基于雨课堂的翻转课堂教学模式在儿科住院医师规范化培训中的应用

目的：探讨基于雨课堂的翻转课堂教学模式在儿科住院医师规范化培训中应用的效果。方法：选取蚌埠医学院规培基地2017—2019级儿科住院医师规范化培训学员40名为研究对象，随机数字表法分为实验组和对照组，每组20名。实验组采用基于雨课堂的翻转课堂教学模式教学，对照组采用传统教学模式教学。比较2组学员出科时理论、操作考核成绩及教学满意度。结果：出科时，实验组学员理论和操作成绩分别为(83.15±7.07)分、(86.45±6.07)分，均高于对照组的(77.95±6.06)分、(80.05±4.55)分，差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学员教学满意度总分为(62.25±3.99)分，高于对照组的(55.20±3.85)分，且在自学能力、临床技能、临床思维、自我表达、循证医学、团队合作、文献查阅及医患沟通8个维度评分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：在儿科住院医师规范化培训中采用基于雨课堂的翻转课堂教学模式教学，可有效提高学员理论和操作成绩，且教学满意度高，值得推广。     

CBL教学法联合Seminar教学法在胸外科临床教学中的应用

目的 探讨基于案例教学法(CBL教学法)联合Seminar教学法在胸外科临床教学中的应用效果。方法 将2019年7月至2020年6月在安徽医科大学第一附属医院胸外科实习的102名实习学生随机分为观察组和对照组，各51名。观察组采取基于案例教学法(CBL教学法)结合Seminar教学法教学，对照组采取传统教学法教学。比较两组带教效果及学生满意度。结果 观察组理论成绩[(86.3±5.7)分]和实践考核成绩[(85.3±6.1)分]均优于对照组[(80.9±6.3)、(81.1±6.0)分],两组比较，差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对教学的满意度(90.2%)也明显高于对照组(68.6%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL教学法联合Seminar教学法提高了学生的学习主动性，取得了较为满意的教学效果。     

MDT模式联合CBL教学法在妇产科本科临床教学中的应用分析

目的 多学科联合诊疗（MDT）教学模式联合案例教学法（CBL）教学在妇产科本科临床教学中的应用对提升教学效果的分析。方法 选择2021年6月至2022年5月2017级福建医科大学本科实习生100名为研究对象,采用随机数表法将学生分为对照组和试验组,每组各50例。对照组选择传统讲授式（LBL）教学模式,试验组选择MDT联合CBL的教学模式;比较两组的考核成绩、教学效果评价及教学满意度。结果 试验组的理论、病历书写及实践技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组的教学效果评价、教学总满意度高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 对妇产科本科实习生教学实施MDT模式下的多学科交叉联合CBL教学模式的效果显著,特别是在培养临床思维和处理多学科疾病综合能力方面,能够显著提升教学效果,值得推广应用。     

PBL教学法在呼吸内科临床教学中的应用

目的:探讨PBL教学模式在呼吸内科临床教学中的应用效果。方法:将某校2006级临床专业临床课学习的学生随机分为实验组(130人)和对照组(122人),对照组沿用传统的教学方法,实验组在传统教学方法基础上采用以问题为基础的教学方法。结果:实验组学生的学习兴趣、主动性、临床思维能力培养等主观评价优于传统教学;实验组理论综合应用成绩优于对照组(P<0.01)。结论:PBL教学模式在呼吸内科临床教学中能取得较好的教学效果,值得推广应用。     

场景式CBL教学模式在内科诊断学临床教学的应用探讨

目的:探讨在内科诊断学临床教学中应用场景式CBL教学模式的效果。方法:以2017年1月至2017年12月为研究时间段,将该时间段学习内科诊断学的学生120例纳入研究,采用掷币随机法,将之分为两组,各60例,对照组应用板书教学方式,观察组应用场景式CBL教学模式,对比两组教学效果。结果:观察组的学科考试成绩为(88.14±3.27)分,显著高于对照组的(78.05±5.81)分,两组数据差异显著(P0.05),有统计学意义;观察组在学习主动性、学习兴趣、沟通能力、团队协作、临床实践技能、临床思维能力的评分均高于对照组,两组数据差异显著(P0.05),有统计学意义。结论:在内科诊断学临床教学中应用场景式CBL教学模式,可有效改善教学效果,值得推广应用。     

