基于“通用手语”的听障人员普通话水平替代性测试信度、效度分析

听障人员普通话水平替代性测试是指以"通用手语"为语言工具,采用与普通话水平测试相同的结构与内容测试听障人员普通话水平的一种测试。替代性测试对保障听障人员语言权利和促进国家通用语言文字应用都具有重要意义。为验证听障人员普通话水平替代性测试的科学性和有效性,以中国盲文手语推广服务中心2018年至2021年共432份听障人员普通话水平替代性测试试卷为样本,运用教育测量学方法,重点分析基于"通用手语"的听障人员普通话水平替代性测试的难度、区分度、信度和效度。研究结果表明,各指标均在合理范围内,即替代性测试是科学的、有效的。     

论听障学生数学语言能力的培养和发展

培养和发展学生的思维能力是聋校数学教学的重要任务之一,数学语言作为数学思想和数学思维的载体,其发展的水平直接影响着数学思维能力的发展。数学语言能力是数学能力的组成部分之一,听障学生在课堂上的语言表达直接影响着他们知识的掌握和数学能力的发展。我们要把培养和发展听障学生的数学语言能力和数学思维能力的训练紧密地结合起来,更好地锻炼听障学生语言表达的条理性、逻辑性和准确性,促进他们数学能力的不断发展。     

发展听障学生数学语言的思考与实践

发展听障学生的数学语言能力,一直是特殊教育学校数学教学的主要任务之一。数学语言是一种表达科学思想的通用语言和形成数学思维的最佳载体。从加强普通语言的教学为学习数学语言服务,到教师正确示范促进学生数学语言的形成,提高听障学生对数学语言的兴趣,寓数学思维教学于数学语言教学之中。     

浅谈在低年级数学教学中培养听障学生的语言能力

培养和发展听障学生的语言能力是聋校数学教学的重要任务之一,数学语言作为数学思想和数学思维的载体,其发展的水平直接影响着数学思维能力的发展。数学语言能力是数学能力的组成部分之一,听障学生在课堂上的语言表达直接影响着他们知识的掌握和数学能力的发展。我们要把培养和发展听障学生的数学语言能力和数学思维能力的训练紧密地结合起来,更好地锻炼听障学生语言表达的合理性、逻辑性和准确性,促进他们数学能力的不断发展。     

资源教室对听障学生进行语言训练的实践

听障学生在离开学前语训班进入普小随班就读的过程中,还会出现与人交往困难。资源教师要把对听障学生进行坚持不懈的语言训练当作首要任务。一、练好字词句,推动创造性思维的发展。包括一字多词,一词多句和扩展句子,发展语言两种方式。二、多种形式结合,强化听说能力。在训练中教师为学生提供可看、可听、可读的直观材料,引导学生看说结合、听说结合、读说结合。三、挖掘生活因素,拓宽学习渠道。教师努力从听障学生的生活中汲取素材,依据其兴趣及个性精心设计语言活动的过程,激发他们学习语言的兴趣。包括从体验中引说,从生活中引说,从动画片中引说。经过坚持不懈地训练,听障学生的语言能力均有了较大的提高。     

美国替代性学业成就标准评估体系简介及启示

替代性学业成就标准(AAAS)与基于该标准的替代性学业成就标准评估(AA-AAAS)是近年来美国教育评价体系的重要组成部分.本文通过对美国近几年替代性学业成就标准评估体系的相关法律法规、工作报告和相关文献的整理总结,系统介绍替代性学业成就标准和基于该标准的替代性学业成就标准评估的运作方式及执行现状,并介绍了美国国内对这一体系的研究与反思,为我国的特殊教育评价体系的建立提供借鉴.     

听障学生语言表达能力培养

听障学生由于先天或后天的生理缺陷,致使听觉分析器功能丧失,失掉了言语听觉与言语动党之间的神经联系,从而难以用正常的语言与人们进行交往,语言成为他们与健全人交往的障碍.因此,培养和提高听障学生的语言表达能力,对于学生今后准确生动地表情达意及融入主流社会,与健全人实现无障碍交流和沟通,具有十分重要的意义.     

