我国护理本科生法律课程设置的研究

[目的]通过对中外护理本科生法律课程设置的现状调查和比较研究，结合我国护理本科生对法律课程设置的看法及建议，提出我国护理本科生法律课程设置的初步整改方案。[方法]采用文献回顾法、问卷调查法等定性与定量分析相结合的方法对我国护理本科生的法律课程进行调查研究。[结果]国内外护理本科院校开设相关法律课程的名称各不相同，但开课时间大都在第1、第2学年，均为必修课。国外护理本科生的法律课程学时数常大于36个课时，主要授课方式是案例分析；我国护理本科生的法律课程学时数常小于36个课时，主要授课方式是课本讲授与幻灯片讲授。[结论]根据研究结果，建议我国护理本科生相关法律课程名称称作《护理与法》，开课时间应该在第3学年，学时数大于36个课时，主要授课方式为案例分析。     

护理专业本科生《护理礼仪》教学需求与课程设置探讨

目的 了解护理本科生护理礼仪课程的需求现状,为护理本科生护理礼仪课程设置提供依据.方法 采用调查问卷,对二年级护理本科65名学生进行护理礼仪需求问卷调查.结果 47.7％护理本科生认为学习护理礼仪非常重要,47.7％认为重要,3.1％认为一般,1.5％认为不重要.不同年龄、性别、民族护理本科生对护理礼仪课程需求差异无显著意义(P＞0.05).结论 护理学校可根据护理本科生学习需求及学校培养目标开设礼仪类课程,以提高护理本科生礼仪修养,促进其整体素质提升.     

护理本科生护理专业英语课程设置需求分析

目的分析统招本科护生与独立学院本科护生对护理专业英语课程设置的需求,旨在发现问题,为护理专业英语课程的设置与教学改革提供依据,以提高教学效果,为培养国际化高素质护理人才奠定基础。方法自行设计调查问卷,对800名在校本科护生进行调查,分析统招与独立学院本科护生英语水平、自我英语能力评价、对护理专业英语课程的总体态度、学习动机与目的、对课程设置与教学方式、教材与教师选用的需求等。结果独立学院与统招本科护生对课时、学习策略及教师的需求基本相同,差异无统计学意义（P〉0．05）;而对课程设置、班级规模、授课形式、英文授课比例、教学内容及教材的需求存在不同,差异具有统计学意义（Z=-3．617,-4．039,-2．682,-2．565,-2．876,-3．174;P〈0．05）;独立学院本科护生的英语水平（29．4％CET4、5．7％CET6）较统招本科护生（51．6％CET4、13．0％CET6）低（x2分别为12．953,12．281;P均〈0．01）,学习动机与目的的层次低（Z=-5．832,-1．976;P〈0．05）,对英文原版教材的需求独立本科护生（42．9％）较统招本科（60．2％）低（Z=-2．723,P〈0．01）。结论统招本科护生对护理专业英语课程的学习兴趣和信心不足。护理专业英语的课程设置、教学方式、教材选用有待深入改革,教师专业英语教学水平有待提高,护生的学习兴趣和信心有待提高。独立学院本科护生的学习动机与目的有待提高。、     

护理本科生护理专业英语学习需求分析

目的:分析护理本科生在开设护理专业英语课程前的学习需求。方法:对107名护生进行调查,采用百分率分析数据。结果:在开设课程前,对护生目前英语水平、对护理专业英语的认识、学习护理专业英语的目的及想要达到的目标、教材、教师、教学方法等方面进行了解。结论:分析护生的学习需求,达到了改进护理专业英语教学的目的。     

对护理本科生精神卫生护理学课程设置模式的探讨

目前在国内众多医学院校都把精神科护理学作为一门选修课程，同时在课程设置上基本上是医疗加护理的课程模式，学生花费了许多时间用来学习疾病的治疗，但未体现护理专业的特色。为适应医学模式的转变，精神卫生护理学有必要对原有的课程进行改革。     