TBL在口腔正畸临床病例分析教学中的应用及效果评估

目的探讨以团队为基础的学习(TBL)教学法在口腔正畸临床教学中的可能性和教学效果。方法将川北医学院口腔医学系2008级48名学生随机分为8个团队,并随机分为团队学习的实验组(TBL组)和传统教学模式的对照组(传统组),正畸课结束后进行问卷调查和理论及临床病例考核。结果 89.8%以上学生对TBL教学满意,成绩显示TBL组期末考试临床病例分析部分得分明显高于传统组。结论团队学习应用于正畸病例分析教学效果优于传统教学方法,有助于培养学生临床思维、增强理论联系实际的能力,促进学生团队协作能力,是适合正畸教学的有效模式,值得推广。     

多元化联合教学模式在肿瘤外科学教学中的应用

目的探讨多元化联合教学模式(综合运用SP、PBL、CBL、多媒体教学等多种教学方法)在肿瘤外科教学中的应用效果。方法2014年6月至2016年3月,对111名于我科进行轮转的临床见、实习医师、新进医师、规范化培训医师、进修医师随机划分为实验组和对照组。实验组采用多元化联合的教学模式教学法(n=56),对照组采用传统教学法(n=55),并对两组学员进行相关的理论考核、操作考核成绩及问卷调查,对其结果进行统计学的分析。结果实验组理论考核成绩为(92.35±2.5)分,对照组为(82.5±3.5)分,二者比较有统计学差异(t=3.86,P<0.05);实验组操作考核成绩为(86.5±2.5)分,对照组为(70.5±5.5)分,实验组成绩明显优于对照组成绩(t=9.23,P<0.05);实验组对多元化的教学模式教学法持肯定态度的总人数为315例(93.75%),对照组对传统教学法持肯定态度的总人数为170例(51.52%),两组比较,差异有统计学意义(χ~2=48.67,P<0.001)。结论在肿瘤外科学的教学中,我们根据不同的病种教学任务,联合运用SP、PBL、CBL、多媒体教学等多种教学方法,不仅能降低该学科的教学难度,而且能提升学生的学习兴趣,开阔其临床思维,提高教学的效果,值得推广。     

多学科诊疗引领模式在胃肠外科临床教学中的应用探讨

目的 探讨多学科诊疗(MDT)引领模式+基于问题教学法(PBL)基础的教学模式在胃肠外科住院医师规范化培训医生(规培生)中的应用效果。方法 2014年22名规培生为对照组,采用传统的案例教学(CBL)模式,2015年20名规培生为试验组,采用MDT引领+PBL基础的教学模式,比较两组规培生的临床教学效果。结果 试验组规培生的理论考试、临床实践能力、文章评阅、讲课成绩、素质培养及教学模式的评价均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 对于住院医师的规范化培养,MDT+PBL教学模式具有较大的优势,值得推广。     

