论能力的德性与权利维度——对能力作为教育目标的再思考

能力培养一直是教育目标的核心构成。当下对能力所进行的“纯粹”理解,引发了道德与权利的双重疑虑,因此有必要重新思考能力与德性、权利的关系。能力与德性具有一体性。德性本身就是一种能力,基本能力都有规范性,而且,作为教育目标的能力,其选择一定具有价值性。能力与权利也具有一体性。能力既是自我确认,也是他人确认,他人确认其实就是权利确认。能力的完整形态是混合能力,包括内在能力与内在能力的实现条件(权利)。能力的权利保护与权利的能力化使能力与权利得以一体化。与德性融合的能力即德能,与权利融合的能力即权能,此二者也是相通的。作为教育目标的能力,不是与德性、权利割裂的能力,而是与德性、权利混成的能力。     

邓小平教育思想研究的再思考

邓小平教育思想研究的再思考上海高教局余立“学然后知不足，教然后知困”这句中国古老的教育学上的话，对我研究邓小平教育思想的情况，也是一个确当的概括。１９９０年我曾和一位同志合作写了一本《邓小平教育思想研究》（南京大学出版社出版），当时的认识与实践受到很...     

传统教育思想和现代教育思想的界说

为了改革不适应社会主义现代化的教育思想,必须对传统教育思想进行再认识,对现代教育思想进行探讨。然而,什么是传统教育思想?什么是现代教育思想?说法不一。概念没有确定性,大家用同一概念却没有共同语言,甚至造成思想混乱。“为了避免发生混乱,我们必须预先确定我们所运用的概念。”(《斯大林全集》第二卷第79页,     

艺术教育融合模式的建构

高等院校的艺术教育是美育的重要途径 ,对于在新形势下培养高素质的复合型人才有着特殊的作用。本文立足于培养健全人格———即“全人”的教育思想 ,依据当前高等教育中艺术教育的特点 ,提出了艺术教育的融合模式 ,分析了融合模式确立的时代、教育、文化和艺术的基础 ,构建了艺术教育学科间、课程间、教学间、社会间、资源间有效融合的机制。     

现代教育技术在思想政治教育中的应用研究

正现代教育技术不仅仅关系到包括思想政治在内的各类学科的发展,同样也影响着经济、文化等,现代教育技术下的思想政治教育更是对高校思政教育的发展发挥着重要作用。因此,在现代化教育与科学技术的交互越来越紧密的背景下,培养更多思想政治教育的人才,以适应思想教育的发展要求,是十分必要的。如何通过对现代思想政治的演变过程及基本特征的充分了解和分析,掌握其教育思想的核心内容,从而给现代教育技术领域的研究者带来新的启示和思考,进一步挖掘出现代思想政治教育技术的时代价值,正是广大专注     

洪堡关于国家与教育关系的思想研究

德国教育家洪堡认为人是一个独立完整的个体,国家要保障个体的自由,以此为出发点,洪堡主张国家必须保证教育的自由,限制国家在教育领域的扩张和干预,这样才更能培养良好的国民,提升整体民族性.关于教育与国家的关系问题到目前为止可以说仍然没有定论,洪堡的思想可以为我们今天的教育改革提供一些有意义的借鉴.     

试论王国维的教育思想

一、“使人为完全之人物”的教育宗旨教育宗旨是教育工作的出发点和归宿。在中国近代教育史上,对教育宗旨的探索、选择经历了一个从封建的“士”到近代经世致用型的“技艺”之才的转变过程。在20世纪初近现代交汇转折时期,王国维认为教育的宗旨应是“完全之人物”。1具体而言,王国维认为人的体格和精神都要发达而谐合。他把人的心育分为知力、感情、意志三部分,而这三者又相应地有真、善、美之理想。为达此理想,就必须分别进行智育、德育(意育)和美育(情育)。体育、智育、德育的重要性,不言而喻。在此,稍微论述一下王国维的美育功能观。美育…     

爱因斯坦的教育思想点滴

对于发展受教育者的独立思考和独立判断的精神和能力,爱因斯坦做了精辟的论述。他认为,发展独立思考和独立判断的基本能力,应当始终放在教育的首位,而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论,并且学会了独立地思考和工作,他必定会找到他自己的道路,而且比起那种主要以获得细节知识为培训内容的人来说,一定     

学院派建筑教育体系与思想发展研究

正现在的建筑教育,虽说在进行教育改革,想要脱离学院派的深远影响,但实则把学院派的良好传统都抛之脑后,出现了很多学习和设计过程中的乱象。新奇的建筑形式令许多学生眼花缭乱,他们也往往醉心于新颖的形式,甚至不顾功能、不管环境。殊不知坚固、实用、美观不等同于美观,建筑的基本要素建筑教育中应避免过分追求形式、华而不实的倾向。另外,有些学生对建筑设     

生死观教育是学生思想教育的重要课题

生死观教育是学生思想教育的重要课题长沙工业高等专科学校张锡纯荣复康大学生是“早晨八、九点钟的太阳”，死亡似乎离他们很遥远，然而死亡却是人生旅程实实在在的终点，况且大学生轻生、夭折的现象时有发生，人世间生老病死现象通过他们的感官反映到大脑中，必然会影响...     

