教育逻辑学研究对象的选择

如何明确教育逻辑学的研究对象关系着这门学科的独立性。从教育学研究内容出发对此做出的划分只是把逻辑知识当作工具,且囿于传统逻辑范畴,使得这门学科成为教育学的子集。现代逻辑方法使用的划分主张逻辑服务于教育教学,实则暗含着逻辑教育的目的。杜威的教育逻辑实践对划分有重要借鉴意义。产生于西方的教育和逻辑在东渐过程中失去了应有的联系,教育逻辑学研究对象对应于教育与逻辑结合过程中的现实问题,这正是教育逻辑学产生于当代中国的必然性所在。     

液压回路中的逻辑学浅析

将逻辑代数运用到液压回路中，分析了液压逻辑回路的综合和简化。     

法律思维、法学教育与法律逻辑学教学

法律思维由法律思维形式和法律思维内容组成。法学专业课讲授法律思维内容，法律逻辑学讲授法律思维形式，各有侧重，但在培养和提高法科大学生的法律思维能力，对学生进行法律思维训练时，法律思维形式和法律思维内容彼此相依。法律逻辑学教学中融入法律思维内容，法学专业课讲授时注意法律思维形式、方法和规律，将会大大提高学生的法律思维能力，实现法学教育的目标。法律逻辑学教学中的几个视角：既讲普通逻辑学的知识，又讲辩证逻辑学的知识，寻找法律的生命；强调逻辑自律意识，引起学生对这门课程的重视；从法律逻辑学的角度分析案件，让学生产生学习期望。     

法律思维、法学教育与法律逻辑学教学

法律思维由法律思维形式和法律思维内容组成.法学专业课讲授法律思维内容,法律逻辑学讲授法律思维形式,各有侧重,但在培养和提高法科大学生的法律思维能力,对学生进行法律思维训练时,法律思维形式和法律思维内容彼此相依.法律逻辑学教学中融入法律思维内容,法学专业课讲授时注意法律思维形式、方法和规律,将会大大提高学生的法律思维能力,实现法学教育的目标.法律逻辑学教学中的几个视角:既讲普通逻辑学的知识,又讲辩证逻辑学的知识,寻找法律的生命;强调逻辑自律意识,引起学生对这门课程的重视;从法律逻辑学的角度分析案件,让学生产生学习期望.     

批判性思维的嵌入式教学与逻辑学课程小论文的写作

将批判性思维嵌入到逻辑学的教学体系中,既有正确理解逻辑观念的要求,又有掌握准确、合理、有效使用逻辑的技术方法的要求.其所解决的问题是“逻辑学是什么”、“逻辑学有什么用”、“怎样学好与用好逻辑”.在学生系统学习逻辑学与批判性思维的过程中,要求学生自己找问题,撰写逻辑学课程小论文,将“讲逻辑、用逻辑”的理论学习与实践应用统一在现实生活中.通过撰写小论文这种方式,可以建立起师生沟通交流的互动平台.这种方式基础性与引导性强、应用性与互学性强、创新性强、人文性强、教学效果明显.     

逻辑学在中国

以严复为界,译介逻辑学到中国,大体分为两个阶段:严复之前,属传教士或教徒不系统、不计名家之所为;严复之后,属有识之士为救国图强之所为。但不管怎样,逻辑学在中国可谓命运不济,起伏不定。究其原因,乃是多种多样的。在当今与未来之中国,逻辑学的命运应该是:中国人高度、持久地重视逻辑并普及逻辑知识,以期提高国民逻辑素养。     

略论法律逻辑学的研究视角

法律逻辑学研究的发展,需要思考和厘清包括其研究视角等在内的一系列基本理论问题。确立法律逻辑学的研究视角应考虑两个要素：一是这种研究应有助于揭示和刻画法律人的思维特征及方式,并为其提供有效的思维工具和逻辑方法。二是能够为有关人类思维活动的研究开辟新领地,有助于更完整地认识人类思维的多样性和复杂性,从而推进逻辑学的研究。在此基础上提出了法律逻辑学多维研究视角中的3个方向：第一,研究人类共通的思维形式及规则在法律人思维中发生的各种变形；第二,研究人类共通的思维形式及规则在法律人思维中的应用条件；第三,对法律概念和法律规范进行逻辑或语言的分析。     