我国护理本科生法律课程设置的研究

[目的]通过对中外护理本科生法律课程设置的现状调查和比较研究,结合我国护理本科生对法律课程设置的看法及建议,提出我国护理本科生法律课程设置的初步整改方案.[方法]采用文献回顾法、问卷调查法等定性与定量分析相结合的方法对我国护理本科生的法律课程进行调查研究.[结果]国内外护理本科院校开设相关法律课程的名称各不相同,但开课时间大都在第1、第2学年,均为必修课.国外护理本科生的法律课程学时数常大于36个课时,主要授课方式是案例分析;我国护理本科生的法律课程学时数常小于36个课时,主要授课方式是课本讲授与幻灯片讲授.[结论]根据研究结果,建议我国护理本科生相关法律课程名称称作<护理与法>,开课时间应该在第3学年,学时数大于36个课时,主要授课方式为案例分析.     

我国护理本科生相关法律课程设置与法律知识需求的研究进展

从法律课程设置的研究现状、存在问题及护理本科生对法律知识的认知水平、需求情况等方面对护理本科生的相关法律课程设置与法律知识需求进行综述,以期对我国高等护理院校法律课程设置的改革提供依据,为我国护理本科专用法律教科书的出版提供大纲。     

《护理研究》课程的改革与实践

科学研究是我国护理学科中的簿弱环节,其重要原因就是缺乏相应的科研人才。科技的进步和发展,离不开教育的先行。《护理研究》是本科生系统接受科研知识和技能训练的专业课程,它是护理理论与护理实践的最佳结合和重要组成部分,因此如何上好护理研究课程,提高护理本科生的科研能力,已成为护     

湖南省护理本科生对人文社会科学课程的评价

目的了解湖南省护理本科生对人文社会科学课程的评价及需求。方法采用整群随机抽样的方法,选取湖南省7所护理本科院校的660名学生对湖南省人文社会科学课程的现状进行评价。结果 31.5%的学生对人文社会科学课程的实际效果比较满意;36%的学生认为人文社会科学课程的课程面比较宽;39%的学生认为人文社会科学课程课程前沿性较强;22%的学生阅读人文图书资源较多。35%的学生对校园文化气氛满意。结论湖南省护理本科生对人文社会科学课程缺乏了解,对现在人文社会科学课程实施的效果不满意;湖南省护理本科院校校园文化的建设存在欠缺,图书馆作为学习人文社会科学课程的资源,未能很好地利用。     

护理本科生对人文社科类课程的需求分析研究

随着传统的生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变,相应的"以疾病为中心"的护理旧模式也必定被"以人的健康为中心"的新护理模式所取代[1]。这是对护理对象的健康、生     

Incorporating evidence-based practice education in nursing research curriculum of undergraduate nursing students: A quasi-experimental study

AimTo examine the effect of incorporating evidence-based practice (EBP) in Nursing Research curriculum on undergraduate nursing students.BackgroundThe competence of EBP is essential for nurses and it is an essential task for educators to implement EBP education in nursing students.DesignA quasi-experimental study.MethodsBased on Astin’s Input-Environment-Outcome model, the study was conducted among 258 third-grade students of a four-year nursing bachelor’s program between September through December 2022. The students were divided into two groups. Students in the intervention group received innovative teaching where EBP elements were incorporated in Nursing Research course in a natural, gradual and spiral way, while students in the control group attended conventional teaching. Effect of EBP teaching was examined in terms of students’ EBP competence, learning experience and satisfaction and score of team-based research protocol assignment.ResultsCompared with conventional teaching, the innovative teaching characterized by EBP improved students’ EBP competence in terms of attitudes and skills and enhanced student’s comprehensive ability in nursing research. Students’ learning experience and satisfaction were similarly favorable between the two groups.ConclusionsFor undergraduate nursing students, the teaching strategy characterized by EBP is an appropriate and effective way to improve their EBP competence of attitudes and skills, as well as their nursing research ability.     

