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目的:探讨参与式教学法在护理教学中的应用效果。方法:将我校90名2011级卫生专业士官学历教育学员分为观察组和对照组各45名,对照组按常规教学法授课,观察组采用互动和参与式教学模式,评估比较两组教学效果。结果:观察组学员学习兴趣、参与积极性、知识理解水平及人际沟通能力均优于对照组(P<0.05)。结论:参与式教学法可提高学员的学习兴趣,调动其学习积极性和主动性,提高护理教学质量。 相似文献
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目的 探讨参与式教学法在护理基本技能教学中应用的效果.方法 选择2004级和2005级护理本科班,在每个年级随机抽取1个班为参与式教学组,1个班为传统式教学组,分别采用相应的教学模式,通过护理基本技能考核和问卷调查,作为教学效果评价的指标进行统计分析.结果 两组学生的护理技能考核成绩、学习积极主动性及教学效果评价均具有统计学意义(P<0.01).结论 参与式教学法在护理技能教学中的应用效果明显优于传统式教学法,是一种良好的、互动的教学方法,激发了学生学习积极主动性、培养了学生的综合能力和素质,该教学方法切实可行,有助于达到最佳的教学效果. 相似文献
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[目的]探讨参与式教学法在外科护理学理论教学中的应用效果。[方法]将专科护理专业二年级学生96人按班分为观察组和对照组,每组48人。对照组采用以课堂讲授为主的传统教学法,观察组在传统教学方法基础上加入参与式教学法进行教学,课程结束后比较两组学生课程成绩和一般自我效能感。[结果]观察组学生一般自我效能感得分高于对照组(P0.05)。[结论]外科护理学理论教学中在传统教学方法基础上加入参与式教学法能提高专科学生的一般自我效能感水平。 相似文献
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目的探讨参与式教学法在外科护理学实训教学中应用的效果。方法按随机数字表法将常州卫生高等职业技术学校2007级高职护理班4个班级的238名学生分为观察组120名和对照组118名,观察组采用参与式教学的方法,对照组采用传统的教学方法。采用学习积极主动性量表(active learning state,ALS)对两组学生的学习积极主动性进行比较并对其进行技能考核。结果实训教学后观察组学生学习积极主动性量表各维度的得分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.01);技能考核成绩总及格率明显高于对照组(P<0.01)。结论参与式教学法在教学中体现了以学生为主体的理念,能有效激发学生的学习主动性和参与度,有利于提升教学效果,。 相似文献
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目的:探讨参与式教学法在临床带教中的应用效果。方法:在2005级和2006级五年制高职护理实习生中分别随机抽取实验组和对照组各38名,实验组采用参与式教学法,对照组采用传统教学法。比较两组护生出科考核成绩、护生对教学法的评价、患者对护生服务能力的评价。结果:实验组护生出科考核成绩、护生对教学法的评价显著高于对照组(P<0.05),患者对实验组护生的评价明显高于对照组(P<0.05)。结论:参与式教学法有效激发了护生学习主动性、积极性,培养了护生综合素质和创新能力,提高了护理带教质量。 相似文献
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护理行为教学在本科护理基本技能教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
传统的护理基本技能的教学主要是采取教师示范操作步骤学生模仿练习的示范-模仿教学方式,只要求学生熟悉掌握操作技术流程,培养单纯的操作技能,忽视了人的整体性。为改变这种现状,自2003年开始我们应用人文与专业服务相结合的行为教学法贯穿于护理基本技能的教学中,取得较好效果。使护生的综合服务能力提高,病人满意度达到95%。现报道如下。 相似文献
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目的探讨“护理基本技术操作八环节实施方案”在本科护理教学中的应用效果。方法选择我院2003级本科1班护生28名作为试验组,采用“护理基本技术操作八环节实施方案”进行教学;选择2001级本科1班护生29g作为对照组,采用传统的护理基本技术操作教学方案进行教学,比较两组护生护理基本技术操作考核成绩。结果试验组护生护理基本技术操作考核成绩高于对照组(P〈O.05)。结论“护理基本技术操作八环节实施方案”在本科护理教学中有较好的教学效果。 相似文献
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护理本科生护理学基础技能实验教学方法的改革 总被引:2,自引:0,他引:2
目的探讨护理本科生护理学基础技能实验教学方法。方法试验组71名学生采用改革的实验教学措施教学.主要突出课前学生的预习和自学,实验课时对实验技能项目操作原则、潜在创新点和与该项目相关拓展学习内容的讨论和分享:对照组61名学生采用传统的实验教学措施教学,比较两组学生的自评结果、课程期末技能考核成绩和总评成绩。结果试验组学生自评创新能力、创新意识、观察和分析问题能力等10个方面的提高比对照组高(P〈0.01),试验组学生的课程期末技能考核成绩和总评成绩高于对照组(P〈0.05,P〈0.01)。结论改革后的实验教学方法有利于提高护理本科生的创新意识、创新能力、动手能力、掌握和应用理论知识等综合素质。 相似文献
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本文以原发性高血压为例,介绍学生策划并完成社区老年护理实践课,并对老年高血压患者免费进行护理服务。学生通过自导自演的《老年护理》实践课亲身实践社区老年护理的过程,从内心感悟了老年护理工作的责任,提高了团队意识、责任意识、综合素质及学习兴趣。 相似文献
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护理本科教育中护士核心能力培养路径探析 总被引:2,自引:2,他引:2
护理本科教育中加强对护士核心能力的培养可通过确立护士核心能力内涵、改革培养方案和课程设置、遵循能力本位原则改革教学方法和教学手段、运用合理的评价方法等4个路径来实现。 相似文献
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PBL教学法在《妇产科护理学》教学中的应用 总被引:2,自引:0,他引:2
目的探讨PBL(Problem-Based Learning)教学法在《妇产科护理学》教学中的应用及教学效果。方法将某年级英语护理专业本科2个班学生共86名分别设为试验组和对照组,试验组采用PBL教学法完成《妇产科护理学》教学任务,对照组采取传统式教学法完成教学任务。结果授课结束后,对两个班期末理论考试成绩、学生对所授课程满意度及授课教师评优率进行比较。结果显示:以上三项均为P〈0.01,即试验组与对照组比较具有统计学意义。结论PBL教学法在《妇产科护理学》课程教学中教学效果优越于传统式教学法,教学效果良好,有助于培养学生的综合素质。 相似文献
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目的探讨“2511”教学法对提高高职学生自我效能的有效性和可行性。方法对我校2003、2004级高职学生采取随机抽签法,分别确定试验班和对照班,在儿科护理学教学中建立对照试验,试验班实施“2511”教学法,对照班采取传统教学法,比较试验后学生自我效能和学习成绩的变化。结果试验班自我效能及相关因素得分提高幅度和期末综合考核成绩明显高于对照班,差异有统计学意义(P〈0.05)。结论“2511”教学法能有效提高学生自我效能和专业综合能力,临床护理学科实施“2511”教学法提高学生自我效能是可行的。 相似文献