混合式教学模式在助产教学中的应用

目的深入探讨混合式教学模式在助产教学中的运用及其效果。方法选取130名来自2017级中国医科大学护理专业的学生作为研究对象,分为试验组和对照组,每组各65人。试验组在整个教学过程中都通过"蓝墨云"班课软件完成,即采用混合式教学模式。对照组则采用传统教学方式。将课程结束后两组学生的总成绩和对教学满意度调查的比较作为评估指标。结果试验组成绩考察结果均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。试验组的课堂效率、课堂互动情况、授课内容实用性和课程节奏的满意度高于对照组的学生,且差异具有统计学意义(P<0.05),试验组对授课内容深度和教师授课技巧的满意度均高于对照组的满意度,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论混合式教学模式应用于助产教学中,能有效提高学生成绩,并使学生真正参与到课堂中,这对于提升教学质量有着重大意义。     

混合式教学模式在内分泌系统教学中的应用

目的基于翻转课堂探讨混合式教学模式在内分泌系统教学中的应用。方法选取2018级临床医学专业教改班61名接受《内分泌系统》课程学习的学生,随机分为试验组与对照组。对照组采用常规的以课堂讲授为主的教学方法,试验组采用基于智慧树平台的混合式教学法。课程结束后,应用基础理论考试成绩、病例分析成绩及问卷调查评价教学效果。结果试验组与对照组的基础理论成绩差异无统计学意义,但试验组学生病例分析成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.01),通过问卷调查结果显示试验组学生对混合式教学评价良好。结论将基于翻转课堂的混合式教学模式应用于内分泌系统的教学中,取得的教学效果优于传统的教学模式,符合我校临床应用型人才培养的目标,具有可行性。     

混合式教学模式在生理学教学中的应用

目的为了提高生理学教学效果,激发学生学习热情,创新课堂教学模式。方法本课题组教师以大二护理学30名学生作为实验组,应用基于翻转课堂的"混合式教学"模式,以同年级29名学生作为对照组,应用传统教学模式进行授课。在学期末,对学生综合成绩及问卷调查结果进行分析,评价学习效果。结果实验组学生的综合成绩优于对照组。结论基于翻转课堂的"混合式教学"模式有利于提高教学效果,培养学生的综合能力。     

线上+线下混合式教学模式在儿科实习教学中的应用研究

目的 探讨线上+线下混合式教学模式在儿科实习教学中的成效评价。方法 选取2021年7月—2022年6月在广东省人民医院儿科实习的120名医学生,随机分为对照组60名和试验组,各60名。对照组采用传统教学法,试验组采用线上+线下混合式教学法。实习结束后比较两组学生出科理论考试、操作技能考试及总成绩。采用满意度问卷调查两组学生对教学效果的评价。结果 试验组理论考试成绩、总成绩均较对照组高,差异有统计学意义（P <0.05）,两组技能操作考试成绩差异无统计学意义（P> 0.05）。试验组问卷调查显示在提高学习兴趣、自学能力、团队合作、临床思维能力及教学满意度等方面均较对照组提高,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 线上+线下混合式教学模式可有效调动儿科实习医师学习的主观能动性,提高团队合作、临床实践能力和儿科教学质量。     

基于慕课的混合式教学模式在心电图教学中的应用

目的 探索基于慕课的混合式教学模式在心电图教学中的应用效果。方法 选择2021年3—7月暨南大学第一临床医学院2018级临床医学专业本科生为研究对象,共91名。在诊断学心电图章节的教学中,采用以心电图慕课为基础的线上自学和线下面授课相结合的混合式教学模式,分析期末心电图理论和阅图考试成绩和问卷结果。结果 理论和阅图成绩分别为（21.00±3.89）分和（19.33±4.63）分。理论考试中,一些心电图基础知识的准确率低于50%,仅有50%的学生能识别心室颤动。阅图考试结果显示,大部分图形节律、心率等基本参数的准确率较高,可达90%以上,而心电图结论的准确率均较低。超过75%的学生认为心电图慕课对学习心电图有很大帮助,阅图训练的15个问题可以帮助理清心电图分析思路;83.15%的学生认为基本掌握了心电图分析要点,8.99%的学生是熟练掌握。结论 基于慕课的混合式教学模式对学生掌握心电图分析要点很有帮助,学生对心电图基本参数掌握较好,对于异常心电图特征的记忆和分析有待加强。     

