工作坊模式在护生压疮护理带教中的应用效果分析

目的 探讨工作坊模式在护生压疮护理带教中的应用效果,为临床护理带教提供参考.方法 选取2018年7月—2019年6月在医院实习的120名护生作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各60名护生.对照组采用传统带教法进行压疮培训,观察组采用工作坊教学模式进行培训.培训结束后比较两组护生压疮知识的掌握程度即理论考核、技能操作...     

灾难护理教育在提高护生职业认同感中的应用

目的:探讨灾难护理教育在提高护生职业认同感中的效果.方法:选取2018年6月至2019年1月在我院的138名护理实习生作为对照组,采用传统的教学方法;2019年6月至2020年1月在我院的146名护理实习生作为观察组,加入灾难护理教育.比较2组护生灾难护理知识考核成绩、职业认同感差异,观察组护生对灾难教育法效果评价.结...     

强化护生的职业道德教育在护理学基础实验室教学中的效果分析

目的探讨分析强化护生职业道德教育在护理学基础实验室教学中的应用效果。方法通过护生《护理学基础》实验室教学课程加强我校2012级中217名专科护生的职业道德教育,上课前后通过护士职业态度评分表评估她们的职业态度。结果通过基础实验室教学职业道德教育,使护生的职业情感明显提高,差异显著,具有统计学意义(χ2=41.26,P0.05)。结论在护理学基础实验室教学中加强护生的职业道德教育能够改变她们专业态度和思想观点,并能培养她们正确的职业态度。     

PBL教学法在耳鼻喉科护生带教中的应用

目的探讨以问题为基础的教学模式在耳鼻喉科实习护生临床带教中的具体应用和效果。方法择取医院在2018年1月—2020年1月耳鼻喉科接收的实习护生80名作为研究对象,按照盲选法随机分为对照组和观察组,每组有40名。对照组护生采取传统带教干预,观察组护生采取以问题为基础的教学模式干预。对两组护生干预后的理论知识与专业技能掌握状况进行评估,且统计护生对教学模式的满意度。结果观察组实习护生的理论知识与专业技能掌握度明显优于对照组,且观察组护生对教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论在耳鼻喉科实习护生临床带教中,采取以问题为基础的教学模式,能够保证教学质量与教学满意度。     

微信平台联合综合案例工作坊在外科护理教学中的应用

目的 探讨基于微信平台的外科护理综合案例工作坊模式在外科护理教学中的应用效果。方法 选取2018级护理班本科生180名学生为研究对象,采取抽签法将两个班分为研究组和对照组,研究组90名,采取微信互动平台联合护理综合案例工作坊模式授课,对照组90名,采取常态化的案例教学方法授课。课程结束后,两组学生对工作坊教学满意度和评判性思维能力进行比较,研究组对教学效果进行评价。结果 研究组学生的教学满意度高于对照组(P <0.05),研究组学生评判性思维能力得分高于对照组(P <0.05),研究组学生认为该教学模式可以提高学生学习的兴趣、自学能力和临床思维能力等。结论 基于微信互动平台的护理综合案例工作坊教学激发了学生学习兴趣,鼓励学生参与教学活动,提高了学生之间沟通交流和合作的能力,提高了外科教学质量。     

微格教学法在高职护生模拟面试中的应用效果

目的 探讨微格教学法在高职护生模拟面试中的应用效果。方法 选择某高校2020级护理专业两个班共230名学生为试验组（106名）和对照组（124名）进行模拟面试,试验组采用微格教学法,对照组采用传统模拟面试法,通过自制的《模拟面试评分表》评价教学效果。结果 试验组护生在模拟面试总分及体态、语言表达两个维度得分高于对照组,在目光/表情、整体评价两个维度得分低于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组和对照组在不同得分段护生人数对比差异有统计学意义（P <0.05）,在≥80分得分段试验组护生人数高于对照组,在≤60分得分段试验组护生人数低于对照组。结论 微格教学法有利于提高护生模拟面试成绩,值得在模拟面试中借鉴使用。     

