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[目的]探索情境教学方法在高职护理礼仪教学中的适用性。[方法]将2012级高职护理学生373人随机分为两组,观察组184人,对照组189人。观察组采用情境教学法教学,对照组采用常规教学法教学,采用综合考评及问卷调查的方式对教学效果进行评价。[结果]综合考评成绩观察组成绩优于对照组(P0.01或P0.05),观察组学生对本教学法评价较好。[结论 ]情境教学法可以提高课堂教学质量,适合在高职护理礼仪教学中应用。 相似文献
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[目的]探讨护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用效果。[方法]将2003年级护理本科生140人,随机分为实验组和对照组各70人,对照组采用传统的教学方法,实验组采用护理核心能力教学模式,即病案教学法、小组讨论教学法、情境教学法。[结果]实验组理论考核成绩(t=3.778,P〈0.01)、护理核心能力(t=2.443,P〈0.05)显著优于对照组。[结论]运用护理核心能力教学模式进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩及护理核心能力。 相似文献
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王瑞 《岭南急诊医学杂志》2009,14(4):339-340
目的:探讨加强护生急救护理核心能力培养的方法.方法:以建构主义学习观为理论指导进行"休克病人的抢救和监护"综合实验项目的设计.结果:教学氛围好,急救护理核心能力提高.结论:以病例和情景为基础的综合性实践教学设计可弥补临床教学的不足,提高护生急救护理核心能力. 相似文献
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情境教学法在护理教学中应用的体会 总被引:1,自引:0,他引:1
护理教学观念在近年来发生了巨大的变化。从课堂教学的角度考虑,如果不打破以往常规的、固定的教学模式,护生会感到枯燥无味,课堂气氛会相当沉闷,一旦让护生产生心理上的厌倦,就会形成恶性循环,教学质量无法提高。想要扭转这种局面,结合教学的具体内容,合理运用情境教学是一个好方法。 相似文献
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[目的]探讨情境模拟教学法在小儿外科临床护理带教中的应用效果。[方法]将2009级和2010级实习生分别纳入对照组和观察组,观察组45人,对照组55人。对照组采用传统教学模式带教,观察组在传统教学模式的基础上采用情境模拟教学法带教。[结果]理论测试和操作考核成绩、健康教育成绩、临床实践综合能力评分等指标,观察组均明显优于对照组(P0.05)。[结论]情境模拟教学法可提高小儿外科临床护理教学中护生的理论和操作水平、沟通交流能力及临床实践综合能力。 相似文献
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[目的]探讨护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用效果.[方法]将2003年级护理本科生140人,随机分为实验组和对照组各70人,对照组采用传统的教学方法,实验组采用护理核心能力教学模式,即病案教学法、小组讨论教学法、情境教学法.[结果]实验组理论考核成绩(t=3.778,P<0.01)、护理核心能力(t=2.443,P<0.05)显著优于对照组.[结论]运用护理核心能力教学模式进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩及护理核心能力. 相似文献
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目的探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)与情境教学法相结合在高职妇产科护理教学中的应用效果。方法于2013年9-12月在上海医药高等专科学校2012级高职护理专业的3个班级共104名学生中采用PBL与情境教学法相结合的教学模式进行《妇产科护理》部分章节的教学,利用专业知识笔试、半开放式问卷和学生访谈等形式对学习效果和教学效果进行评价。结果学生对专业知识掌握的合格率为98.1%,学生对PBL与情境教学法结合模式有助于明确学习目的、激发学习兴趣等的评价均高于95.0%,访谈结果也进一步说明了学生对该教学方法的充分认可。结论 PBL与情境教学法相结合能够提高护生的学习兴趣,促进护生对护士角色的适应,对提升护生的自主学习能力及灵活运用知识解决问题的能力有积极意义。 相似文献
