案例教学法在医学遗传学教学中的应用

案例教学法(Case medthod teaching CMT)是根据教学目标和培养目标的要求,在学生掌握了有关的基础知识和基本理论的基础上,教师在教学过程中选择典型案例并以恰当     

基于案例教学的循证临床指南教学在心内科实习教学中的应用

目的探讨基于案例教学(CBL)的循证临床指南教学在心内科实习教学中的效果。方法选取 2017年 5—9月在三峡大学第一临床医学院心内科实习的医学生 56人为研究对象,按随机数字表法分为观察组和对照组,各 28人。观察组采用基于 CBL教学的循证临床指南教学,对照组采用传统教学。 4周实习结束后,以理论考试、实践考试以及问卷调查结果评价教学效果。结果 4周实习结束后,观察组的理论考试成绩(90.84±2.49)分显著高于对照组(83.55±2.02)分(P＜0.05)。另外观察组的实践考试成绩(91.21±1.83)分显著优于对照组(82.07±2.39)分(P＜0.05)。问卷调查结果显示,基于 CBL教学的循证临床指南教学可激发学生对心内科实习的积极性,加深对书本知识的理解,促进理论与实践的联系,提高疾病诊疗能力,提高实践操作能力,最后学生一致支持该方法应用于临床实习教学。结论基于 CBL教学的循证临床指南教学对培养学生分析临床问题能力和解决问题能力具有重要作用和意义,有望在临床实习教学中广泛推广应用。     

微视频结合基于问题的教学模式在医学研究生科研能力培训中的应用

目的 探究微视频结合基于问题的教学(problem-based learning,PBL)在医学研究生科研能力培训中的效果.方法 于2019年10月至2020年12月将80名武汉大学第一临床学院科研型医学研究生随机均分至实验组(微视频结合PBL教学)和对照组(传统讲授式教学)进行为期8次的课程培训.课程结束后,通过对比...     

PBL教学法在少数民族传染病学教学中的应用分析

以问题为基础的学习（PBL）教学方法,是以教师为导向的启发式教育,以学生为中心的教育方式,以问题作基础,以学生作主体,运用在临床医学,以病例为先导,PBL教学法的关键是通过问题来调动少数民族学生的积极性和能动性,对学习过程进行指导,关键是以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法已在欧美国家高等医学教育中广泛应用。该文就我国新疆民族地区的实际情况,在多民族地区传染病教学中推行PBL教学法的必要性及应用前景进行分析,以促进少数民族地区教学的改进,提高教学效果。     

基于问题学习教学法在临床药学教学中的应用

基于问题学习(Problem-based learning,PBL)的教学方法与传统教学、指导方法完全不同。PBL教学法是以学生为中心、分小组、互动式的教学实践,不同于大组的,以教师为中心的报告式的教学法。PBL教学过程可鼓励以学生为中心的学习,使学生个体更加独立,自我引导,团队协作。PBL教学方法整合到临床药学教育中,可为临床药师未来更好地面对职业生涯的挑战,特别是为患者提供高质量药学服务。该文通过列举脑肿瘤患者术后颅内感染治疗、注射用赖氨匹林引起不良反应监测与处理2个药物治疗案例反映PBL教学在临床药学教育中的重要作用。     

以问题为基础的教学法在临床护理教学中的应用研究

目的 探讨以问题为基础的教学法(Problem Beased Learning,PBL)在临床护理教学中的应用效果.方法 将78名护理实习生随机分为两组,40名采用传统的带教方法作为对照组,38名采用PBL教学作为实验组,两组在出科前进行考核,同时进行问卷调查,比较分析两组护理实习生的理论、操作、病历书写成绩以及综合成绩.结果 实验组考核成绩为(86.57±4.64)分,明显优于对照组的(75.83±4.72)分(P＜0.01).结论 PBL教学法应用于护理临床带教中,有利于培养护理实习生的自学能力和评判性思维,显著提高了临床护理教质量.     

PBL教学模式在普通外科研究生临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)教学模式在普通外科研究生教学中的应用效果。方法选择该院2011级普通外科专业研究生28人分别作为PBL组和传统教学模式(LBL)组。课程完成后,将两组学生成绩进行统计学分析,并通过问卷调查方式对两种教学方法进行评价。结果 PBL组考试成绩和对教学方法的评价均明显优于LBL组(P<0.05)。结论 PBL教学模式在普通外科研究生教学中的应用效果较好。     