听障学生初中语文阅读能力的培养

初中听障学生在语文阅读方面往往面临诸多困难,如理解能力差、口语表达困难、阅读理解障碍等,这些困难对他们的学习和成长都会产生一定的影响。为此,本文对初中听障学生的语文阅读能力进行了深入的分析和探讨,针对教学中存在的问题和影响因素提出了一些培养对策,包括激起学生阅读兴趣、改进阅读教学模式、构建良好阅读习惯等,旨在帮助初中听障学生克服困难,提高语文阅读能力。     

听障学生语言训练教学点滴体会

语言训练课是聋哑教育的专业课,和语文、数学等科目的教学目的、要求有所不同,侧重于训练日常生活用语和培养"说"的习惯。全日制聋校实验教材《语言训练》一共有六册,分三个学年,是聋校一至三年级都有的语言训练课。     

在语文课堂中提高听障学生的说话能力

形成和发展听障学生的语言,是提高特殊教育学校教育教学质量,培养合格人才的关键,也是听障学生回归主流社会的必备交际工具。语言训练是语文教学之本。语文教学的基本任务是语言学习,是语言的理解和运用,是听说读写能力的提高。本文根据听障学生"依文学语、以语导文"学习语言的特点,谈谈在特殊教育学校的语文教学中如何进行语言文字训练。     

强化口语能力训练 提高学生语言素质

在语文教学中，学生口头表达能力的培养尤其重要。文章从注重语言的环境渲染、纠正方音、优化训练方法以及重视学生口德修养等多方面对强化口语能力训练提高学生语言素质阐述了鲜明的观点，有较强的实践意义。     

提高听障学生学习能力的教学策略

让每个学生都参与到教学活动中,是新课标要求改进的第一步,也是关键的一步。听力障碍的随班就读学生受自身听力残疾影响,学习中存在很多困难,加之由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因素的不同,在认知方法、认知发展和能力等方面也存在明显的差异,这些因素都导致随班就读学生参与学习活动的积极性受到影响。在新课程的理念下,如何提高随班就读学生数学学习的积极性和教师数学教学的实效性呢？本研究采用＂区别对待,分层施教＂的教学策略,逐渐缩短随班就读学生与普通学生之间的差异,让每一个随班就读的学生都能在原有的水平上得到较好的发展。     

强化语言实践教学活动 提高学生语言实践能力

语言实践教学环节是学生培养体系的重要组成部分,通过语言实践环节,可以为学生创造理论与实践结合的机会,提高学生理论知识的应用能力,帮助学生及早适应社会。怎样才能更好地开发和培养学生的语言实践能力呢?这个问题已经引起了我国学术界、教育界的极大关注。很多学者、同仁都提出了自己     

如何培养听障学生的识字能力

听障学生在识字方面存在着诸多困难和问题,由于识字量的缺乏和积累,直接影响了他们的写句水平,最终导致写作能力的欠缺。从环境布置中识字,在相互合作、相互评价中识字,在生活化的游戏中识字,加强个别指导,因材施教,巩固、收集识字成果等切实可行的策略,唤醒听障学生自主识字的良好习惯,为今后的读写能力打下坚实的基础。     

利用纵横码输入法提高听障学生汉字输入能力的方法探究

纵横码汉字输入法引入听障学生的信息技术教学后,如何有效提高听障学生汉字输入能力成为信息技术教师不断探索的课题。根据听障学生学习纵横码汉字输入法的实际情况和笔者几年的教学经验,本文提出了一些提高听障学生纵横码汉字输入能力的方法。     

加强语言实践，提高学生语言表达能力

《标准》中明确提出,语文是实践性很强的课程,而培养提高学生语文能力的主要途径就是语文实践。为了提高学生的语言表达能力,我在教学实践中作了一些有益的尝试。首先,鼓励学生质疑。为给学生创造更多的锻炼口头表达能力的机会,教学中遇到疑难点时,我一般不先提出问题,而是尽量     

融合教育背景下提升听障幼儿语言沟通能力的个案研究

语言沟通能力是听障幼儿进行人际交往、融入主流社会的关键能力。教师和家长可通力合作,从开启话题、掌握语法语用、维持话题3个方面运用支持策略,帮助在普通幼儿园随班就读的听障幼儿提升语言沟通能力,促进其更好地融入幼儿园集体生活。     

语言规范化的标准及评估

语言规范的标准是不断发展、不断完善的.目前,具有可操作性的主要是普通话水平测试.开展普通话水平测试是促进现代汉语规范化、推广普及普通话工作走向科学化、标准化道路的重要步骤.它对加快普及民族共同语进程是非常有益的.     

浅谈听障学生“四自”能力的培养

随着现代特殊教育新课改的深入和发展,在听障学校心理健康教育中培养听障学生"四自"能力对于育人为本全面提高听障学生的综合素质起着很重要的作用。本文通过在学校环境和课堂教学中营造和谐环境、倡导新型师生关系、优化教育目标、完善教育评价等运作机制,培养听障学生"自尊、自信、自强、自立"能力("四自"),为他们走向主流社会后,自食其力,服务社会的合格公民奠定基础。     

提高听障学生写作能力的对策研究

随着我国社会经济的稳步发展,构建和谐社会,实现中国梦已经成为时代的主题,中国梦的实现离不开所有中华儿女,关爱弱势群体、回归教育主流逐渐成为实现中国梦不可缺少的部分,基于此,浅析了我国听力障碍学生写作教学中的问题,并提出了相关的策略。