谈物理概念的形成、巩固和运用

中学物理基础知识包括物理概念、定律、法则和原理。而概念又是建立定律、法则和理解原理的基础。因此,概念教学是基础知识教学的最重要的一环。下面谈谈我是怎样根据教育科学理论,抓住概念的形成、巩固和运用等环节,加强物理概念教学的。 一、运用各种方法,帮助 学生正确形成概念 1.在感性认识的基础上讲清概念。物理概念是物理现象的本质特征的抽象,它是在感知大量感性材料的基础上,经过分析、综合、抽象、概括等思维活动而形成的。因此,教学中必须坚持“从生动的直观到抽象的思维”这个认识事物的规律。     

怎样讲解和巩固数学概念

本文试图从小学数学概念的讲解和巩固两个方面对教学谈几点意见:一、按照大纲和教材的要求讲清概念1.抓住表达概念的词语,从定义的结构上进行讲解。概念一经引入,教师首先应当讲清概念的定义或用以代替定义的描述。这时,应以大纲为准绳,以课本为依据,不要随意增删或改换说法。例如,第八册课本中关于“整数”的概念是这样叙述的:“自然数和0都是整数”。有的教师漫不经心地把这句话说成:“自然数和0就是整数”。虽只一字之差,从长远看却不妥。因为除了自然数和0之外,小学暂不学习的负整数也是整数。若说“自然数和0就是整数”,就把     

对数概念教学新法

学生掌握对数函数概念的难度往往超过其他函数,若采用下面介绍的新法进行教学,学生对概念的理解会大有改善。我们的方法仅仅是一个简单的符号变换:以a~□代替loga,读作“a-box”,其讲授过程如下。     

浅析对数概念教学

通过启发性教学方法，使对数概念教学的实践趋向为更加具体、细化的目的启发、条件启发、设颖启发、比较启发，从而透过秩序渐进、教学相长，来达到对数概念的教学目的。     

谈化学概念的建立和应用

思维是人类运用概念进行判断推理、认识事物的过程。概念是反应客观事物属性的一种思维方式，我们一定要运用概念来进行思维活动。因此在教学中，我们要特别注意引导学生正确运用和建立化学概念，从而培养他们分析问题和解决问题的能力。引导学生正确形成化学概念通过实验和实物的直观教学，帮助学生建立概念。化学是研究物质的，要形成正确的概念，应当用丰富的感性材料作基础。如讲摩尔的概念时，学生感到抽象难懂，由于一摩尔物质的质量与分子量有相同的数值，有的学生会错误地认为一摩尔的物质就是1分子。有的学生对6.02×1023个分子也…     

谈谈对数概念的教学

我们知道,研究对数的性质、对数恒等式、对数运算法则及换底公式时,都要根据对数的定义,化对数式为指数式去进行,所以透彻理解对     

概念要及时巩固

概念是小学数学的主要内容之一。 小学生形成数学概念,要经历由外部活动向内部活动转化,进而形成概念的过程。根据这一特点,概念教学可以围绕“引入→揭示→巩固→应用→综合”这样的程序进行。其中,巩固概念,是在抽象概括、揭示出概念的本质之后进行的。     

数概念巩固练习题

教完整数、小数、分数的意义、性质、单位与读写后,教师可针对知识的重点和学生的典型错例设计一些有代表性的习题来巩固学生所学知识. 1.填空:(1)在自然数中,最大的三位数是( ),最小的四位数是( ),它们相差( ).(2)三个连续自然数的和是48,这三个数分别是( )、( )、( ).(3)一个数是由3个万、5个十、6个一组成的,这个数是( ).(4)六亿零四百二十万写作( ),改写成以亿为单位的数是( )亿.(5)用三个5和两个0组成的一个五位数,要求两个零都读出来的数是( ),读出一个零的数是( ),两个0都不读出来的数是( ).(6)0.08里面有( )个0.01;(7)一个数,它     

概念的引入与巩固

一、概念的引入 数学概念比较抽象,教学中教师要结合学生形象思维占主导地位的实际,坚持由具体到抽象、由感性到理性。     

巩固数学概念的方法

小学生数学概念不清的原因何在?我们认为,主要是由于教师只注意讲解概念,不注意帮助巩固概念和运用概念。概念教学和其他知识、技能的教学及应用题教学相互脱节。为此,我们谈谈巩固数学概念的几种方法。一建立知识网链,在知识的系统中巩固概念数学教材中的概念,尽管分散在不同的     