案例教学法与基于问题教学法在胸外科教学中的应用效果对比分析

目的观察案例教学法与基于问题教学法在胸外科教学中的应用效果。方法选取100名临床专业学生,随机分成案例教学法组（对照组）以及基于问题教学法组（观察组）,每组各50名。对两组学生进行学习后的考察,考察为不记名闭卷形式。观察两组教学方法对两组学生学习效果的影响。结果考核后观察组在理论与实践得分上均较对照组有明显提升（P〈0．05）。结论基于问题教学法在胸外科教学中,能够强化学生自主临床思维,提高学刁积极性,最终提高学习效果。     

PBL教学模式在生物化学教学中的应用效果

生物化学是医学基础教育的主干课程,由于其内容多、知识抽象、涉及面广,再加上传统教学方法一直只重视理论知识的讲解,而轻视甚至忽略了与临床的联系,致使该课程的教学效果一直不理想。基于问题式学习（PBL）是近年来受到广泛重视的一种教学方式,在理解PBL教育理念的基础上,结合生物化学本身的特点,将PBL教学法合理、有效地应用在生物化学教学上,有利于提高生物化学的教学效果。     

基于问题的学习教学法在泌尿外科教学中的应用

基于问题的学习(PBL)教学法是目前国际上流行的一种医学教学模式,它是一种开放式的教学方法.在泌尿外科的教学中引入PBL教学模式,可以很好地增强学生的自主学习、思考兴趣,培养学生自己解决实际问题的能力,在巩固学生基础理论知识的同时,还可以提高学生分析、解决临床问题的能力,从而提高泌尿外科学的教学质量.     

慕课结合CBL、PBL教学法在传染病学临床见习中的应用

目的 探讨慕课（MOOC）结合以问题为基础的教学（PBL）及以案例为基础的教学法（CBL）在传染病学临床见习中的应用效果。方法 选取西南医科大学2017级临床医学专业本科学生65人作为研究对象,按照抽签法分为试验组（33例）和对照组（32例）。试验组采用MOOC结合PBL、CBL的混合教学模式,对照组实施传统的讲授教学法（LBL）结合CBL教学法。比较两组的案例分析及操作考核成绩,调查两组学生对教学效果的评价。结果 试验组的操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,两组的案例分析题得分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。试验组各方面的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在传染病学临床见习中应用MOOC结合PBL、CBL的混合式教学模式,能提高学生的学习兴趣和主观能动性,提高临床教学效果,值得推广。     

PBL结合CBL教学法在内分泌科临床实习教学中的应用效果

目的 探讨以问题为基础的学习（PBL）结合以案例为基础的学习（CBL）教学法在内分泌科临床实习教学中的效果。方法 选取2015年4月至2016年3月在弋矶山医院内分泌科实习的76名皖南医学院临床医学专业本科实习生,随机分为试验组及对照组,每组各38人。试验组采用PBL结合CBL教学法,对照组采用授课为基础的学习（LBL）结合CBL教学法,通过教学考核成绩和问卷调查比较两组教学效果。结果 试验组的教学考核成绩包括病史采集、体格检查、病历书写、临床技能操作、临床病例分析能力优于对照组（P<0.05）,问卷调查包括对该教学方法满意度、学习积极性及兴趣、临床思维模式的建立、学习效率及自学能力、团队合作能力、分析问题及解决问题能力、语言组织表达能力、查阅文献能力、希望在今后的教学中使用均优于对照组（P<0.05）。结论 PBL结合CBL教学法优于LBL结合CBL教学法,有助于临床实习医师临床思维和临床实践能力的培养。     

以案例为基础结合以问题为基础的教学方法在高校临床医学专业本科生教学中的应用

目的 探讨以案例为基础(CBL)结合以问题为基础(PBL)的教学方法在高校临床医学专业本科生教学中的应用。方法 选择新疆医科大学2014级临床医学专业本科生共118人,分为观察组和对照组,观察组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用填鸭式传统教学法,比较两组学生岗位胜任能力综合评价、国家执业医师考试外科学成绩、临床综合能力专家评价,手术操作能力专家评价,基本知识掌握能力、知识全面程度、主动动手学习能力、临床思考能力、团队协作能力、课堂气氛以及课程喜欢程度等。结果 观察组在岗位胜任能力综合评价,国家执业医师资格考试外科学成绩,手术操作能力专家评价等方面均显示出优越性。在基本知识掌握能力［(87.4±8.9)分比(83.9±8.8)分］、知识全面程度［(83.0±6.9)分比(80.0±5.9)分］、主动动手学习能力［(84.6±7.1)分比(78.8±6.9)分］、临床思考能力［(83.9±7.4)分比(79.7±5.8)分］、团队协作能力［(84.8±6.8)分比(65.1±7.9)分］、课堂气氛［(85.3±7.7)分比(81.3±4.6)分］以及课程喜欢程度［(91.3±6.9)分比(88.5±7.6)分］等方面,观察组优于对照组。结论 CBL联合PBL教学法与传统的填鸭式教学方法相比,有较为明显的优越性,岗位胜任能力综合评价、国家执业医师考试外科学成绩等均有不同程度的提高,其中岗位胜任能力综合评价效果最为显著,因此该教学方法在实际教学工作中值得推广与应用。     