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目的:探讨案例导入情境教学法在护理见习生防暴力能力培养中的作用。方法:在43名高职护生进入临床见习前,采用案例导入情境教学法对其进行强化训练,在培训前和见习2个月后,分别对学生进行问卷调查。结果:护生的自我评价显示,护生在解决纠纷能力、语言沟通能力、合作能力、应急能力等防暴力水平及职业素养方面均有提高。结论:案例导入情境教学法可以帮助护理见习生尽快熟悉病房环境,适应临床护理工作,提高他们接触临床后的防暴力能力。 相似文献
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目的探讨核心能力教学模式在培养老年专科护士高级护理实践能力中的应用效果。方法以核心能力教学模式为培训框架,参考美国护理学院协会提出的高级实践护士核心能力和美国护理学家Hamric的高级护理实践模式,界定老年专科护士高级护理实践能力,并以此为导向设置培训课程,对49名护士进行培训,以自评得分及他评得分评价培训效果和满意度。结果培训前后,49名学员的7项高级护理实践能力自评总分分别为(89.18±15.73)分、(113.78±22.22)分,差异有统计学意义(t=7.10,P0.01);他评结果:学员护理个案得分(70.29±3.78)分,成组计划得分(73.46±2.60)分,全部学员圆满完成了老年专科护士的专业课程与临床实践,获得由香港老年专科护理学院和广东省护理教育中心联合颁发的"广东省老年专科护士课程培训合格证书"。95%的学员表示非常满意本课程的设置,认为课程设置科学、严谨、全面、实用且与国际老年护理接轨,有利于专科护士能力的发展。结论以核心能力教学模式为培训框架,高级护理实践能力为培养目标,以此设计的老年专科护士高级护理实践能力培养模式,可以达到预期目的。能实施基于科学的精细护理的老年专科护士是时代和现实的迫切需要;本探讨可为日后其他专科的护理人才在职培训提供借鉴。 相似文献
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目的 探讨案例引入PBL教学法提升妇产科护士核心能力的效果.方法 以2009年7月至2010年4月在妇产科实习的48名护生作为研究对象,将其分为对照组和观察组各24人.采用传统实习带教方法对对照组护生进行护理施教;采用案例引入PBL教学法对观察组护生施教.比较2组护生妇产科护理实习期满后,护士核心能力提升情况及2组带教护士对护生的满意度.结果 实习期满后,观察组护生的护士核心能力提升明显优于对照组护生,观察组护生的带教护士对实习生的满意度也明显高于对照组护生的带教护士.结论案例引入PBL教学法在提升护士核心能力的同时,对带教护士的经验总结归纳也有较好的促进作用,值得在专科护理临床教学中推广应用. 相似文献
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目的比较高等学校护理本科生对综合情境教学法及演示实验教学法评价的差异。方法采用便利抽样的方法抽取福建省某高等院校护理学专业正在进行综合情境及演示实验学习的本科生287名,比较学生对两种教学法评价的差异。结果护理本科生对综合情境教学法的评价总分以及对教学方法、教学效果、综合测评方面的评价均高于演示实验教学法(P<0.01),在课程设置评价方面两者差异无统计学意义(P>0.05)。结论护理院校教师应通过综合使用两种教学方法,改进教学设备,参与临床工作,提高学生参与度等手段,进一步提高护理实验教学质量。 相似文献
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目的:探讨“整体护理比较学习表”在高职护生核心能力培养中的应用效果。方法将2011年5-10月在上海市某大学附属医院实习的大专护生63人按随机数字表法随机分成两组,研究组31人,采用“整体护理比较学习表”方法进行整体护理教学,对照组32人采用传统方法进行整体护理教学。比较两组护生培训前后核心能力。结果培训前对照组护生核心能力为(142.95±20.987)分,培训后为(155.84±22.605)分,差异有统计学意义(t=-3.894,P=0.000);培训前研究组护生核心能力为(148.32±24.370)分,培训后核心能力为(178.00±22.586)分,差异有统计学意义( t=-6.120, P=0.000);培训后研究组护生的核心能力得分高于对照组,差异有统计学意义(t =3.891,P=0.000)。结论在整体护理教学中采用“整体护理比较学习表”可以有效提高教学效果,提高高职护生的核心能力。 相似文献
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目的探讨情境教学在护理紧急风险预案教学中的应用方法和效果。方法选择2008年7月-2009年7月在本院各科轮转的护士88名,随机分为对照组(44名)采用常规教学方法,实验组(44名)采用情境教学方法。结果实验组护士操作技能和应急、沟通协调能力均优于对照组护士,两组比较,差异具有统计学意义(均P<0.05)。81.81以上的护士认为情境教学能提高心理素质及应变能力和提高风险防范意识和能力。实验组无1名护士因风险处理措施不当而发生护理投诉及医疗纠纷;对照组有4名护士因风险处理不当而发生护理投诉。结论在护理紧急风险预案教学中实施情境教学,可激发护士的学习热情和兴趣,培养护士的应急应变能力、沟通能力。 相似文献