学生思想政治教育的针对性

学生思想政治教育是学校工作的重要组成部分,它对人才的政治素质、品德素质的培养和形成,起着不可忽视的重大作用。在党的政治路线、教育方针以及社会主义道德规范的统一指导下,我国各类学校都通过政治理论课、思想教育课、班主任制度、各种课外活动等形式,对学生进行了大量的思想教育工作。在大部分学校,这种工作是卓有成效的,培养了大批德才兼备的好学生。但     

叶圣陶的教育思想和主张

叶圣陶的教育思想和主张主要有: 关于语文学科的性质。他认为,语文是一种工具,是人们日常生活中不可缺少的工具。不能把语文课当成政治课、道德课。语文课也不能忽视思想教育作用。思想教育是各种学科共同担负的任务,语文课和其他课一样要根据学科的性质在教学过程中适当进行思想教育。关于语管教学的目的。他认为,是帮助学生掌握语言文字这种工具,培养学生的接受能力和发表能力。     

人的全面发展学说与高校素质教育——读《马克思教育思想研究》

批判地全面地继承前人的科学与文化,汲取所有的或必要的养分,并且充分加以消化,是科学创新与发展的必要前提。对于揭示人类社会运行规律的社会科学,尤其如此。马克思和恩格斯创立了马克思主义,就因为他们首先掌握了关于德国古典哲学、英国政治经济学和法国空想社会主...     

对阿普尔批判教育思想批判的回应——迈克尔·阿普尔教授访谈录

迈克尔·阿普尔教授是批判教育研究的代表人物之一,其理论对中国的普通教育领域产生了重要影响。但也有学者对他的教育思想进行了批判,认为他的思想似乎存在去效率化泛政治化和社会宿命论等倾向。阿普尔教授以非常诚恳的态度欢迎这些批判的声音,认为正是这种真实社会、真实人之间的对话交流创造了知识。他重申,效率是重要的,但它是一个有限的概念,我们需要以道德的和政治的理性形式来对效率进行批判;有关社会宿命论的评价或许是对他著作的误读,未能认识到反抗与能动性之间的矛盾关系;通过保守主义现代化可以更好地洞察社会变革的动力机制。他还意识到,青年学生已然成为推动社会进步的新生力量。     

教学管理必须适应教育思想的转变——谈实行学分制的必要性

邓小平同志提出的“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的方针,给高等教育的发展和改革指明了方向。《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出,高等教育的根来任务是要培养出大批“有理想,有道德,有文化,有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神,都应该不断追求新知,具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神”。要达到这些要求,在教育思想上必须来一个转变,从过去那种封闭,呆板、单调、注入式的教育思想和教学方法转到开放、灵活、多样、启发式的教育思想和教学方法上来;从单纯传授知识转到在传授知识的同时开发学生智力,注重能力的培养上     

爱弥儿是谁?——教育学情境中卢梭教育思想研究的理论分歧及其澄清

以往教育学情境中的卢梭教育思想研究在"爱弥儿是谁"这一问题上出现了理论分歧,一种看法认为爱弥儿是自然人,另一种看法则主张爱弥儿是公民。导致理论分歧的原因在于研究者对于《爱弥儿》这一文本进行了选择性解读,以及受到高度复杂的《爱弥儿》文本结构和微言大义的卢梭式写作方式等因素的干扰。然而,自然人抑或公民都不是"爱弥儿是谁"这一问题的准确解释,培养立法者可能才是卢梭所抱持的真正教育意图和隐微教诲。立法者既是卢梭为爱弥儿取名的真正用意,也是导师卢梭与学生爱弥儿形成复调关系的人格纽带,亦是《爱弥儿》与《社会契约论》形成文本联系的重要环节。     

带有磁性焊剂明弧半自动焊接的研究

1948年瑞士研究并制造了“Uni-Weld”自动电焊机(又名自动涂药焊接机),这种焊接机的导电部分和电弧之间,装有特殊的焊剂涂布装置,能交直流两用,使用的是带有磁性的焊剂,通上电流后,焊丝被磁化,磁性焊剂遂被吸着于焊丝表面,随焊丝的移动而完成焊接。     

论市场经济条件下的专业思想及专业思想教育

论市场经济条件下的专业思想及专业思想教育中国地质大学（武汉）唐嘉耀社会主义市场经济不仅给高校改革带来了积极的促进作用，也给高校带来了不少负面影响。在这一历史背景下，地质类艰苦专业经受着严峻的考验，既有专业结构调整和改造问题，生源数量和质量问题，也存在...     

克拉夫基的“范畴教育”思想

克拉夫基是联邦德国马尔堡大学教授。他提出的“范畴教育”理论在英、美、日、法、意、苏联等国得到介绍与评价,颇有影响。克拉夫基的“范畴教育”理论是在批判18世纪产生的“实质教育”与“形式教育”两派教育理论的基础上提出来的。他认为,“实质教育”论在教育过程中只强调客观方面,即教学材料,偏重于传授知识;而“形式教育”论只强调主观方面,即受教育者,偏重于培养学生具有能力。前者忽视能力培养,后者忽视知识传授。150年来,特别是近10年来,许多教育家企图克服两派教育理论的片面性,使它们取长补短,提高教学质量。但事实上没有解决     

陈腐的传统教育思想必须改革

教育思想是人类教育发展的历史过程中形成的教育理论,是人们从教育经验中总结概括出来的教育观点。教育思想产生于教育实践,又指导教育实践,并在教育实践中检验和发展。囿于教育本身的社会性、阶级性、历史性和继承性,教育思想也同时具有以上属性。因此,教育思想不是一成不变的,而是随社会的发展、变化而发展、变化的,是依照社会历史的不同发展时期所提出的客观要求,以一定阶级的理想和需要而产生和发展的。因为教育的职能是培养人,其中包括传授科学文化知识,而科学文化知识具有继承性的特点,从而决定了