以问题为基础学习法结合案例教学法在临床肿瘤学教学中的应用

目的 探讨以问题为基础学习法(PBL)结合案例教学法(CBL)在临床肿瘤学教学中的应用效果.方法 选入2015年5月—2016年5月在该科见习的临床肿瘤学学员71名,根据单双号随机法分为传统教学法组(36名)和结合教学法组(35名),其中传统教学法组采取传统的课堂讲授式教学,结合教学法组采用PBL结合CBL双轨教学.学习3个月后,采用结业考试和教学满意度调查评价两种教学方法的效果,并进行统计比较.结果 结合教学法组结业考试成绩明显高于传统教学法组[(87.93±8.14)分vs(79.10±6.85)分],差异有统计学意义(P<0.05);教学满意度亦显著高于传统教学法组(94.29％vs 72.22％),差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL结合CBL用于临床肿瘤学教学,有利于学员对知识的掌握,提高教学质量及满意度,值得推广.     

PBL和CBL教学法在糖尿病专科药师培养模式中的应用

目的:使用以问题/以病例为导向的教学方法(PBL/CBL)教学法培养糖尿病专科药师(DSP);并探讨该教学法在培训中的效果。方法:以DSP组学员为试验组(DSP组),设计糖尿病临床药学PBL/CBL教学课程,并进行3个月的培训。根据卫计委临床药师培训基地培训标准,以内分泌专业和通科专业的临床药师学员为对照组(临床药师组);使用内分泌专业糖尿病理论考试,结合使用标准化病人模拟案例考核和知识技能雷达图评价两组学习效果的差异。结果:DSP组总共完成了25次培训课程,包含203个PBL和110例次CBL教学;临床药师组经过52学时基础/专业课和521个学时临床实践,完成了125例次的临床实践。前后考试考核对照,DSP组理论考试达标率40%,平均成绩从32.4分提升至56.85分,成绩增幅75.46%。临床药师组理论考试达标率为20%,平均成绩仅从41.8分提升至59.9分,增幅为43.30%。结论:DSP组学员在相对更少的时间内的培训效果高于对照组,在培训主动性、成绩提高率、时间成本效益比和经济成本效益比等方面具有明显的优势。PBL/CBL培训相比于传统培训模式具有快速、高效、针对性强的特点,适用于住院药师规范化培训和专科临床药师培养,对药师临床药学知识技能培养和训练具有明确的实用价值。     

以问题/病例为导向的教学法在医院药师规范化培训中的应用效果分析

目的:探讨以问题/病例为导向的教学法(PBL/CBL)在医院药师教学中的应用效果。方法:以医院药师规范化培训学员为教学对象开展PBL/CBL教学。以学员作业、课堂评分及问卷调查相结合的方法对教学效果、教学难度及教学过程进行评价。结果:入组48名学员,共完成112课时264人次教学,其中PBL教学75课时,CBL教学29课时。培训学员在基础知识、分析问题能力、解决问题能力方面分别提升21.43%、21.09%和22.31%,学习兴趣提高16.39%,自主学习时间提高10.49%,均较培训前有显著性差异(P<0.05)。教学难度中等偏上,教学过程执行良好。结论:PBL/CBL教学法在医院药师规范化培训中有很高的应用价值。     

基于PBL教学法构建《中药制剂分析》实验教学的新模式

从实验内容、教学环境、教学规模、培养学生的团队合作精神及自主学习能力5个方面探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学模式在中药制剂分析实验课教学中应用的可行性及优势。     

多元化肿瘤专业临床药师培训教学模式探讨

针对肿瘤专业临床药师培训,将基于讲授的教学模式(LBL)、基于问题的教学模式(PBL)和基于案例的教学模式(CBL)结合,并对这种教学模式进行探讨。合理运用多元化的教学模式,能增强学员学习的积极性,有助于临床思维和解决问题能力的培养,为肿瘤专业临床药师的培训提供了良好的方法。     

场景式CBL 教学法在普通外科临床教学中的运用初探

普通外科学是临床教学的重要内容,病种多,内容复杂,教学难度较大.场景式CBL 教学法是在真实医疗工作环境下以病例为基础的教学模式,能够克服传统教学的缺点,有效提高学生的学习兴趣、自学能力和教学质量,适合普通外科学临床教学实施.