目标驱动教学法在护生带教中的应用

目的 探究目标驱动教学法在护生带教中的应用效果。方法 选取2018年8月—2019年4月滨州医学院烟台附属医院消毒供应室护生60名作为观察对象,采用随机抽签法将护生分为两组。对照组30名实施传统一对一带教模式,试验组30名实施基于岗位目标的驱动带教。对比两组护生的教学情况。结果 试验组理论成绩、操作成绩以及对带教效果评价均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 应用岗位目标的驱动教学法带教,有利于激发护生的学习积极性,全面提升对消毒供应室工作的认识,提高了护生的综合能力和职业素质,也提高了带教老师的教学质量及业务能力。     

四阶段教学法在本科护生中的应用研究

目的 分析本科护生技能操作培训中四阶段教学法的应用效果。方法 前瞻性选取2020年7月—2021年5月进入本院急诊科实习的本科护生共111名为研究对象,依据随机数表法分成对照组（采取传统实习带教方法）56名和试验组（通过四阶段教学法开展技能带教）55名,统计并比较两组的技能考试成绩、教学效果评价和带教满意度。结果 入科时,两组心肺复苏、电除颤、皮下注射、静脉采血4项操作考核得分差异无统计学意义（P> 0.05）;出科时,试验组的心肺复苏、电除颤、皮下注射、静脉采血4项操作考核得分比对照组更高（P<0.05）。试验组的学习兴趣提升、沟通能力提升、提出及解决问题能力提升、思维能力提升、综合素质提升比例均高于对照组（P <0.05）。试验组带教满意度高于对照组（P <0.05）。结论 本科护生技能操作培训中采取四阶段教学法效果确切,能提升护生的技能操作水平和带教满意度,使其早日胜任临床护理工作,值得采用。     

课程思政在健康管理中心护生教学中的应用研究

目的 探究课程思政在健康管理中心护生教学中的应用效果。方法 选择2019年7月—2021年2月于重庆医科大学附属第二医院健康管理中心实习的40名护生作为研究对象,采用随机数字表法分为试验组和对照组各20名。对照组采用常规带教模式,试验组采用课程思政融合临床实习带教方法进行教学。对比两组实习护生理论知识与操作技能评分、职业态度评分、核心能力评分、综合能力评分。结果 试验组理论知识、操作技能评分、职业态度评分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。试验组临床生物医学科学、一般临床技能、批判性思维推理能力、关心、道德和责任、终身学习评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。试验组理论掌握情况、操作技能、职业满意度、核心能力评分和总分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。结论 将课程思政应用于健康管理中心护生教学中,能够有效提高护生理论及实践能力,激发护生自我学习专业知识,提高职业满意度。     

急诊科实习护生中新教学模式的应用效果研究

目的 探讨急诊科实习护生中新教学模式的应用效果.方法 选取自2018年9月—2019年3月在医院急诊科实习的60名护理实习生作为研究对象,按照随机数字表达法分为研究组(30例,案例分析+情景模拟带教)与对照组(30例,传统带教),比较分析两组护生实习效果、护生对带教方法 评价等.结果 研究组实习护生理论、实践评分均显著高于对照组(P<0.05);研究组护生对教学模式满意度评分明显高于对照组(P<0.05).结论 在急诊科实习护生带教中,采用新教学模式有助于提高护生综合技能以及教学满意度.     

PIVAS多元化教学模式在心内科护生教学中的应用

目的探究PIVAS多元化教学模式对心内科护生教学的推进作用。方法回顾性分析2015年6月-2018年6月于本院心内科实习的220名护生的教学成效,根据教学模式差异将其分为观察组和对照组,每组110名护生,对照组采取常规带教方式,观察组则实施PIVAS多元化教学模式,实习两周后对比两组理论知识成绩和专业技能考核成绩以及对教学方法的满意程度。结果观察组护生理论知识和专业技能考核成绩均显著高于对照组,且对教学方法满意度明显更高,P <0.05,数据对比差异存在统计学意义。结论 PIVAS多元化教学模式在心内科护生教学中应用效果显著,可充分调动学生积极性,帮助学生抓住学习重点,从而进一步加强理论知识和操作技能掌握程度,到达预期的培训目的,为护生今后实习、工作奠定了坚实基础。     

