关注课堂生成资源，发展学生数学思维品质

数学是思维的体操．而良好的思维品质则是思维能力的核心。学生良好的数学思维品质应表现为如下一些特征：思维开阔、流畅、精确和独特。教师应精心设计教学预案,时刻关注课堂生成性资源。着力于发展学生的数学思维品质。     

让课堂焕发出思维的活力

美国心理学家吉尔福的研究表明，创造性思维具有流畅性、变通性和独创性的特征．对已有知识的综合运用、创造性的运用，表明了相应思维活动具有一定的流畅性、变通性和创造性．我们应当突出学生在学习活动中的自主性和思维发散性的培养，让学生积极主动地去探索问题，大胆地突破各种条条框框的束缚，让课堂焕发出思维的活力．本文以数列教学为例，谈谈笔者的实践与认识．     

在数学教学中培养学生发散思维能力

发散思维是从不同方向考虑解决问题的多种可能性，因而发散思维富于联想，思路开阔，善于分解组合和引申推广。发散思维具有三个特征：流畅性、变通性和独创性。数学教学其实是数学思维活动的教学，学生在数学学习中的思维能力和方法将直接影响整个理科的学习，乃至文科甚至日常生活的处理方式，尖端科学的研究发现。     

小学数学教学中学生思维品质的培养

一、思维流畅性的训练1.要强化口算训练。古人称口算为心算。实际上口算的思维过程要比笔算复杂得多。通过口算的快速性训练,可以培养学生思维的敏捷性,达到思维的流畅性。对基本口算,如果学生能够达到“脱口而出”的熟练程度,其思维必是敏捷的。又如口算一位数乘法的计算题“2     

培养学生创造性思维能力的四个方面

创造性思维是思维活动的高级形式,是一种不受已有方法的限制,不被定势所拘泥的思维。数学学科是培养学生思维能力的基础课。数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素,因此在小学数学教学中教师要充分利用这些创造因素培养学生的创造性思维能力。具体操作时要紧紧抓住创造性思维的三个特点——思维的流畅性、变通性和独创性,着力培养以下思维能力。     

让数学课堂成为一个“思维场”

日常教学中,经常出现下列现象有的教师让学生机械地模仿,淡化了学生的思维;有的教师过分使用多媒体演示,替代了学生的思维;有的教师提些过于简单的问题,束缚了学生的思维……这样的课堂热热闹闹,却少了思维碰撞.事实上,数学课堂应该是学生发展思维、显现智慧的地方,教师应该引导学生积极思考,让数学课堂成为一个“思维场”.     

在解题教学中培养学生的思维品质

人们常说，数学是训练思维的体操，而初中数学是打开人脑智慧之门的重途径之一．要学好数学需要多种能力的综合，其中思维能力尤为重要．学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上，不同学生思维品质特点是不同的，这在数学学习中表现得非常明显，通过平时数学观察和思考，我觉得一般说来学生思维品质缺陷主要表现在以下几个方面。     

让疑在数学课堂中产生思维碰撞的火花

数学学习是一种思维活动．数学教学是引导学生进行数学思维活动的过程。设疑是激发学生积极思维,主动获取知识的关键．是培养学生数学思维能力,提高素质的保证。因此,数学教学必须在“疑”上下工夫．教师依据教材内容．抓住儿童好奇心强的心理特点．精心设疑．故意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩．     

让“思维体操”在数学课堂中飞舞

《数学课程标准》指出：应让学生愿意亲近数学、了解数学、用数学，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“做数学”和“数学地思考”，发展学生的理性精神、创新意识和实践的能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。其中关于“数学思考”这一目标直接指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展。为了实现这一目标，教师应让“思维体操”贯穿于数学课堂始末。因此，发展学生的数学思维，培养良好的数学思维品质是一个值得探讨的课题。     