基于雨课堂的混合式教学在儿科教学中的初探

随着“互联网+教育”的不断深化,利用网络资源的混合式教学模式逐渐被用于传统教学。雨课堂是由清华大学开发的一种新型智慧教学工具,基于Power Point和微信,可为教学过程提供智能化、数据化的支持与服务。在本科五年制临床医学专业的儿科学理论教学中引入基于雨课堂的混合式教学模式,充分融合传统教学与网络教学的优势,以期实现“线上—线下—课堂”的完美结合,并通过问卷的的形式了解学生对雨课堂的接受程度及教学效果,同时对教学过程中遇到的问题进行经验总结,以提高学生学习积极性和教学质量,也为这一教学模式能够进一步推广提供借鉴和经验。     

混合式教学模式在超声诊断学教学中的应用

介绍超声诊断学开展"翻转课堂"混合式教学模式的背景,阐述了混合式教学模式在超声诊断学教学中的应用优势。本文结合自身学科特点,总结分析了"翻转课堂"混合式教学模式在超声诊断学教学中的应用,将教学过程分为教学准备、教学策略的实施和学习评价三个部分,教学策略的实施包括案例教学法的应用、项目教学法的应用、慕课教学法的应用、模拟人教学法的应用。混合式教学模式下学习效果的评价采取过程性考核评价和终结性考试评价相结合,应用多元化的评价方式更能真实反映学生对知识的掌握水平。超声诊断学"翻转课堂"混合式教学模式的建立,在教学实践中取得了较好的效果。     

混合式教学模式在现代医学教学中的应用路径研究

医学教学主要有传统教学和在线教学两种教学模式。传统教学模式由教师主导,互动性较强,但要求时空同步,灵活性较差;在线教学打破了时空的限制,教与学两个过程可以分离,教学开展更加灵活,但师生间的互动较少,情感沟通显著下降。混合式教学模式整合了两种教学方式的优点,已逐步应用在医学教学工作中。本文在大量文献的基础上,结合医学教学实践,提出了"PDCA"教学管理方法,其中P指课前预习(preview before class),D指课堂讨论(discussion in class),C指课后沟通(communication after class),A指期末评价(appraisal of curriculum)。该方法能提升混合式教学模式在医学教学中的教学成效。     

基于慕课的混合式教学模式在传染病学教学中的应用价值

目的 构建慕课背景下的线上线下混合式教学模式,并探讨该模式在传染病学教学中的应用效果。方法选取轮转感染科的实习学生120名,采用随机数字表法将学生分为观察组和对照组,每组60名。观察组依托慕课在线网络教学平台,开展线上线下混合模式教学,对照组采用传统模式教学。比较两组学生在课程结束后的理论考试成绩、技能考试成绩及对教学方法的评价。结果 课程结束后,观察组的理论考试成绩、技能考试成绩均较对照组显著提升,差异有统计学意义（P <0.01）;观察组的理论考试成绩优良率和技能考试成绩优良率均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。与对照组相比,观察组学生在该教学模式可以督促自己课前预习、该教学模式可以培养自学能力、该教学模式可以提高学习的积极性、该教学模式有助于回顾基础知识点、该教学模式有助于培养临床诊断思维能力和总体上,对该教学模式比较满意方面的认可度明显提高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 基于慕课的混合式教学模式在传染病学教学中具有一定效果,可以显著改善学生的学习效果,且易被学生认可。     

