中数学“课题学习图案设计”一课的教学为例,引导学生从壮锦基本图形的形成和设计中体会平移、旋转、轴对称等图形变化,感受数学图案设计之美,增强审美能力和对图形的赏析和设计能力,为民族文化融入民族地区初中数学课堂、弘扬壮族文化提供借鉴与建议。     

民族地区农村初中数学教学的思考

随着新课程改革的不断深化,民族农村地区教育事业发展迅速.由于自然、历史、社会以及经济等方面的原因,民族地区初中数学教育的发展相对落后,面临办学条件亟待改善、师资力量薄弱、教学质量不高等困难.通过思考和探索,努力寻求解决提高民族地区农村初中数学教学水平的途径.     

新世纪民族地区数学有效教学初探

少数民族地区数学教学的高耗低效是一种较为普遍的现象,寻求如何提高数学教学效率的有效途径,是新课程教学改革与研究中面临的重大课题.本文就新世纪民族地区教学的有效教学作初浅的探讨.     

我国双语教育存在的问题及对策

随着社会的发展,双语教育教学成为多元文化的主要传承手段,民族地区开展双语教育教学就成为历史发展的必然选择,双语教育教学已经成为推动民族地区发展的重要因素。本文以田野调查和文献研究相结合的方式,对我国少数民族地区双语教育教学存在的问题进行分析,并探讨可能的突破路径。一、民族地区双语教育教学存在的问题。(一)对双语教育、双语教学的概念认识模糊。双语教育和双语教学有宏观和     

新课程改革对川西民族地区数学教师的要求

本文从民族地区小学数学教育的现状出发,结合新课程标准下小学数学的教学目标,提出了川西民族地区小学数学教师应转变思想观念、树立现代数学教学观、把握教学环节和鼓励学生大胆质疑等措施,以期提高民族地区的小学数学教育水平.     

数学教学中培养学生创新精神

本文就数学教学中学生创新精神的培养谈个人多年的教学经验与见解。 一、做学习型、创新型数学教师是数学教学中培养学生创新精神的前提 一名创新型教师,不管是文科教师还是数学教师,首先必须加强自身对本民族优秀传统文化的学习,了解本民族发展的历史,以及本民族数学发现成果对世界数学发展的贡献。只有对优秀传统文化的继承和发扬才能谈创新。     

当前少数民族地区数学教师对数学课程的看法——基于访谈的梳理与分析

通过对西北三省区少数民族聚居地区四百多位数学教师的逐一访谈,梳理出民族地区数学教师对当前数学课程的大致看法,其中包括数学教学、数学教材、数学教学用语、数学课程难度、民族地区双语教师培训策略等问题。应对教师的困难和要求应给予足够的重视,在适度倾斜的政策引导下,通过专项研究给出令人满意的解决办法。