水到才能渠成

课堂教学是一项十分复杂的教与学相互配合、相互作用、相互影响的双边活动,教师要充分发挥主导作用,学生应确实立于主体位置。笔者认为,要取得好的课堂教学效果,教学双方都要“水”到才能“渠”成。下面就教师主导方面通过实例谈点个人的浅见。 一、领学生亲身体验、实地感知。 例如:讲什么是平行四边形、三角形、梯形时就用七巧板启发学生,让他们通过手摸、眼看和操作拼组七巧板,掌握各种形状的关系;讲到求周长、面积、体积的应用题时,就带学生到操场上或郊外,让学生感知一百米、一公亩、一立方米有多长多大,动手丈量土地,测算某些物体的体积,做有关实验。这样学生可以通过亲身的实验掌握知识、发现规律。(事实上,现在有的初中毕业生仍不知道一公亩土地究竟是多大。)     

一堂趣、实、活的好课——文言文教学另辟蹊径的一种尝试

文言文阅读教学,教学目的旨在让学生通过阅读文言文了解民族历史与文化精神,培养学生良好的审美情趣,全面提高学生的语文素养和道德修养。可见文言文阅读教学对于中学生的培养具有十分重要的意义。本文以中学课文《杨修之死》为例,就文言文阅读教学进行一番探索和尝试,以求利于具体的教学实践。     

浅谈文言文的教学

培养学生阅读浅易文言文的能力,是中学语文教学的目的要求之一。本文笔者分析了文言文的性质,学习文言文的目的与意义,提出了学习文言文的方法。     

与作者对话,走进文言情感世界——《小石潭记》中的阅读教学探索

中学语文教材从众多古代优秀文言作品中精心选择出不同时期的代表作家的代表作品作为文言阅读的范本,旨在让学生通过阅读文言文了解民族历史与文化精神,培养学生良好的审美趣味,全面提高学生的语文素养和道德修养。     

暮年而无暮气

我认定老年是天赐之福。 前几天有个年轻人问我：老了有什么感觉。我吃了一惊，我还没想到我老了哩!他见此状马上不好意思了。于是我圆场说他提的问题很有趣，我会思考一番再答复他。     

部编版初中语文教材文言文中“之”字用法探析

在古代汉语中“之”是常见的文言虚词之一,“之”字的用法很多,在文言文,它常见的词性有代词、助词、动词。“之”在中学语文教材中出现的频率较高,同时“之”的用法也是中学生必须掌握且中考常考的知识点。本文对部编版初中教材文言文中出现的“之”进行梳理归纳,从汉语语法的角度对“之”的用法进行分析发现“之”在中学语文教材中常见的用法有:一、代词,常常代指人或物;二、助词,常见的是充当结构助词,相当于“的”;三、动词。     

“水”到渠成——《水》体验习作教学实录

水之印象——唤醒生活体验,导入新课。;水之重要——再现课前体验,感受水的重要性。;水之匮乏——课堂模拟演示,体验水资源的缺乏。;水之实践——有感而发,下笔成文。     

在文言文阅读教学中应渗透六大"意识"

<高中语文课程标准>(实验)向中学语文教学提出了文言文教学的总目标:"学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础.学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限性."     

“无友不如己者”辨

《论语·学而篇》第八章云：“君子不重则不威,学则不固。主忠信。无友不如己者。过则勿惮改。”“无友不如己者”朱熹是这样注解的：“无、毋通,禁止辞也。友所以辅仁,不如己,则无益而有损。”那么这句话的意思就是“不交不如自己的朋友”了。     

以《种树郭橐驼传》为中心例谈文言文群文阅读教学

长期以来,文言文教学是中学语文教学一个难点,也是多数一线语文教师的一个痛点。2017年版普通高中语文课程标准指出:语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。~([1])这个定义同样适用于文言文阅读教学。从文章本身来看,任何文章都是由内容与形式两部分组成的。在古代,人们把文章所要传达的思想、情志称为道或意,将用来反映或传播道的语言文字、修辞技巧、表现手法称为文,文与道是统一的.     

快报“小队”之十二 文字因此而美丽(五)——水到,渠成

要粗粗地说起来,编辑、编辑,排版、排版,不就是把一些个文稿,一些个表格,一些个图片,一些个大标题,统统给组合起来;无非就是这个放这儿,那个放那儿;无非就是增、删、换、调的工作。     

加大语文文言文内容的价值探讨

文言文是我国民族文化的一块巨大的瑰宝,是我国语文教学中不可缺少的教材必选,是中学语文教学内容之精华。文言文有着传承民族文化的功用,具有很高的人文价值。作为教育界一名普通的职员,有着让文化得以传承的职责,故笔者把探索的目光更多地投向文言文的人文价值上,从中找寻它在中学语文中的教学价值,并明确它的概念,了解它的不足。     

走近“之乎者也”——中学文言文教学探究

文言文作为一种定型化的书面语言,沿用了两三千年,是博大精深的中华文化最丰厚的载体。文言文教学是不能只停留在教学文言知识的层面上,还要在鉴赏、领悟、拓展、创新上提升文言文学习的境界。文言文课堂教学应从文言知识这个语言基础的层面上升到语言所承载的内容——文学鉴赏这一层面上来。让教师引领学生去感受领悟古文中的思想和艺术的魅力...     

关于初中文言文注释的几点意见

新编初中语文课本文言文注释存在对生僻义项或容易误解的词语不出注、源流不分、校勘不慎、不明通假、意译衍文等缺点 ,这不利于学生主动有效地学习语文     

古代散文注释辨证

中学语文教材选用了一些我国古代的著名文学作品,对学生学习古代汉语与传统文化十分有益。教材中的注释有些不够准确,容易造成误解,现在作些辨证工作,供教师参考。     

文言文教学中要培养学生的四个习惯

文言文教学的低效是长期困扰着语文教师和广大学生的问题,在新课程教育改革的背景下,文言文有效教学策略的探索是很具有现实意义的。它能够实质性提高文言文教学的效率,培养学生自主学习的能力,并让语文教师和语文课程同步发展。本文主要从教师的＂教＂与学生的＂学＂,借鉴前人的有效教学理念,浅析教师在教学过程中要培养学生的四个良好习惯。     

中学语文教材文言文注释应注意的几个问题

中学语文教材文言文注释常常会出现一些问题,主要表现在语言文字、文情语境、事理逻辑、客观史实等方面。因此作注者要慎于选择,用注者要学会评判,要有训诂学知识做指导。