中心ICU“病例分享”教学查房模式应用探讨

目的 观察“病例分享”教学法在中心ICU教学查房中的应用效果.方法 选择本院中心ICU进修学习的实习医师、住院医师及进修医师共64名,随机分为实验组和对照组各32名,实验组采用“病例分享”教学法,对照组采用传统教学法,培训结束后采用:①问卷调查法,调查两组学员:是否提高兴趣满意度、是否有良好的教学气氛、是否提高语言表达能力、是否提高解决问题能力、是否提高临床思维能力、是否提高构建问题能力、是否提高综合分析能力等7个方面;②临床综合能力考核,统一命题,对两组学员进行基础理论知识与临床综合能力考试.结果 问卷调查结果显示:实验组问卷得分为(26.4±3.1),明显高于对照组的(20.1±2.4),差异有统计学意义(P＜0.01);基础理论考核结果显示:实验组得分为(80.1±4.4),高于对照组的(77.5±3.3),差异有统计学意义(P＜0.05);临床综合能力评价结果显示:实验组临床综合能力得分为(81.4±4.3),高于对照组的(77.7±4.3),差异有统计学意义(P＜0.01).结论 在中心ICU中,采取“病例分享”教学查房后,能显著提高各级别医师的综合能力,具有一定的可行性和较好的教学效果,对教学查房具有借鉴意义,值得在临床教学推广.     

以团队为基础的教学法在康复专业临床教学中的应用

目的 探讨"以授课为基础" 的教学法(LBL)联合"以团队为基础" 的教学法(TBL)在康复专业临床教学中的作用.方法 以2012级共57名五年制临床康复专业本科生为教学对象,分为 TBL组和对照组,由经过培训的临床带教老师分别根据相应教学模式进行临床教学,比较分析两组学生理论考试、临床病例分析和问卷调查结果.结果 通过12周的临床教学,两组学生的理论考试成绩以及临床病例分析的体格检查和病史采集方面相比差异无统计学意义(P>0.05),而临床病例分析功能评估、功能诊断及康复计划制定等方面,TBL组优于对照组(P<0.05).问卷满意度调查发现,TBL组学生在功能评估操作水平、康复治疗技术和团队协作能力等方面更具优势(P<0.05),对TBL组的教学更为满意(P<0.05).结论 在康复专业临床教学中,TBL教学法能够培养学生的功能评估操作水平、康复治疗技术和团队协作能力.     

PBL教学法在临床教学查房中的应用与评价

目的 探讨临床护理教学查房中PBL教学的效果.方法 对照组采用传统教学方法,实验组采用PBL教学方法,采用问卷调查及书面理论考核的形式进行教学效果评价.结果 实验组理论考试成绩为(86.8±3.7)分,对照组为(83.5±3.6)分,两组比较差异具有显著统计学意义(P＜0.01),说明PBL教学能大大提高学生对理论知识的掌握.师生学习评量问卷调查结果显示:实验组通过PBL教学法,学生的综合能力、搜寻资料解决问题能力、互动及沟通技巧及学习方法影响力都有明显的提高.结论 PBL教学应用于临床教学查房,能大大提高学生对理论知识的掌握,能够提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力.不仅能增加学生学习效果与兴趣,还能提高学生的综合能力与综合素质.     

3D解剖软件结合CBL教学在眼科住院医师规范化培训中的应用

目的 研究3D解剖软件结合CBL教学在眼科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法 选取2020年9月至2022年9月在福建省立医院眼科进行住院医师规范化培训的学员32名，用随机数字表法分为两组，每组16名，观察组采取3D解剖软件结合CBL教学方式，对照组采取传统教学方式，教学时间3个月，采用理论知识考核、临床实践技能考核、学员教学满意度来评估教学成果。结果 观察组学员的理论知识考核和临床实践技能考核分数均高于对照组学员；观察组学员在学习积极性主动性、自主学习能力、基础知识掌握与长久性、临床思维能力、理论知识到实践技能的转化、团队协作能力方面的满意度均高于对照组，差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 3D解剖软件结合CBL教学方式在眼科住院医师规范化培训中比传统教学方式更具优势，教学效果更好，教学满意度更高。     

网络平台联合CBL-PBL教学模式在儿科教学中的应用效果

目的 探讨网络平台联合CBL-PBL教学模式在儿科教学中的应用效果。方法 选取2021年7月-2022年6月来本科室实习的48名本科实习生进行研究，按照2个轮转批次随机分为实验组和对照组，每组24名，对照组进行传统的教学方式，实验组采取网络平台联合CBL-PBL教学模式，教学结束后考察2组学生的学习动机策略、自主学习能力、考试成绩和教学满意度。结果 实验组学生学习动机策略、自主学习能力、理论考试成绩明显高对照组(P<0.05),且实验组学生满意度明显高于对照组(P<0.05),结论 对儿科实习生采取网络平台联合CBL-PBL教学模式能提升实习生的学习动机策略和自主学习能力，进而提升其整体关于儿科知识的考试成绩，提升教学满意度，值得应用与推广。     