护理本科生评判性思维能力分析

目的 研究护理本科生评判性思维能力特征,找出差距,为制定护理本科生评判性思维培养策略提供依据.方法 采用香港理工大学中文版评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对210名护理本科生集中进行CTDI-CV测量.结果 护生CTDI-CV测量结果总分平均为（273.24±31.86）分;各特质得分中,护生在求知欲方面得分最高,而在寻找真相方面得分最低.且随着年级的增长,学生的评判性思维能力呈现下降的趋势,差异具有统计学意义（P〈0.01）.结论 护理本科生整体评判性思维水平不高,提示应从课程设置、课程建构以及教学方法等方面,对护理本科生评判性思维能力加以培养.     

循证护理带教对本科护生自我效能感的影响

目的 探究循证护理带教对本科护生自我效能感的影响.方法 将我院附属医院的本科实习护生随机分为观察组与对照组,观察组使用循证护理带教方法,对照组使用传统护理带教方法,最后对两组护生进行理论、实验考核及自我效能感的评定.结果 观察组护生的理论及实验成绩明显高于对照组(P＜0.05),观察组护生的自我效能感高于对照组(P＜0.05).结论 循证护理带教作为一种新的护理带教方法,能提高护生的学习成绩及自我效能感,增加其自信心及对学习的主动性.     

护理学专业本科生的自我认同现象分析

目的 明确护理专业本科生的自我认同型态及变化趋势.方法 基于现象学原理,调查学生针对"过去、现在、将来的我"三个主题的自我表述,对内容加以质性分析.结果 (1)过去的我呈现"依赖型、幼稚型、理想/目标型";(2)现在的我呈现"自立型、探索/成熟型、迷茫型";(3)将来的我呈现"贡献社会/自我实现、成熟成功"的确定型及"重新定位、留有余地、自得其乐"的未确定型;(4)自我变化趋势呈现"渐进式"和"迂回式".结论 对迷茫型需予以关注.     

新升格本科院校护生人文关怀能力现状及影响因素

目的了解新升格本科院校护生人文关怀能力现状及影响因素。方法采用人文关怀能力量表和大学生专业承诺量表对184名护理本科生进行调查。结果护生人文关怀能力得分为(171.01±12.96)分,低于国内常模,并与专业承诺呈正相关;专业承诺作为重要影响因素,可解释人文关怀能力16.60%的变异量。结论新升格本科院校处于特殊的转型时期,护生人文关怀能力总体偏低,应增加人文关怀教育的投入,重视对护生专业态度的引导和专业承诺的提高,促进其人文关怀能力的提升。     

基础护理教学中本科护生评判性思维能力的培养

目的：了解不同民族本科护生评判性思维现状,探讨如何在基础护理教学中培养本科护生的评判性思维能力,为教学改革提供依据。方法在《基础护理学》课程教学中分别采用传统教学法和案例教学法对少数民族和汉族护理本科生69名进行授课,用评判性思维能力测量表（ CTDI-CV）进行测评并进行分析。结果91．3％以上的本科护生认同培养和提高批判性思维意识和能力的实践意义;实验前、后不同民族本科护生评判性思维总分分别为（251．21±22．94）分和（256．65±31．46）分,均＜280分;各维度得分为正性（＞40分）的是自信心和求知欲;实验前、后本科男护生的评判性思维能力总分分别为（254．28±34．20）,（289．71±54．62）分,分别高于本科女护生（250．87±21．68）,（252．91±25．89）分;男护生实验前、后得分为正性（＞40分）的有：分析能力、评判性思维的自信心、求知欲和系统化能力;女护生实验前、后得分为正性（＞40分）的均为评判性思维的自信心这一维度。结论本科护生对于培养批判性思维意识和能力的认同率均较高;少数民族和汉族本科护生评判性思维总体能力均为中等;男护生的整体评判性思维能力总分高于女护生,实验后男护生具有正性的评判性思维倾向,表明改革后的教学法对提高男护生的评判性思维能力效果显著,但对提高本科护生整体评判性思维能力效果不太明显,需在今后的教学中探讨多种方法的综合运用,将护生评判性思维的培养作为一项长期、系统的工程,努力提高护生的评判性思维能力。     

