从认知到情境:学习范式的变革

学习的情境理论强调学习过程中个体与其所依存的物理和社会文化历史情境的相互作用 ,在学习的实质、内容、方式以及教育应用等诸多方面 ,情境理论都呈现出与认知理论有所不同的新范式。情境理论对以往的学习理论具有一定的整合作用     

职业情境视域中的职教学习理论范式及新发展

职业教育理论经历了行为主义、认知主义、建构主义等学习理论范式之后,目前发展为情境认知学习理论的新范式.文章运用库恩的范式理论,从职业情境角度研究职业教育理论,探索对职业教育问题观察和理解的新视角及解决问题的新方式.情境认知学习是以建构主义为理论基础,在继承和发展中形成了新的职业教育理论,其更加重视文化和物理背景的认知,强调人与环境的相互协调,突出情境对认知和实践的作用.     

场馆中的情境学习模型及其发展

场馆学习是发生在自然情境中的非正式学习行为,受多重因素的影响,其学习效果与个体特征、社会互动以及场馆物理环境等多重情境因素相关。场馆情境学习模型于1992年由美国学者Falk等提出,近20年来通过众多研究者在理论模型的建构和实践研究的探索方面做出的努力,该模型得到了一定的发展。文章介绍了该理论模型的起源、形成、探索、发展以及后续研究者在其研究范式上的创新,梳理并分析了情境学习模型的发展脉络,有助于为后续研究者开展场馆学习研究提供理论框架的借鉴和研究方法的指导。     

认知主义学习观与情境主义学习观

认知主义学习观与情境主义学习观是影响当今教育的两种主要的学习观.由于两种学习观在什么是知识、怎样理解动机与迁移等理论方面存在分歧,从而,产生了不同的教育环境,形成了不同的课程设计以及不同的评价方法.两种学习观既有对立的方面,但也有统一的地方.     

移动情境学习环境的概念、特征及模型构建

情境认知理论已经成为一种能提供有意义学习和促进知识向真实生活情境转化的重要观点。文章首先分析了情境学习环境的研究现状,探讨了当前研究在社会情境关联、学习社群建立和资源建设三个方面存在的不足。针对这些问题,文章界定了移动情境学习环境的概念,剖析了其特征,构建了移动情境学习环境模型,并提出移动情境学习环境包括教师、学习资源、支持服务和关键技术四个核心要素。     

浅述学习科学视角下的教师学习

作为专门研究学与教的学习科学,目前虽然没有主要关注教师学习,但其诸多研究成果同样为教师学习研究带来理论与方法论上的新贡献。本文基于学习科学情境观、社会性学习和专家学习的理论观点,提出基于真实情境（教师日常教学实践）、创建教师学习共同体和发展适应性专长的教师学习研究新视角。     

论学习环境设计的理论基础

如何为学习者创设良好的学习环境以支持和促进学习者的学习已逐渐成为教育技术领域的前沿研究课题。本文对“社会-文化观”下的情境认知理论、活动理论、分布式认知理论等三种理论的主要观点加以概括,并详细分析了它们为学习环境设计所提供的指导原则。笔者认为,好的学习环境设计应该得到理论的指导但不能成为理论的奴隶,设计者应该根据具体学习情境的约束和给养,为学习者尽可能地提供真实的情境、活动和任务。     

情境认知与学习理论述评

情境认知与学习是在自然情境下对认知进行研究，个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。这一理论站在对传统学校的批判角度，提出“学习是知识的建构，是意义的制定”的观点，从而对人的学习本质的认识不断深入。基于此理论基础上的教学模式主要有抛锚式教学和认知学徒制以及交互式多媒体的教学。     

情境学习理论下成人教育教学改革的思考

情境学习理论作为一种新兴的理论,其知识观、学习观、教学观等基本内涵和实践共同体、合法的边缘性参与、学徒制等核心概念,为成人教育的发展提供了理论依据和新的取向。情境学习理论对成人教育的意义体现在契合了成人学习者的学习动机、指出了成人学习是一种社会性学习、提出了新的教学模式三个方面。在具体应用上,要遵循真实性、指导性和参与性三大原则。目前情境学习理论在成人教育的应用中仍存在不少现实问题,但其对成人教育教学改革仍有一定的启示意义。     

情境学习理论的阐释及其在成人教育中的应用

情境学习理论,是继传统的行为主义学习理论和认知主义学习理论之后又一个重要的学习理论研究取向。该理论对于反思几千年的传统教育思想与模式,重新认识和理解人类的学习活动,具有革命性的影响。本文主要阐释情境学习理论的内涵、特点、发展历程、与其他学习理论的区别,以及如何运用这一新兴学习理论于成人教育实践之中。     

基于情境学习理论的成人女性有效学习策略

目前,情境学习理论研究和实践模式的开发利用正越来越受到研究者的关注。文章基于情境学习理论的视角,阐述情境性学习理论的基本观点,分析成人女性学习的特点,进而提出适合于成年女性学习的有效学习策略。     

