论学习环境中资源、工具与评价的设计

本从学习环境设计理论与实践的角度，探讨了资源、工具与评价的设计与应用问题。在学习环境设计中，资源是支持任务学习或问题研究的必备条件之一，是需要认真设计的重要构件之一。学习环境中的工具是指学习工具。学习工具是指有益于学习查找、获取和处理信息，交流协作，建构知识，以具体的方法组织并表述理解和评价学习效果的中介。在学习环境设计中，比较注重信息技术作为学习工具的设计与应用。学习环境中的评价与传统的教学评价是不同的。为了真正促进学习能力的发展，学习必须体验解决真实问题的过程，理解复杂的学习任务。因此，评价应当尽可能是基于真实任务的、复杂的、能挑战学习思维过程的，评价的标准能反映多元化的观点和多样化的问题解决方案。     

技能类岗位评价指标体系研究

在回顾现有岗位评价相关理论研究与企业实践成果的基础上,依照岗位责任、技能要求、劳动强度、工作环境四要素,以焦化行业某企业为例,针对技能类岗位进行了岗位评价指标体系的设计。本岗位评价指标体系,充分体现了技能类岗位测评的特点,获得了企业与员工的认可,具有一定现实意义。     

教育领域设计思维评价:模型、工具与方法

设计思维作为创新解决复杂问题的方法体系,为课程改革与教学创新提供了新思路.如何将设计思维应用于教育领域,又如何评价其成效,是推动设计思维深度教育应用需解决的关键问题.当前国内有关设计思维教育应用的研究集中在内涵与应用路径分析等方面,缺乏对其评价的系统研究.本研究通过文献调研,采用内容分析法,从评价模型与原则探索、评价工具开发以及具体情境的评价实施三个层面对已有研究进行分析,为推进设计思维教育应用提供参考.研究发现,研究者主要从思维发展和能力发展两个维度建构评价理论模型,并遵循多角度、学习者中心、发展性、全过程原则.研究者设计了量表、图示和测试任务等评价工具.在具体实施中,设计思维教育应用包括专门的设计思维课程、设计思维指导项目实践、设计思维指导课程教学、设计思维促进教师专业发展四大情境,覆盖各个教育阶段.评价研究主要关注个体的设计思维发展和设计思维的融入成效.评价内容涉及设计与成效,设计维度关注设计过程和设计成果,成效维度关注能力发展、思维发展、认知发展与态度转变.评价方式以混合评价法、质性分析法、调查访谈法为主,以量表法和测试任务法为辅.在混合评价法中,课堂观察、自我(团体)反思报告、设计成果评价是研究者常用的重要方法.本研究最后指出,教育领域设计思维评价应注意:1)设计思维评价具有过程性和复杂性,需坚持以人为本,不断迭代;2)以培养T型人才为价值导向,围绕设计思维的本质特征开展评价;3)加强模型工具与方法的融合,做到评价科学合理;4)理解具体教育教学情境,融合情境目标开展综合评价设计;5)面向教与学全过程收集数据,保证评价的连续性和系统性.     

融入职业素养的《高级Web程序》精品课程设计

职业素养和企业文化知识对学生就业后快速适应岗位要求起着关键作用。从课程目标、课程内容、教学模式、教学方法和教学评价5个方面进行探索,对接就业岗位引入职业素质课程,构建软件工厂模式,采用头脑风暴、讨论答疑、作业任务等多种教学方式,借鉴企业绩效考核评价,把学生岗前培训放入教学环节,设计出融入职业素养、对接企业环境的精品课程,大大缩短了学生就业和企业上岗之间的时间,提升了学生就业率。     

数字化学习资源在信息科技学科教学中的应用

本文论述数字化学习资源在信息科技学科教学中的应用途径,并提出具体做法：借助数字评价工具掌握学情,合理制订教学目标;有效运用数字资源,合理创设教学情境;利用数字资源开展项目化学习,突破教学重难点;有效整合数字资源,创设混合式学习环境;巧用数字资源设计课堂小结,提升数字素养。     

对提高大学英语教育效能的思考

对大学英语教学进行评价的目的,并非在于评价教学效率的高低,应当用教学效能评价观代替教学效率评价观,要提高大学英语教学效能.大学英语教育的目标应体现"师夷长技以制夷"的价值取向,体现以英语为专业发展之工具的课程价值观.为此应改革大学英语教育模式,合理构建"环境英语 基础英语 专业英语 双语教学"即所谓 "一个环境三个阶梯"的英语教育模式.     

中国古建筑测绘课程实践教学开发

本文论述了中国古建筑工程测绘课程的开发在实践环节中应真实模拟岗位实际工程,向学生下达工作任务,借助各种测绘工具仪器让学生体验真实的岗位工作过程及方式方法,并在完成实物测量、数据整理及施工图绘制后借助相关企业的评价标准先由学生分组互评,再由教师给予评价总结。在整个教学过程中,力求每个阶段都能实现与企业的实际岗位真实对接。     

人身保险精品课建设的实践与探索

人身保险精品课建设要科学设计教学内容体系,合理组织教学安排,充分利用教学,大胆进行教学改革与创新,以缩短毕业生与企业岗位的磨合期,满足保险行业对技术应用型人才的需要。     

Blending Learning视域下的高校网络课程探析

为了有效地实施网络教学,许多高校开发、建设大量的网络课程。基于Blending Learning理念,分析当前高校网络课程存在的问题,提出解决的对策:教师应转变教学理念,网络课程的教学目标应合理定位,课程学习资源建设应当加强,学习活动设计应当高度关注,加强对网络学习的评价。     