CBL联合Sandwich教学法在内分泌科住院医师规范化培训中的应用研究

目的 探讨以病例为基础(CBL)联合Sandwich教学法在内分泌科住院医师规范化培训(住培)中的应用效果。方法 选取2021年8-12月该科室住培医师42名作为研究组，同时选取2020年6-12月该科室住培医师52名作为对照组。对照组采用传统教学模式，研究组采用CBL联合Sandwich教学模式，比较2组综合能力考核成绩和教学满意度评分。结果 2组综合能力考核成绩比较，差异有统计学意义(P<0.05)。研究组自主学习能力、临床思维能力、文献查阅能力及教学模式满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。2组医患沟通能力、团队协作能力满意度评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)。结论 CBL联合Sandwich教学模式可使临床医学理论和实践衔接更加紧密，可提高住培医师综合能力和教学满意度。     

在肿瘤学临床教学中运用PBL教学模式的可行性分析

目的在肿瘤学教学过程中运用PBL教学法,提高肿瘤学的临床教学效果。方法将2007级临床医学专业实习生随机分成采用PBL教学模式的试验组和运用传统教学模式的对照组两组。在肿瘤学学习过程中进行问卷调查,并对两组学生进行理论和技能考核。结果近80%的实习生认为对相关知识掌握更加牢固。结论 PBL教学模式在肿瘤学中能培养实习生学习的主观能动性,提高肿瘤学临床教学质量。     

循证护理在外科换药术实验教学中的应用研究

目的：探讨循证护理在外科换药术实验教学中的应用效果。方法选取2012年9月~2013年1月本校2011级和2012级护理专业的150名专科生作为研究对象,随机分为对照组和实验组,各75名。对照组采用传统教学方法,实验组以循证护理模式和护理要求为指导思想进行教学。比较两组的学习积极性与主动性、学习能力、团队合作精神、科研协作能力达标率及期末考试成绩。结果实验组的学习积极性与主动性、学习能力、团队合作精神、科研协作能力达标率显著高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。实验组的期末考试成绩为（85.1±5.1）分,显著高于对照组的（76.2±4.4）分,差异有统计学意义。结论在外科换药术实验教学过程中,采用以循证护理思想为导向的教学方法不仅能够有效提高学生学习的积极性和主动性,还能促进其相关学习能力的提升,加强团队合作精神和科研协作能力,进而提高教师的教学质量和学生的学习,值得推广应用。     

以问题为基础学习法结合案例教学法在临床肿瘤学教学中的应用

目的 探讨以问题为基础学习法(PBL)结合案例教学法(CBL)在临床肿瘤学教学中的应用效果.方法 选入2015年5月—2016年5月在该科见习的临床肿瘤学学员71名,根据单双号随机法分为传统教学法组(36名)和结合教学法组(35名),其中传统教学法组采取传统的课堂讲授式教学,结合教学法组采用PBL结合CBL双轨教学.学习3个月后,采用结业考试和教学满意度调查评价两种教学方法的效果,并进行统计比较.结果 结合教学法组结业考试成绩明显高于传统教学法组[(87.93±8.14)分vs(79.10±6.85)分],差异有统计学意义(P<0.05);教学满意度亦显著高于传统教学法组(94.29％vs 72.22％),差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL结合CBL用于临床肿瘤学教学,有利于学员对知识的掌握,提高教学质量及满意度,值得推广.     

