数学学科核心素养导向的“单元—课时”教学设计

以数学学科核心素养落实于课堂为宗旨,在分析课程标准所强调的数学整体性含义的基础上,以课程标准设置的"主题—单元—内容要求"为依据,讨论了单元内容的划分、单元内容的解析、单元目标的解析、单元教学问题的诊断、将单元目标分解为课时目标、教学过程的设计等"单元—课时"教学设计中的主要问题,并以"平面向量的运算"为例给出示范。     

核心素养背景下初中数学大单元教学设计与实践

核心素养视域下,“大单元教学模式”作为一种新颖、高效的教学模式,在培养学生的核心素养、提升初中数学教学效率方面起到了重要的作用．但目前很多数学教师在设计教学内容时,并不重视以系统性、整体性的眼光与思路进行思考,导致知识点之间的衔接不够紧密,使得学生的核心素养进步缓慢．基于此,文章针对初中数学大单元教学展开研究,从大单元教学的内涵和意义入手,探索初中数学大单元教学设计的措施,旨在探究更为科学的教学方法,促进数学教学的优化升级．     

“单元—课时”教学设计与思考——以“中考复习中方程及其应用”为例

通过“单元—课时”教学,不仅可以了解基本的数学知识和技能,掌握数学思想与方法,积累基本数学解题活动经验;还可以生成解决问题的具体操作方法,有效减小学生的学习压力,提升教育教学质量,发展学生的数学核心素养。     

基于结构化的“单元—课时”教学设计——以“图形的变化”单元第4课时“图形的旋转”为例

“单元一课时”教学设计通过分析“主题—单元—课时”的数学知识和核心素养联系,促进学生对学习内容的整体理解与把握.这要求教师整合主题,体现内容的结构化.具体教学中,教师可解析单元内容、目标,基于教学问题诊断及教学支持条件分析,制订课时目标,明确教学重难点,按照“提出问题—获得概念—研究性质—尝试应用—概括总结”的流程实施教学,注重情境创设,突出探究过程,深化研究路径,发展学生空间观念、几何直观和推理能力,逐步培育学生的核心素养.     

基于核心素养的初中数学单元复习课的教学设计与实践

以核心素养为指导开展教学活动是新课标的要求,亦是时代发展和学生全面发展所需,有着非凡的意义。单元复习课和新课一样重要,能帮助学生消除疑惑、温故知新,但在教学过程中单元复习课还存在诸多问题。文章在核心素养理论的指引下,梳理并探讨了单元复习课教学设计存在的几个方面的问题,并对原因进行了多维度的分析,以期为一线初中数学教师提供切实可行的单元复习课教学策略。     

平行四边形的“单元一课时”教学实践研究

以平行四边形为例进行“单元—课时”教学实践研究。在单元设计中,用研究一类几何图形的“一般观念”设计平行四边形的研究主线,搭建结构化知识体系的研究框架。基于研究主线和研究框架,设计协同的课时教学,融合发展数学核心素养。在课时教学中,基于研究主线创设适当的问题情境,从而发现和提出有意义的数学问题,引发与核心素养行为表现相关的数学活动,在建构知识系统、发展“四基”“四能”的过程中培养学生的数学核心素养。这种基于“单元—课时”的教学实践研究,对于探索融合课程内容发展数学核心素养的教学策略具有重要的实践意义。     

核心素养背景下初中数学单元教学的有效设计方法探析

对于数学单元教学,题海战术已经远远落后,在学科核心素养目标提出来之后,课堂教学设计受关注度也在不断地提高,在学生数学核心素养培养方面相比之前重视度也提高许多.本文首先对数学单元教学设计内涵进行相关的介绍,接着进行特点分析,在此基础上提出核心素养背景下初中数学单元教学方法,最后进行教学反思,有助于学生核心素养的养成.     

立足学科核心素养的初中数学单元教学路径探析

“新课标”提出大单元学习的概念,将知识内容通过精简、分层,形成了系统的框架,不仅提高了教学的整体效能,还培养了学生自主探究与合作学习的品质.因此,单元教学可被视为培育学生核心素养最好的载体.文章以初中数学学科为研究对象,探究立足核心素养的单元教学路径,意在将课标的要求具象化并落实于学科教学中,提升教学质量的同时培育学生良好的素养.     

核心素养下初中数学单元整体教学的实践

本文以苏科版九年级下册“二次函数”这一单元教学为例,结合具体例题展示在运算能力、抽象能力、几何直观、推理能力、模型观念核心素养下单元整体教学的具体实施,以供参考.     

“教学评”一致视角下初中数学单元整体教学设计

初中数学为综合类型学科,要求学生拥有较强逻辑思维能力以及自主探究能力等,从而全面掌握数学知识技能.为了培养学生此类素养,教师可以在“教学评”视角下对数学教学方式及其结构作出适当调整,将一个单元内容作为教学整体,并且将评价贯穿了整个教与学的过程,通过这样的方式来指正学生不足,培养其数学核心素养.本文主要就如何在“教学评”一致视角下改进传统授课方式,设计单元整体教学方案提出相关建议.     