高职《食用农产品安全生产与品质控制》课程设计初探

本文从生物技术及应用专业人才培养目标入手,明确该课程在专业人才培养中的地位和作用。通过对食用农产品生产企业的品质控制岗位进行职业岗位分析,确定相关典型工作任务,围绕课程设计的理念和思路,对课程教学目标、教学内容设计、教学过程实施和课程考核和评价等方面进行了探讨。     

绩效考评与平衡计分卡

平衡计分卡作为战略绩效管理及评价工具,强调从财务、客户、内部流程以及学习与成长四个不同视角来衡量一个企业,四项指标的驱动关系有效地保证了组织战略的实现。平衡积分卡产生于西方完全市场化经济环境下,在中国的实施中受到了一定的限制。分步走,即先在组织或战略层面,然后在员工层面实施,是BSC的应用思路。作者的建议是将边际思想与平衡计分卡相结合,即边际平衡计分卡。BSC的发展趋势是个性化、个体化与复合型。它的有效实施还赖于充分的沟通。     

基于企业公民责任的煤炭企业绩效评价指标体系探析

煤炭企业在履行企业公民责任时具有资源和能源战略地位重要、在合理利用自然资源方面承担的责任重大、对生态环境有直接影响以及行业高危性等特殊性。目前我国煤炭企业绩效考核指标存在体现行业特征不够充分、标准不统一以及与国际标准不接轨等方面的不足。基于履行企业公民责任视角,以利益相关者为主线,可从所有者、内部员工、商业伙伴、债权人、政府及社会六个维度构建煤炭企业绩效评价指标体系。其实施要有一定的支撑条件。     

伦理视野中的企业社会责任

由于企业的存在和发展必须依靠全体职工的辛勤劳动,广大消费者对产品和服务的认可,自然资源和环境的利用与保护,以及政府的支持,因此,企业理所当然地要对这些方面承担一定的社会责任。本文采纳“企业与社会之间关系的伦理准则”来考察企业社会责任的主要内容：倡导仁爱是企业对员工的责任;奉行服务是企业对公众的责任;遵循和谐是企业对自然的责任;恪守秩序是企业对政府的责任。     

项目教学法在《天然宝玉石检验》项目课程中的实践

文章探讨了天然宝玉石检验项目课程在教学过程中如何运用项目教学法,从创设职业情境、设计资讯环节、引入企业实际项目入手,将实际工作任务转化为课堂教学任务,检查与评估环节引入企业评价和小组评价,全面评价学生学习成果,提高学生综合素质．     

基于低碳经济的AHP和Fuzzy改进平衡计分卡的应用研究

基于低碳经济背景,将环境指标纳入平衡计分卡评价体系,通过层次分析法（AHP）确定各指标权重,用模糊综合评价方法建立企业绩效评价模型,并进行实证研究。该方法的改进,既能适应新经济环境的要求,又能减少指标权重设置的主观性以及评价结果的模糊性和不确定性,为实现企业节能减排和促进低碳经济发展提供了一种科学的评价方法。     

谨慎性在会计核算中的运用

谨慎性是会计核算应遵循的基本要求之一,面对各种复杂而不确定的经济环境因素,谨慎性在会计实务中的运用成为必然要求。正确理解谨慎性的重要性,研究谨慎性在会计核算中的运用及在具体运用中存在的现实问题,对企业进一步健康、稳步发展具有重要作用。     

职业院校教师及教育质量评价实践

教师工作的绩效状况是决定我们教育教学质量的关键和核心．教师工作是一项艰辛复杂而又特殊的脑力劳动,决定了教师及教育质量评价制度存在的必要性和实施的困难性。成功的教师及教育质量评价制度应该使得方方面面都受益。文章在探讨实施评价工作原则的基础上．分析了基于“德技共举知行合一”的“学生最喜欢的老师评选制度”、“教师绩效综合测评制度”、教师及教育质量评价实践案例。     

温州企业参与高等职业教育创新发展的策略研究

高职教育的创新发展关系到企业的创新潜能,当前温州企业参与高职教育创新处于融合期,校企合作的模式还需不断创新,校企合作中企业的主体地位逐步确立。企业对于高职教育创新有着强烈的需求。温州企业参与高职教育创新的策略有：政府要高度重视,加强引导;企业应积极参与,塑造形象;院校需主动出击,争取资源;社会得聚合众力,创建环境。     

试论学生综合素质培养的问题与对策

我国学生综合素质培养已取得重要进展,主要表现为：评价观念深入人心;评价指标具有一定的操作性;评价结果推动了基础教育课程改革。但在评价的可操作性、评价结果的应用等还有许多问题需要完善。因此,需进一步研究评价标准,完善评价方案;创设良好的评价环境;加强对评价主体的培训力度;以专业实践为载体,加强学生综合素质的培养。     

项目教学法在Maya建模课程教学中的应用

在介绍项目教学法和Maya建模课程特点的基础上,阐述了项目教学法应用于该课程教学的思路和具体流程.按照该课程教学的目标和学生学习的基础来设定实用性项目;按照项目教学法流程来具体实施每个项目的教学过程.实施教学过程和考核方式的改革,突出学生学习的主体性、积极性.不仅培养学生的项目制作能力,还能培养学生的职业能力.