基于OBE教育理念的混合式教学模式在口腔生物学教学中的应用

目的 探讨基于学习产出的教育模式(outcome-based education,OBE)的混合式教学模式在口腔生物学教学改革中应用。方法 2019年9月—2020年12月,选取河北医科大学口腔医学专业169名2016级、2017级口腔医学本科生为研究对象。将2016级口腔医学本科生(88名)纳入对照组,2017级口腔医学本科生纳入试验组(81名)。对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式;试验组采用基于OBE理念的混合式教学模式,对课程目标和课堂模式进行教学设计。教学结束后,通过综合成绩(理论笔试、技能操作和平时成绩),对两种教学模式的教学效果进行评价。结果 试验组平均成绩(90.89±4.56)分高于对照组平均成绩(84.64±5.86)分,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 基于OBE理念的混合式教学模式能够提高口腔生物学教学效果。     

BOPPPS联合CBL教学法在护理临床实习教学中的应用

目的研究BOPPPS联合CBL教学法在护理临床实习教学中的应用效果。方法采用整体抽样法抽取2020年3月-2021年2月在某三级甲等医院实习的护理专业实习生120名,按照实习时间先后顺序,分为对照组60名和试验组60名,对照组采用传统教学法,试验组采用BOPPPS联合CBL教学法。实习结束后比较两组护理实习生的各项能力考核成绩、护理教学效果、护理教学满意度。结果试验组护理实习生的各项能力考核成绩、护理教学效果、护理教学满意度均高于对照组,两组比较差异具有统计学意义（P<0.05）。结论BOPPPS联合CBL教学法可提高护理临床实习生的各项能力考核成绩,有效提高临床护理教学效果和护理教学满意度。     

PBL教学法与LBL教学法在我国临床肿瘤教学实践中的系统分析

目的 本文就以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）和传统教学法（lecture-basedlearning,LBL）在我国临床肿瘤教学的问卷调查结果做一系统分析。方法 检索国内数据库中,公开发表的PBL教学法 与LBL 教学法 在我国临床肿瘤教学实践中应用的文献,通过文献筛选,提取数据,采用RevMan 5.3 软件对纳入文献进行Meta 分析。结果 最终筛选出5 篇文献,PBL 教学法和LBL 教学法在临床能力提高的发生率差异有统计学意义（RR=1.71,95%CI（1.09-2.68）,P=0.02）;两组学习兴趣提高率差异有统计学意义（RR=1.40,95%CI（1.24-1.58）,P<0.001）。结论 在我国临床肿瘤教学中,PBL 教学法优于LBL 教学法,推行此种教学方法,可以收到较好的教学效果。     

基于卓越医学人才培养的临床实践教学体系的建设与实践

医学是一门实践性很强的学科,强化医学生实践能力的培养是提高人才培养质量的关键。广州医科大学以“南山精神”为引领,构建了“一体四翼”的临床实践教学体系,即以培养学生追求卓越、精益求精的实践能力为核心,构建进阶临床实践课程和技能竞赛、打造高水平师资队伍、搭建优质临床实践育人平台、构建实践教学质量保障体系等,从而有效地促进了学生临床实践能力的提升。     

基于学习动机理论的高校医学文献检索课教学模式的构建与实践

以学习动机理论为基础,借助“雨课堂”教学工具,构建“目标+ 自我效能+ 强化”教学模式。以医学文献检索课为例对本科生教学进行实践探索,并对教学效果进行问卷调查。研究结果证明该教学模式有助于激发学生的学习动机,能提高其学习效果,同时对高校其他课程教学改革有借鉴意义。     

基于微信平台的 PBL 教学法在血液科见习中的应用

目的 探讨基于微信平台的以问题为基础的教学方法（problem-based learning,PBL）在血液科见习中的作用。方法 基于目前传统医学教学模式存在的问题,本文提出开展 PBL 教学模式的重要性,并将微信平台与 PBL 模式相结合应用到血液科见习教学中。结果 微信平台与 PBL 教学法相结合,在血液科见习中能够调动临床医学生学习的积极性,培养了临床思维能力,增进了师生、学生间交流,提高了临床教学质量。结论 基于微信平台的PBL教学法在血液科见习中可发挥有效作用,值得进一步总结应用。     