《护理研究》课程互动式教学对护生科研能力及批判性思维能力的影响

目的：探讨《护理研究》课程互动式教学对护生科研能力及批判性思维能力的影响。方法选择68例专升本护生作为研究对象,实施《护理研究》课程互动式教学,在干预前后分别采用科研能力自评量表和批判性思维能力量表进行评价。结果开展互动式教学课程后,护生软件操作、论文写作、基础知识及统计学知识等科研能力得分分别为（14．35±5．85）,（8．22±5．00）,（13．89±7．37）,（9．42±4．32）,（45．87±19．79）分,明显高于开展前（9．32±5．46）,（3．62±3．79）,（9．25±6．14）,（4．12±4．74）,（26．31±17．43）分,开展前后比较,差异有统计学意义（ t值分别为5．06,5．95,3．91,6．64,5．99;P≤0．01）。开展互动式教学课程前后,护生批判性思维能力包括寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲、认知成熟度及批判性思维能力总得分比较差异无统计学意义（P＞0．05）。结论《护理研究》课程互动式教学有利于提高护理本科生的科研能力。     

本科护生评判性思维与临床决策能力的相关性研究

目的探讨四川省护理本科生评判性思维与护理临床决策能力的关系。方法利用评判性思维态度倾向性调查表(中文版)和护理专业大学生临床决策能力测量工具,调查四川省四所大学2008年护理专业毕业实习10～12个月的本科生。结果四川省护理本科生评判性思维能力总平均分为287.37±32.52;四川省护理本科生临床决策能力总平均分为72.86±4.53;评判性思维与临床决策能力总分、确定目标、决断方案、实施决策呈显著正相关(P0.01～0.05)。结论本科护生评判性思维与护理临床决策能力呈正相关,评判性思维能力越强,护理临床决策能力越强。     

护理本科生同感心的特点研究

目的 研究护理本科生同感心的特点,为制定护理高等教育教学策略提供依据.方法 采用香港理工大学中文版情感活动指标量表（C-IRI）对重庆某医科大学护理学院191名护生集中进行CIRI测量.结果 护生C-IRI测量结果总分平均为（65.011 0±9.203 3）分;各年级同感心特点比较,1年级护生C-IR[得分明显高于2,3年级护生,差异有统计学意义（P＜0.01）;在同感心的4个维度方面,1年级的护生在幻想力、同情关怀、观点采择3个维度得分均高于2,3,4年级;在个人悲伤维度,4年级护生的得分明显高于1,2,3年级护生（P＜0.01）.结论 应从课程设置、课程建构以及教学方法等方面,对护理本科生同感心加以培养.     

不同学制护理本科生评判性思维倾向差异的比较研究

目的比较五年制与四年制护理本科生评判性思维倾向的差异,为加强不同学制护理本科生评判性思维能力培养提供依据。方法从东北地区五所护理本科院校中选取400名毕业实习前学生,采用香港理工大学翻译改进的评判性思维倾向调查问卷（CTDI—CV）进行调查。结果被调查学生的整体评判性思维倾向总分282．96±：8．58分,其中五年制学生291．75±27．16分,四年制学生275．85±27．76分,两者总分比较P〈0．01,7个维度中除分析能力外,其余6个维度均值比较均有统计学意义,7个维度中除开放思想与分析能力外,其余5个维度的正忡构成比差异均有统计学意义。结论不同学制的护理本科生在评判性思维倾向方面具有差异,五年制比四年制护理教育更有利于学生评判性思维能力的培养。