微课结合雨课堂在手术室护生带教中的应用

目的 将微课结合雨课堂教学模式应用于手术室护生教学中,分析其中的应用效果。方法 将福建医科大学附属协和医院2020年3月—2021年3月手术室60名护生中作为研究对象,随机纳入实验组30名、对照组30名,分别应用微课结合雨课堂教学模式、传统PPT讲课和示范讲解教学模式,比较两组的教学效果。结果 实验组护生的领导、灵活性、技能、满意度、沟通交流、理论成绩、技能成绩、课前教学课件、测试题、案例分析、课堂理论教学、测试题、讨论的评分均明显优于对照组(P <0.05)。结论 微课结合雨课堂在手术室护生带教中的应用效果良好,值得在实际工作中推广开展。     

探讨个案追踪法在临床护生带教中的应用效果

目的探讨个案追踪法在临床护生带教中的应用效果。方法将2012年12月~2013年8月在我科实习的36名应届护生随机分为观察组和对照组各18人,观察组采用以护生为主体的个案追踪法,对照组以带教老师为主体实施垂直单向的传统教学模式。比较两组护生的护理评估能力、分析判断能力、临床护理能力、专科护理知识、护理操作技能的考核成绩。结果观察组护生的护理评估能力、分析判断能力、临床护理能力、专科护理知识、护理操作技能评分均高于对照组(P0.05)。结论个案追踪法应用于护生临床带教,可以提高护生的综合能力,有利于提高未来年轻护士的整体素质。     

建构主义教学在本科护生儿科实习中的应用研究

目的 探讨建构主义教学在护理本科生儿科实习中的教学效果。方法 随机选择在苏州大学附属儿童医院实习的本科专业2个班级设为对照组与干预组。干预组采用建构主义实习教学模式:(1)设置情境:带教老师设置真实的情境;(2)分工协作:将学生分组,并设定组长;(3)会话交流:带教老师组织护生相互交流,围绕问题进行讨论;(4)意义建构:带教老师引导学生探讨问题,构建护生个人的知识体系。对照组采用传统的实习模式。结果 干预组护生实习后理论成绩、操作成绩、教学满意度和评判性思维能力显著高于对照组护生,差异有统计学意义(P <0.01)。结论 建构主义实习教学模式有助于提高本科护生的理论成绩、操作成绩、教学满意度、评判性思维能力,从而提高护生的实习质量。     

参与式教学在创伤骨科本科护生临床带教中的应用

目的 探讨参与式教学在创伤骨科本科护生临床带教中的效果.方法 选取2018年7月—2020年5月在创伤骨科临床实习的本科护生192名,分为传统组和创新组,每组各96名学生,两组学生在背景资料及教学目标方面无差异,创新组采用护生参与式临床教学模式,传统组则采用一对一的传统教学方式.比较两组学生的临床护理教学质量,分别...     

本科实习护生患者安全态度及影响因素的调查分析

目的调查本科实习护生的患者安全态度现状,并分析影响因素,为开展患者安全教育提供参考。方法采用中文版安全态度问卷(C-SAQ)对重庆市某医学院校的225名本科实习护生进行问卷调查,采用SPSS 20.0软件进行数据分析。结果实习护生患者安全态度总均分为(3.75±0.54)分,安全态度6个维度的平均分由高到低依次为管理感知、工作满意、压力感知、团队合作、安全氛围和工作条件。多元线性回归分析结果表明,每周工作时间短、接受过患者安全教育、实习期间未发生过护理差错的本科实习护生患者安全态度更积极(P<0.05)。结论本科实习护生的患者安全态度处于中等水平。实习医院应将患者安全教育融入并贯穿于临床护理实践培养过程中,减轻实习护生的工作压力,重点关注经历过护理差错的护生,进而提高实习护生的患者安全态度。     