情境学习理论在研究生教学中的应用

研究生教学存在着目标狭窄、研究性和自主性不足、评价随意等弊病。情境学习是最适合为研究生的教学改革提供理论指导的一种学习理论。从情境学习理论的视角看,研究生的教学应是高层次的素质教育,可以采取构建学习共同体、提供案例、强化实践教学、促进反思、实施过程性与自主性评价等具体的教学策略。     

从做中学--美国2 1世纪职业教育走向

美国21世纪职业教育仍以杜戚的“从做中学”思想为指导,在具体实施过程中将强调“情境学习”。本文从实践需要与理论基础出发,简明讨论了“从做中学”和“情境学习”在美国21世纪的家庭、学校、工作地点以及社区等与职业教育密切相关的学习环境下的具体应用,从中探寻美国21世纪职业教育的主要发展趋势及可能实施的计划。     

情境认知与学习理论指导大学英语学习实践研究

情境认知与学习理论在指导大学英语学习方面的研究在我国还处在初步探索阶段。依据情境认知与学习理论指导下的教学模式的总的特点,可以通过小班辅导和以学生为主体的讨论式学习方式,对其在大学英语教学中的应用进行实证性研究。     

情境学习理论观照下的校长专业成长

运用情境学习理论提出的"实践共同体"、"合法的边缘性参与"、"学习课程"等关键概念对校长群体定位、成长历程和学习方式进行了重新的解读,并提出一些新观点。     

聚焦于项目的情境学习机制研究

从聚焦于项目的情境学习的相关概念厘定入手,首先阐明引发学习的两大因素和两个条件,重点论述了学习发生的过程,在分析学习阶段的基础上,揭示了聚焦于项目的情境学习的本质——行动路径。最后,阐明聚焦于项目的情境学习最终结果是获得情境体验和问题解决路径。     

An Exploratory Study of Situated Conceptions of Learning and Learning Environments

This paper describes a study designed to test whether situated conceptions of learning can be measured using questionnaires, and the relations between these aspects of students’ awareness, their awareness of other environmental variables, and their learning outcomes. A situated conception of learning is one that is evoked and adopted by students in response to their perceptions of their learning tasks in a particular context. It may reflect the aims they have for their studies, once they have started that study and experienced that study environment. The results from this small-scale, limited-context study showed that when students perceived the learning environment as being more supportive of learning, they were more likely to describe a situated conception of learning that was more closely aligned with those promoted by the University. They also had higher scores on the deep approach to learning scale, lower scores on the surface approach scale, and expected to leave university with a higher degree classification. These associations, which suggest that situated conceptions, like prior experience of learning, may be a crucial indicator of learning approach and outcomes of learning, are sufficiently large to warrant more rigorous investigations.     

基于LAMS的网络情境化教学设计

首先介绍情境学习理论及学习活动管理系统(LAMS),然后采用具体的教学实例,从3个方面对基于LAMS的网络情境化教学设计进行较为详细的分析,旨在提供一种开展网络情境化教学的平台和途径,并为LAMS更好地应用于教学实践进行进一步尝试.     

Developing a community of thinking: assessment of environmental education

This paper discusses an oral assessment intervention in environmental education at two tertiary institutions in South Africa. A qualitative study grounded in a social constructivist framework, the inquiry locates learning and assessment of environmental education based on practical activities and first‐hand experience within the framework of situated learning, and explores processes of constructing and assessing knowledge within the learner's community of practice. The paper focuses on how communities of practice can be used as a possible learning approach in environmental education to address the diversity and challenges of classrooms, and on the efficacy of oral assessments structured to encourage thinking through dialog in such settings.     

Learning to mark: exemplars,dialogue and participation in assessment communities

The problems of shifting from norm-referenced assessment to criterion-referenced assessment have been identified by several scholars in recent years. These important critiques touch on a number of areas, but neglect a key question about how assessors learn to accomplish what Shay calls a ‘socially situated interpretive act'. Research that does exist tends to focus on salaried, full-time academics. This overlooks the heterogeneity of the academic labour force in higher education and the substantial contribution made by contract (hourly-paid) lecturers, particularly in applied disciplines such as Business and Management. This study explores how nine newcomers to a UK Business School – including salaried and contract staff – attempt to understand local assessment practice. We use a situated learning lens to analyse their diary entries and interviews about their experiences of learning to mark. Drawing on scholars such as Sadler, we examine the suggestion that exemplars are important for newcomers coming to understand local assessment practice. We argue for the fundamental importance of dialogue about exemplars and other aspects of practice, both to develop inter-subject understandings of assessment ‘anchor points' and also to foster among newcomers (and especially contract lecturers) a greater sense of participating in, and being valued by, the local assessment community.