基于微信的Seminar-案例教学法在本科护生临床实习中的应用

目的 探讨基于微信的 Seminar- 案例教学法应用于本科护生临床实习教学中的效果。方法 方便抽样法选取在大连市某三级甲等医院实习的 2012 级本科护生 42 人为对照组,2013 级本科护生 38 人为实验组,对照组采用传统临床带教法,实验组采用传统带教及基于微信的 Seminar- 案例教学法,临床实习前和实习结束时采用批判性思维能力测量表和自我效能感量表评价两组护生。结果 实习结束后实验组自我效能感得分高于对照组（P ＜ 0.05）。实验组批判性思维能力总分及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维信心、求知欲、认知成熟度 7 个维度得分高于对照组（P ＜ 0.05）。结论 基于微信的 Seminar- 案例教学法应用于本科护生临床实习中可提高其评判性思维能力和自我效能感,进而提高临床实习效果,值得在临床教学中推广应用。     

混合式教学模式中药学课程评价体系的建立与实践

目的基于混合式教学模式构建中药学评价体系。方法依据中医、中药、临床药学专业的培养目标、课程目标、学生特点、教学方法及本校教学条件等设计中药学教学评价体系,并应用于教学实践。结果建立本校中药学课程评价体系,即终结性评价与形成性/过程性评价比例为1∶1,确立形成性/过程性评价主要内容包括翻转课堂及PBL评价、病案分析评价、基于BB平台的章节测试及期中考试、课堂提问及互动评价、学生考勤、问卷调查、学生个体反馈及教师集体反馈等。结论中药学评价体系的建立有助于学生提高学习效果,持续改进学习方法;教师可获得教学过程中的连续反馈,及时改进教学策略。     

专科医院临床实习教学管理工作的实践与思考

医学临床专业的实习属于医学生高校教育阶段的最后环节,也是各医学生将所学理论知识和实践技能落到实处的一个重要环节。这个环节是由院校学生向医护人员身份转变的过程,既有院校教与学的特色,又有医院学与教的特色,体现在管理上有其生动丰富的管理内容。作为“学用”结合实习医院,临床教学管理工作充分体现了这些特色 . 作为从事这项工作的管理者,从教学管理制度、岗前培训、临床教学、医患沟通、考核评价等五个方面予以归纳和梳理,以期与同行进行交流。     

整合思维训练混合式教学在生物化学与分子生物学课程中的运用

目的  探讨基于整合思维的混合式教学方法在生物化学与分子生物学课程教学中的应用效果。方法  在2016年募集某校2015级五年临床医学专业28名学生,以及于2019年募集的2018级临床医学（包括儿科学、精神病学）和药学专业的63名学生两个队列分别实施生物化学、分子生物学整合案例混合式教学,运用实证研究法、问卷调查等研究方法,将线下及线上邮件、微信平台等网络交流的混合式教学模式引入生物化学与分子生物学课程进行医学整合思维训练。 结果  混合式教学与传统教学方法的学生进行比较,参与的学生期末考试成绩平均分高于大班级的平均分。问卷调查结果显示,学生对混合式教学方法评价较高,学习兴趣、自主学习能力、临床思维整合能力、团队协作能力等获得提高。结论  基于整合思维的混合式教学在生物化学与分子生物学课程中的应用具有可行性,取得了较好的教学效果。但医学高等院校全面推广实施混合式教学仍需要具备诸多条件及投入。     

基于碎片化的智能微教学方法在临床教学的应用

目的 探讨基于碎片化的医学智能微教学方法在临床实习教学中的应用价值。方法 选取40 名临床实习阶段本科生作为研究对象,试验组（20 人）应用作者原创的APP——医易采用碎片化的医学智能微教学方法进行教学,对照组（20 人）采用传统教学方法进行教学。采取多种方法进行评估。结果 试验组教学后的学生成绩、学生满意度调查评分、教师调查问卷评分、病人调查问卷评分均显著高于对照组。结论 碎片化的医学智能微教学方法是一种有效的新型教学方法,值得在临床教学中推广。