巩固应用：小学数学概念教学的归宿

概念教学是小学数学教学的重要组成部分,它不仅是整个数学知识大厦的根基,还是学生思维的最小组成单位,是学生思维能力和判断推理能力形成的重要基础。但无论是概念的同化还是概念的形成,都不可能一步到位,立即转化为学生的内在知识。概念的学习和掌握必须经过具体到抽象,再从抽象到具体应用的多个反复过程,单向的过程或脱节的训练只会给学生带来更多的学习困惑。     

对数恒等式的推广和应用

<正>一、对数恒等式及其推广对数恒等式alogaN=N(a>0且a≠1,N>0).证明(定义法)令alogaN=x.由对数的定义,知logaN=logax,所以N=x,即alogaN=N等式成立.观察对数恒等式不难发现:如果把式子alogaN幂的底数a与指数的真数N的位置互换可以得到Nlogaa=N1=N,即alogaN=Nlogaa.     

试论中学化学基本概念的教学——化学概念的形成、巩固和发展

在化学学科的成长和发展历程中,积累了劳动人民和科学工作者的生产斗争和科学实验的经验——包括化学概念、规律和理论的知识。因此,化学概念和其他学科的概念一样,具有历史性和继承性的特征。可是,它又是在个体的发展过程中通过生活、教育、生产实践和科学实验来掌握的,也就是说,概念的形成、巩固和发展具有社会性和实践性的特征。 由于学生掌握化学概念是建立在实践或直觉经验的感知基础上,经过主观能动地抽象思维活动,改造意识,起了质的飞跃过程而形成的。在教学过程中,学生是在教师的主导作用下,有目的,有计划,有步骤地感知对象和现象;     

反函数的概念、性质和应用

一、关于反函数的概念 1．反函数的存在条件 反函数的定义中要求，从y=f(x)中解出x=φ(y)后，“对于y在C(函数f(x)的值域)中的任何一个值，通过式子x=φ(y)，x在A(函数f(x)的定义域)中都有唯一确定的值和它对应”．否则将没有反函数．例如，由y=x^2解出x=&;#177;√y后，对于y的每一个可取值，x有两个值与它对应，这就不是函数了．由于y=x^2不满足定义要求的条件，故没有反函数．可见并不是任何一个函数都有反函数．     

以问题驱动对数概念教学

1引言 近年来随着我国教改的深入,越来越多的目光聚焦在一线教师的教学上,从某种意义上说,教师的实际教学过程才是真正决定教育质量的根本,课标、课改的理念是否能落在实处,关键还看教师的实际教学。多年的教学实践表明,没有数学教育研究者的介入,中小学数学教学必定受到一定程度上的制约,从理念到教学都难以上升到新的高度,数学教育研究如果离开了一线教学很可能成为无源之水。     

科学概念的建立、深化和应用——科学探究性教学的目的

（一） 在科学探究性教学活动中,学生首先会注意可直接观察的而且经常能感知到的现象,然后经历提出问题、利用信息资源、设计可行的实验方案、分析和处理原始数据、得出答案与解释,并将这些解释进行对照和交流的探究的具体过程。学生通过这样的探究过程直接或间接的经历,获得知识、技能、养成科学的思维习惯和得到发展的能力。     

科学概念的建立、深化和应用——科学探究性教学的目的

(一) 在科学探究性教学活动中,学生首先会注意可直接观察的而且经常能感知到的现象,然后经历提出问题、利用信息资源、设计可行的实验方案、分析和处理原始数据、得出答案与解释,并将这些解释进行对照和交流的探究的具体过程.学生通过这样的探究过程直接或间接的经历,获得知识、技能、养成科学的思维习惯和得到发展的能力.     

对数概念教学的几个问题

对数概念初中学生第一次接触,一方面因抽象不易理解,另一方面不了解为什么要这样定义?这就造成:(1)不理解概念的实质,以至学完对数后,仍不知对数     

HPM视角下的对数概念教学

对数的发展史大体上可分为简化运算思想的形成、对数表的发明、指数与对数关系的发现3个阶段。随着计算工具的不断变革与普及,教材的编写略去了对数发展史的前2个阶段,导致学生缺乏对对数产生背景的了解,难以领悟其中的"算理"。沿着对数的发展脉络,把前2个阶段也纳入到课堂教学之中,进行了一次历史的"重构",通过"感受运算之繁"、"发现数表之妙"、"享受用表之乐"、"体验查表之缺"等环节,促进了学生对对数概念的理解,对对数表的应用,获得了良好的教学效果以及来自学生的认可。     

熵概念的建立和发展

通过熵概念建立的回顾，简要地介绍了这一重要的物理概念在热力学理论、量子理论、信息论、系统论、生命学、宇宙学等现代学科中所起的重要作用．