Seminar教学模式下的翻转课堂在实习护生教学中的应用研究

目的 探索Seminar教学模式下的翻转课堂教学法对心脏外科本科实习护生临床实践的影响。方法 选取2021年1—12月在昆明医科大学附属延安医院心脏外科实习本科护生80名,随机分为两组,各40名。对照组采用传统教学和案例联合模式,试验组进行Seminar教学模式下翻转课堂教学法,两组护生理论和技能操作成绩,对教学方法的满意度、团队精神、临床沟通能力及评判性思维能力进行对比。结果 试验组护生在理论及技能操作测试得分都比对照组高。理论知识成绩：试验组（88.23±6.21）分,对照组（81.14±5.87）分;操作成绩：试验组（94.23±4.10）分,对照组（90.64±3.65）分,差异均有统计学意义（P <0.05）;护生对其教学安排满意度试验组（98.81±6.10）分,高于对照组（80.63±4.13）分,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组护生的团队精神、临床沟通能力、判断性思考能力均优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论在心外科本科护生教学中应用Seminar教学模式下翻转课堂教学法具有良好的教学优势与效果,对提高护生的综合素质和工作能效...     

BOPPPS结合PDG教学模式在康复医学科护生教学中的效果

目的 探究康复医学科护生教学中应用导学互动加式教育（bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary,BOPPPS）结合问题-讨论-指导（problem-discuss-guidance,PDG）教学模式的成效。方法 将2020年9月—2021年8月德阳市人民医院康复医学科的122名护生纳入研究对象,依照随机表法将所有护生分成两组,其中61名开展常规教学的护生为对照组,另外61名开展BOPPPS结合PDG教学模式的护生为试验组,对比不同教学模式对护生理论知识与操作技能考核成绩、课堂成效、护生满意度的影响。结果 试验组护生教学前的实践技能与基础知识考核成绩与对照组相比,差异无统计学意义（P> 0.05）。教学后,试验组的考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组在提升综合分析技能、课堂上有充足的学习时间、较大学习压力、重点突出学习内容、主观能动性占比上,均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组90.16%(55/61)护...     

PCMC联合目标管理法在产科护生带教中的实践

目的 探讨产科护生带教中,采取启发式临床医学教学模式（problem-originated clinical medical curriculum,PCMC）联合目标管理法对产科护生带教的效果。方法选取2019年10月—2021年4月到南京医科大学附属妇产医院产科见习的60名产科护生为研究对象,随机分成试验组与对照组每组各30名,对照组采取常规教学模式,试验组采取PCMC联合目标管理法的教学模式,对比两组实习生护理带教效果。结果 试验组产科护生在理论知识考核成绩与实践操作考核成绩上明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组实习生与带教老师对教学的评价均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PCMC联合目标管理法用于产科护生带教中,可以取得满意的带教效果,提高护生专业素养及教学质量。     

系统化带教联合阶段性汇报模式在护生带教中的应用

目的 探究系统化带教联合阶段性汇报对肿瘤科护生带教效果的影响。方法 选取2021年3月—2022年4月在滨州医学院烟台附属医院肿瘤科实习的护生71名,按照护生入科实习的先后顺序,将2021年3—10月份的34名护生作为对照组,2021年11月—2022年4月的37名护生作为观察组,对照组采用常规带教方法进行带教,观察组采用系统化带教联合阶段性汇报的模式进行带教,出科时对2组护生在专业理论、技能操作、护理能力、人文沟通及心理压力方面的评分进行比较。结果观察组护生的专业理论[（84.19±4.76）分]、技能操作[（85.74±2.93）分]、护理能力[（83.46±2.43）分]、人文沟通[（15.37±1.35）分]评分高于对照组[（74.57±6.71）分、（81.29±3.77）分、（73.89±4.82）分、（12.54±1.62）分],心理压力评分[（43.14±1.35）分]低于对照组[（48.71±3.47）分],差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 系统化带教联合阶段性汇报模式有助于提高肿瘤科实习护生的学习主动性、对知识的系统化掌握、良好的临床护理及沟通能力等...