求异思维在历史教学中的运用

如何培养学生的创新思维，是时下教育界研讨的热点。求异思维对历史创新思维能力的形成起着重要的作用。求异思维又称发散思维，是指从多种联系、多种角度沿着不同的方向去思考可能存在的各种答案，寻找解决问题的方法和途径的思维形式。求异思维具有流畅性、变通性和独特性的特点，     

让自信在数学课堂上飞扬

在课堂中,经常会出现这样的现象：教师向全班学生提了一个简单的问题,一半的学生都能把手举得高高的,而有一小部分的学生只是低低的把手靠在脑边,当教师的目光不经意的瞟过去时,又怯怯的把手放下了。这种在小学课常中屡见不鲜的现象值得我们去深思：为什么这些学生只是低低的举着手？为什么他们会怯怯的把手放下去？……很多的“为什么”其实只有一个答案,     

让自信在数学课堂上飞扬

在课堂中,经常会出现这样的现象：教师向全班学生提了一个简单的问题,一半的学生都能把手举得高高的,而有一小部分的学生只是低低的把手靠在脑边,当教师的目光不经意的瞟过去时,又怯怯的把手放下了。这种在小学课常中屡见不鲜的现象值得我们去深思：为什么这些学生只是低低的举着手？为什么他们会怯怯的把手放下去？……很多的“为什么”其实只有一个答案,     

让学生的思维在数学课堂中飞扬

新时期的中学数学教育要求教师不能照本宣科，要突破一般教学的局限性，把传授知识、渗透方法、培养能力组成一个整体，使数学教学的价值超越数学本身，使数学中的精神、思想和方法铭刻在每一位学生的头脑中。     

浅谈初中物理发散思维的培养

发散性思维是根据所给问题的条件，从多个方面分析、探索，以求得大量新颖思维结果的一种思维方式。发散性思维具有流畅性、变通性和独特性等特点，在教学过程中我们要充分利用这些特点，以加强对学生发散思维能力的培养。     

让个性在课堂中飞扬

在江苏省“教海探航”征文颁奖大会活动中,特级教师黄爱华教学一节“百分数的意义”赢得全场阵阵掌声。现撷取其中片断与大家共享。师:我们反思一下刚才的学习过程,有不懂的问题吗?有新想法吗?生1:生活当中为什么都用百分数?有没有千分数呢?师:这个问题问得好!有想法,有创新。生活当中的确有千分数。猜一猜千分数长得什么样。生2:我想千分数肯定和百分数相似,也是数字后面挂一个千分号。师:你能通过百分数联想到千分数,很了不起!千分号长得什么模样呢?我们全班同学一起来创造性地设计一个千分号,好不好?(学生设计千分号,并陆续将作品画到黑…     

让数学课堂成为学生创新思维的沃土

数学教学的本质是数学思维活动的教学,学生创新意识和创新能力的培养在小学数学课堂教学中应体现在学生创新思维的培养上.如何培养学生的创新思维,让小学数学课堂成为学生创新思维的乐园,本人做了以下一些粗浅的尝试.     

让学生徜徉在数学思维的殿堂

培养学生的思维能力,让学生学会数学地思维．是当前小学数学教学研究中的一个重点。也是使学生越学越聪明的根本出路。那么,当学生处在某一个节点上．完全靠他们自身的力量和现有的水平无法跨越、上升时．教师如何充分发挥其引领作用,给学生一个数学思维发展的“台阶”,让学生徜徉在数学思维的殿堂呢？下面．我结合“找规律”一课的思考与实践谈谈自己的看法。     

放飞思维,让数学课堂活起来

热闹的课堂不一定是＂活＂起来的课堂,＂活＂起来的数学课堂要求教师设置有价值的问题,并要求教师平等地参与、引导学生的探究活动,让学生在＂活＂起来的课堂中获得发展。     

例谈概念教学中培养学生数学思维品质

如何设计数学概念教学，如何在概念教学中有效地培养和开发学生的数学思维品质，是我们在教学中经常考虑并必须解决的问题。本文试图以《数学归纳法》一课的教学为例，谈谈在概念教学各阶段中如何培养学生思维能力，优化学生思维品质。