基于案例教学法的半翻转课堂在病理生理学本科生线上教学中的应用

目的回顾性探究基于案例教学法( case-based learning,CBL)的半翻转课堂教学模式在病理生理学本科生线上教学中的应用。方法选取北京中医药大学 2017—2020年病理生理学授课学习的所有本科生,分为对照组( 2017—2019年以传统课堂模式教学的本科生)和实验组( 2020年基于 CBL的半翻转课堂教学的本科生),教学完成后,针对学生的教学满意度等问卷调查、期末考试成绩以及教学督导专家意见进行总结。结果与传统的教学模式相比,学生对基于 CBL的半翻转课堂线上教学模式中教师的教学以及学生的学习效果评价较好［自主学习能力( 3.96±0.93)分、满足个人学习要求( 3.95±0.86)分、知识掌握情况( 3.80±0.86)分］;与其他线上平台相比,利用微信授课易被学生接受［( 3.87±1.03)分］;线上授课［实验组 2020年成绩为 85.0(81.0,89.0)分］的学生期末考试成绩较传统课堂教学模式［对照组: 2017年、 2018年、 2019年成绩分别为 75.0(66.5,83.5)分、 73.0(67.0,80.0)分、 76.0(67.5,84.5)分］明显提高( P<0.001);教学督导专家也有积极的评价。结论基于 CBL的半翻转课堂在病理生理学本科生线上教学效果好,学生满意度高,是一种值得尝试的教学模式。     

虚拟现实技术联合案例教学法在肿瘤康复治疗师教学中的应用分析

目的 探讨虚拟现实技术联合案例教学法在肿瘤康复治疗师教学中的应用效果.方法 选取2018年1—12月在华中科技大学同济医学院附属同济医院肿瘤科和康复医学科接受肿瘤康复培训的48名康复治疗师为对象,根据随机数字表法分为试验组(24例)和对照组(24例),试验组采用虚拟现实技术联合案例教学法进行教学,对照组采用传统讲授式教学.课程结束后,对两组学员进行理论考核和操作考核、问卷调查教学满意度,综合评价虚拟现实技术联合案例教学法在肿瘤临床康复治疗师教学中的应用效果.结果 试验组康复治疗师的理论考核成绩和操作考核成绩明显高于对照组[试验组理论基础知识(82.48±6.98)分,操作考核如运动治疗(16.62±2.89)分等](P<0.05).同时,试验组在教学满意度多维度调查评估表各项评分均明显高于对照组[试验组兴趣吸引力(4.28±0.62)分、理解记忆力(4.14±0.66)分、沟通能力培养(4.09±0.60)分等](P<0.05).结论 虚拟现实技术联合案例教学法在肿瘤康复治疗师教学中的应用能提升教学质量和教学满意度,培养全面的理论基础知识、操作实践能力和沟通能力.     

思维导图联合情景模拟教学在血液科住院医师规范化培训中的应用

目的：探讨思维导图联合情景模拟教学在血液科住院医师规范化培训中的应用价值。方法：选取某院2022—2023级血液科住院医师规范化培训学员60名为研究对象,以2022级的30名学员为对照组,采用传统讲座式教学;2023级的30名学员为观察组,采用思维导图联合情景模拟教学。比较2组学员理论(基础理论、病例分析)、操作(体格检查、骨髓穿刺、腰椎穿刺、胸腔穿刺、腹腔穿刺)考试成绩及教学满意度。结果：观察组基础理论、病例分析成绩及理论考试总分分别为(42.90±5.90)分、(44.85±4.30)分、(87.05±7.25)分,均高于对照组的(37.85±4.50)分、(37.30±5.25)分、(75.15±8.07)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组体格检查、骨髓穿刺、腰椎穿刺、胸腔穿刺、腹腔穿刺成绩及操作考试总分分别为(17.56±3.45)分、(17.90±1.24)分、(15.90±2.50)分、(16.56±3.90)分、(16.78±3.78)分、(84.55±6.90)分,均高于对照组的(13.09±4.56)分、(11.45±5.43)分、(10.08±5.9...