倾力打造名栏 展示学科成就——《重庆工学院学报》“逻辑学”栏目介绍

《重庆工学院学报》“逻辑学”栏目是在调研的基础上为打造名栏于2005年6月第6期开设的。短短不到两年时间，该栏目在国内逻辑学界引起了很大反响，引起了逻辑学界的关注和重视。《重庆工学院学报》“逻辑学”栏目已成为反映逻辑学最新研究成果的重要舞台。该栏目论文研究的课题既有深度又有广度；既涉及逻辑学的前沿和热点问题，又涉及逻辑学研究的最新发展；既关注形式逻辑的课题，又关注现代逻辑和非形式逻辑的课题；而且还有研究邓小平语言逻辑艺术，以及逻辑的应用和教学的；既有学术笔谈，又有学术争鸣等等，人大复印资料全文复印或索引了其中相当数量文章。     

建构主义导向下的法律逻辑学教学模式

法律逻辑的工具性决定了其教学的特殊性.在评价法律逻辑学传统教学模式的基础上,肯定了建构主义教学模式,并探讨和设计了一套建构主义与法律逻辑教学模式契合的教学方法.     

不同的教学对象与不同的逻辑学教学重点

逻辑学的教学,学习主体的专业不同,要求不同,目的不同。因此,在教学改革过程中,就应针对不同的教学对象,在总的逻辑学教学宗旨与目的不变的前提下,使逻辑学教学重点相应有所侧重。讲授好逻辑学这门课程的关键是通过系统的逻辑学学习和逻辑思维能力的培养,将逻辑知识、能力、认识融为一体。     

论逻辑思维的功能与局限性

针对流行的一些错误观点，本文重新界定了逻辑与逻辑思维，认为逻辑思维是人类自然的、也是运用最广泛的思维模式；但逻辑思维并不是人类唯一正确的思维模式，它本身存在不可避免的局限性，应与其它思维方式有机结合。     

创新思维--现代大学生应注重的主流思维

用新的视角,认为创新思维和思维智慧在高校教学中应得到充分重视并加强引导。创新思维是未来头脑型社会的主流思维方式。     

计算机教学中学生创新能力的培养

在计算机教学中帮助学生运用灵活的教学方法,建立合理的知识结构,加强实践性教学环节,对培养学生形成创新能力具有重要的作用。     

模糊粗糙逻辑语义及其推理

主要从粗糙集、模糊集、逻辑学等三个方面来定义模糊粗糙逻辑的概念,给出了带逻辑符号＂┑,∧,∨,→,＂的模糊粗糙逻辑的真值区间的运算。并分别从＂→,┑,∧,∨＂四个逻辑运算符研究了模糊粗糙逻辑的语义推理。     

解读逻辑与翻译之关系

本文从逻辑与翻译的关系入手,解析了翻译过程中理解原文、分析结构、表达准确、检查译文与逻辑思维的密切关系。     

从两种变项及其差异看两种逻辑的本质

从传统逻辑变项的特征看,传统逻辑语言是自然语言的语法语言,所以传统逻辑本质上是自然语言的形式逻辑。传统逻辑只注重对自然语言的语法分析,而忽视对自然语言的语义分析,这就不能不产生其所特有的缺陷：一是拘泥于自然语言命题的表层形式,二是命题形式的语义不清。从数理逻辑变项的特征看,数理逻辑语言只是表意符号语言,而不是自然语言的语法语言,所以数理逻辑本质上只是符号逻辑,而不是自然语言的形式逻辑：首先,数理逻辑最多只能用来解释自然语言的逻辑涵义,而不能用来解释自然语言的形式结构;其次,即使是对自然语言作语义解释,数理逻辑也是难以胜任的。     

同步时序逻辑电路的一种设计方法

介绍了在状态表存在冗余状态情况下 ,用触发器次态表达式与特征方程比较 ,求激励函数的方法 ,并举例说明了应用。     

法律逻辑案例教学与批判性思维

法律案例教学的提出和应用为我国法律逻辑教学改革开启了一个重要的突破口。就此探讨案例教学在法律逻辑教学中的应用与创新，论述体现在法律逻辑案例教学中的批判性思维的特点，以及法律逻辑案例教学与批判性思维的双重互动关系。     

改革结构力学教学方法 培养学生创造性思维

从培养学生的洞察力,理论思维力和想象力等方面说明了在结构力学的教学中,如何培养学生的创造性思维能力。     

心理学理论在物理教学中的应用

本文根据物理教学的培养目标,结合心理学的原理,简述了如何把心理学理论应用在物理教学中,培养学生的科学思维能力,贯彻落实素质教育思想,更好地发挥物理教学在素质教育中独特的和不可替代的功能。