从《论语》看孔子的师德观

《论语》记载、总结了孔子50多年的教学经验和教育思想,其中关于教师的治学态度、人文关怀、人格风范、职业道德、教学方法等师德观念是中国传统教育文化的瑰宝。批判地继承孔子的师德理念,对我们建设社会主义的师德师风具有很强的现实意义。     

从《论语》看孔子的教学方法

孔子是我国古代伟大的思想家和教育家．他毕生从事教育事业四十余载,教学思想和实践经验极其丰富。学界对其思想和影响多有研究,而对其教学方法和经验甚少论述。本文拟从《沦语》中摘取孔子教学方法之大端,略加论析,以便古为今用,有所启示和借鉴。     

从《论语》看孔子的教育思想

<论语>集中体现了孔子的教育思想.本文对教育的作用、教育的目的和对象、教育内容、教育方法原则几方面作了探讨.     

从《论语》看孔子的教师素质观

《论语》记载了孔子多则有关教师素质的言行,对教师素质有着明确要求：德,完美的人格品质,崇高的敬业精神;才,渊博的文化知识,广泛的实践能力;艺,科学的教育方法,高超的教学技巧。对推进当前的素质教育提供了宝贵的借鉴。     

从《论语》看孔子的教育思想

透过《论语》，我们可以解读孔子的教育思想及其影响。孔子重视思想品德的教育。《论语》中有许多章节论述了人格修养和品德的重要性，例如在《学而》中就明确指出：“君子不重则不威，学则不固。主忠信。”强调学习应以忠心与信用为主。怎样进行品德修养呢？他认为要常向有道德的人学习，“就有道而正之”（《学而》），强调“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”（《里仁》），不要与没有道德的人交往，有错误一定要改，“无友不如己者，过则勿惮改”（《学而》）。同时，他强调加强品德修养要落实在日常行为中，时刻以一定的规范要求自己。《…     

从《论语》看孔子教育思想的若干建构主义的特征

孔子是是著名的教育家、思想家,其丰富的教育思想囊括教育的方方面面,是中华文明珍贵的财富。在建构主义理论发展的时代,我们再从《论语》来剖析孔子在两千多年前就已经提出的关于建构主义的一系列学习特征,如重视在学习者已有经验知识的基础上积累性的学习,强调合作性的学习方式,强调学习的主动性,重视利用差异性资源学习,重视师生之间的对话关系,重视知识在不同情境中的迁移,强调反思性学习等思想对于今天的教育仍有借鉴价值。     

从《论语》看孔子教育思想的若干建构主义的特征

孔子是是著名的教育家、思想家,其丰富的教育恩想囊括教育的方方面面,是中华文明珍贵的财富。在建构主义理论发展的时代,我们再从《论语》来剖析孔子在两千多年前就已经提出的关于建构主义的一系列学习特征,如重视在学习者已有经验知识的基础上积累性的学习,强调合作性的学习方式,强调学习的主动性,重视利用差异性资源学习,重视师生之间的对话关系,重视知识在不同情境中的迁移,强调反思性学习等思想对于今天的教育仍有借鉴价值。     

从《论语》看孔子的教学方法

本文以<论语>体现的孔子的教学方法为探讨对象,在简论孔子教育思想的前提下,从注重言传身教、因材施教、提倡启发式教学、善于培养学生兴趣、认真听取教育对象的意见等五个方面来论述教师教的方法;从提倡学而不厌、注重实事求是、主张学思并重、鼓励择善从之、提倡不耻下问等五个角度来分析学生学的方法.     

从《论语》看孔子关于主体性教学的若干思想

孔子的主体性教学思想,包括平等民主的师生观,为了一切学生发展的教学价值观,重视学生学习主动性的养成,注重教师引导作用的有效发挥,强调师生的交流互动,重视学生创新能力的培养等,有着极为丰富的内涵,对教师的教学具有重要的借鉴价值.     