关于初中数学单元整体教学设计的思考

为落实立德树人的根本任务,要改变以往教学中以知识点为重点的教学设计,实行整体化教学设计。以单元整体的教学设计,站在初中数学四个领域、八个维度的视角进行横纵联系,有利于学生素养的生成、发育和成长。教学设计从知识点或课时设计转变为整体性教学设计,注重整体性及结构化的设计,有利于学生学习能力的提升及思维的发展。     

对初中数学大单元教学设计渗透核心素养的研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》中,明确提出了设计体现结构化特征的课程内容.大单元教学契合了新课程标准中的要求,打破了传统“碎片化”教学现状,教师聚焦核心素养的要求,从整体的视角整合教学内容、确定教学方案、设计教学过程,使学生在系统化、结构化学习中,促进核心素养的生成与发展.文章以此切入,简要分析了大单元教学的内涵与重要性,随即结合苏科版《全等三角形》为例,针对大单元教学的具体开展进行探究,旨在为其他教师提供参考.     

基于核心素养的“单元—课时”教学设计——以“复数乘、除运算的三角表示及其几何意义”为例

课堂教学是落实核心素养的关键,教学设计更是从课标、教材到课堂教学的桥梁。基于课标要求,以“复数乘、除运算的三角表示及其几何意义”为例,设计“单元—课时”教学,巩固“四基”“四能”,使数学核心素养在课堂中得以落实。     

核心素养视域下初中数学单元教学设计方法探究

核心素养是学生应具备的,能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,随着我国素质教育的不断发展,培养学生的学科核心素养的重要性更加突出。新课程改革之后的初中数学教材发生了较大的变化,大单元教学成为人们备受关注的教学模式,而怎样做好单元教学设计是摆在广大教师的重大课题。文章从初中数学单元教学设计出发,对单元教学设计的方法进行了深入探究,以期实现培养学生数学学科核心素养的目的。     

单元整体教学设计的思考与实践——以小学数学为例

单元整体教学设计是各学科课堂教学改革实践、落实核心素养目标的重要抓手。本文审视了一线教师对单元整体教学设计的认知歧义、理解困惑和行动偏差,厘清了单元整体教学设计的内涵与价值,在此基础上提出“分析（核心知识、学生现实、核心素养）—开发（单元知识结构与核心问题、单元学业质量与评价任务、单元课型课时与教学方案）—实施（学科实践）”的单元整体教学设计路径,尝试突破单元整体教学设计的实践困境。     

“双减”背景下基于核心素养的初中数学单元教学研究

无论是“双减”目标的实现,还是核心素养培育目标的实现,都离不开初中数学教师对教学过程的优化,而优化的方向就是单元教学.初中数学单元教学有助于促进学生对某一单元知识的整体建构,学生在探究并得出单元知识之间联系的过程中,有更为丰富的数学学科核心素养培育机会;初中数学单元教学有助于学生从整体视角建构并运用知识,这在客观上提高了教学效率,对落实“双减”教育目标有着重要的推动作用.“双减”背景下的初中数学教学实践自然要聚焦高质量教学这一目标,而通过相关情境的创设来实施单元整体教学,必须对教材进行更加充分的了解,要走出教材进行更加科学的优化,在这样的基础上去实施单元教学,才能保证教学的实际效果与预期的效果高度一致.     

核心素养导向下初中数学大单元教学探析

为落实立德树人的要求,助力学生发展核心素养成为教学的关键。而初中数学作为学生学习数学的基础,在提高学生核心素养方面尤为重要。在实际教学的过程中,为了加强学生对各知识点的联系,教师可以从大单元教学入手,将教学内容以单元的形式进行讲述,以此来建构学生的知识网络,为今后灵活运用数学知识奠定坚实基础。文章将以初中数学为例,重点针对核心素养导向下的大单元教学展开探析。     

核心素养视域下的初中数学大单元教学

在核心素养视域下,初中数学教学需要大单元教学。随着初中数学核心素养教学根本目标的提出,大单元教学已经成为初中数学所重点提倡的教学方式。文章基于大单元教学内涵,总结核心素养视域下初中数学大单元教学的价值,提出核心素养视域下初中数学大单元教学几点策略,以期对初中数学教师起到一定帮助,仅供参考。     

“教—学—评”一致性视域下初中数学教学实践探索——以“概率初步”的教学为例

“教—学—评”一致性的落实能够有效提高初中数学教学质量,落实核心素养教育目标,充分发挥出教学评价在指导教学改进中的作用,促进数学课程改革的顺利进行．基于此,文章以“概率初步”教学为例,从“教—学—评”一致性的内涵出发,详细分析了“教—学—评”一致性在初中数学教学中的作用和应用方式,并且提出了一些注意事项,以供参考．     

初中数学单元整体教学设计策略

单元设计策略是开展深度教学的重要前提,是实现课堂真实学习的关键起点.通过对数学整体性的认识、单元整体教学设计的理解和单元整体教学设计等方面的研究与实践,描绘了学生过程体验的单元学习路径图.