从《论语》看孔子的言语教育

孔子的教育是素质教育,他把言语教育作为素质教育的重要内容。孔子根据他的教育目的提出正名说,倡导雅言,讲究言辞达意、言无所苟、修辞立诚,以培养具有良好语言修养的君子。正名说表明他重视语言的干预功能。辞达不是不讲文采,文质彬彬,然后君子。言无所苟要求注意场合,分清对象。修辞立诚的观点把语文教育与思想教育融为一体。孔子言语教育的观点和实践,表明他是正确把握教书育人关系的杰出的教育家     

从《论语》看孔子的教育思想

一、孔子的教育对象:有教无类,面向全体早在两千多年前,孔子就提出了体现这一重要精神的主张:"有教无类"。孔子施行"有教无类"的方针,是有坚实的哲学基础的,这基础便是他提出的人性论的观点。"人性论"常常是中国古代教育家论述教育问题、表述教育主张的逻辑起点。孔子首先认识到教育与人性发展的关系,提出了"性相近也,习相远也"(《阳货》)这一天赋平等的人性论。所谓人性就是在一     

从《论语》看班主任的修炼

我国古代伟大的教育家、儒家学派的创始人孔子有许多关于做人的经典论述。“君子有九思：视思明,听思聪,色思温,貌思恭,言思忠,事思敬,疑思问,忿思难,见得思义”是孔子在《论语·季氏》中一段关于“君子有九思”的论述。这段话既包含着做人的道理,也教我们怎样做一个好的班主任。     

从《论语》看孔子教师角色的当代意义

《论语》被称为中国的《圣经》，历代仁人志士把它当成修身齐家治国的必备经典和指南。作为国学经典的代表，《论语》已经走进校本课程。作为教师，站在教育的角度看《论语》，历史的课堂情景虽无从猜测，但字里行间却透过历史的漫长时窄，折射出一个睿智亲和的影子，成为后世追随者难以攀越的一座高山。新一轮的课程改革对教师角色提出了新的要求，如何实现从知识的传授者向学生的促进者的转变，先师孔子为我们做出了典范。     

学习《论语》体悟孔子的教育思想

《论语》是集中体现孔子博大精深的思想,其中关于道德教育的思想、关于知识教育思想、关于教师的思想是《论语》的精髓。     

生命的智慧——从《论语》看孔子的生命教育思想

生命教育,顾名思义是关于生命常识及体验生命活动的教育,生命教育的概念及其思想,是美国学者杰·唐纳·华特首次明确提出来的。1968年,他在美国加州创建了“阿南达学校”,开始倡导和实践生命教育思想。他在《生命教育》一书中主张,如果我们想要回归人的本质,生命的学习就是返璞归真的途径。     

从教师专业发展的视角看我国教师教育的历史变迁

教师专业发展研究,要求把教师职业作为一种专业看待.要提高教师的专业水平,赢得专业地位,一个很重要的途径是教师教育.进入20世纪90年代以来,提高教师素质,促进教师专业发展,进行教师教育改革,成为我国历史的必然选择.以教师专业发展为视角,沿着历史发展的线索,回顾了我国教师教育的历史变迁.     

内源性动力:教师专业发展的根本——基于《论语》的文本解读

教师专业发展动力是推动教师不断进步的力量所在.以《论语》为文本,解读了作为“万世师表”的孔子的发展动力,主要包括:立定志向、爱生如己、反躬自省和践履行动.基于此,教师专业发展的内源性动力包涵:树立远大理想、热爱学生、自我反思、教学实践.通过教师专业发展内源性动力的揭示,能更加有效地促进教师的专业发展.     

教学反思：教师专业发展的助推剂

教学反思是教师对自己的教育教学实践的再认识和总结,是提高教师教育教学能力和水平的重要途径。要想让教学反思成为教师专业发展的助推剂,教师就要经常从以下四个方面出发多问几个问题。反思一：是否具有明确的教学理念