传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式探索

翻转课堂作为国内外新兴的一种教学模式,成为传统课堂教学模式的一种有益补充。《结构化学》课程理论性强,对学生抽象思维要求高,单纯从课堂讲授很难调动学生的积极性。传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式可以,让学生主动参与到教学中,从而使学生克服学习《结构化学》课程时产生的畏难情绪,提高学习兴趣。我们在教学中发现,使用传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式较单纯使用传统教学模式时,学生表现出较高的积极性。     

对分课堂在安全工程有机化学教学中的应用

"对分课堂"是国内新兴的一种教学模式,即将课堂时间平均分配,一半的课堂时间供教师讲授知识,另一半时间留给学生以课堂讨论的形式进行交互学习。该教学模式可以将传统课堂传授式教学方式与讨论式课堂的优点有机结合,通过对分课堂,学生的学习主动性、师生之间的互动程度、学生之间的交流频率等都得到了显著改善,同时增强了课程的吸引力,教学质量和学习效果明显提高。     

基于对分课堂的精细有机合成工艺学课程教学模式探索

针对当前大学课堂教学中存在的问题,精细有机合成工艺学课程采用对分课堂的教学模式,重新分配授课时间,将前一部分时间用于学生的组内、组间讨论,后一部分时间用于教师讲授新知识点,以便于学生在课后进行内化吸收,并为下次课堂讨论做好准备。该教学模式结合了讲授式与讨论式课堂的优势,可以提高学生的课堂参与度及师生、生生间的交流互动,从而有效增强学生学习的主动性。     

“对分课堂”教学模式在天然药物化学教学中的应用初探

"对分课堂"是复旦大学张学新教授提出的一个课堂改革新模式,该模式融合了传统讲授式和讨论式教学的优势,其核心创新点在于"隔堂讨论"。作者在天然药物化学部分章节教学中初步尝试对分课堂这一教学模式。实践表明,该模式能够充分调动学生自主学习的积极主动性,延长了传统的教学时空,提高了学生对知识的综合应用能力,提升教学效果;此外也提高了教师的教学能力和专业水平,促进了教学相长,为天然药物化学教学模式改革提供了一个新思路。     

“对分课堂”教学理念及其在大学课堂教学的应用研究

"对分课堂"是最近提出的一种全新教学模式,它对教学时间进行了合理分配,能够实现教师讲授与学生讨论的有效结合。针对目前大学课程教授现状,本文以几门典型的大学课程为例,探讨应用"对分课堂"教学模式的可行性。实践证明,采用"对分课堂"的教学模式,在调动学生的学习积极性、减轻教师教学负担、改善教学效果和提高教学质量等方面,有着显著的成效。     

“对分课堂”模式下之医学基础化学教学实践与思考

对分课堂把原课堂教学时间分为两部分,一部分给教师讲授,另一部分给学生进行交互式课堂讨论,在两部分之间有一个学生课外的自主学习、内化过程。对分课堂结合了传统讲授式课堂和讨论式课堂的优点,既强调了教学过程中教师的主导作用,又充分体现了学生为学习主体的教育思想,受到了广大师生的普遍认可。本文介绍了对分课堂的理念,以及对分课堂模式在医学基础化学课程教学中的实践情况,提出了笔者一些思考及观点。     

应用型人才培养视角下的对分教学

新形势下的应用型人才培养环境需要更加务实的教学模式与之相适应。对分课堂的教师讲授、课下自学、分组讨论形式的教学模式适合充分发挥教师的教学作用、学生的自主学习能力及讨论式互助学习的优势。更加开放合理的教学管理模式、教师的务实改革精神、学生对学习的认知及有效的评价和监控机制是在应用型人才培养过程中实施对分课堂教学的有力保证。     

线上线下混合教学模式在“卫生化学”课程中的应用研究

卫生化学是预防医学的专业基础课，涉及知识点多，学习难度较大。传统的卫生化学教学采取的主要是以教师讲授为主的课堂教学模式，学生缺乏主动深入的思考，与教师主动互动少。为提高课堂效率以及学生学习积极性，基于雨课堂与“e会学”平台的线上线下混合教学模式被应用到卫生化学教学过程中，并对教学效果进行了统计调查。结果表明，对卫生化学课程采用线上线下混合教学模式，可以达到更好的教学效果，进一步提高了学生的学习兴趣、学习积极性以及自学能力，在情感交流上也增强了师生沟通，达到更好的“教学相长”体验。     

数控加工理实一体化教学与考试改革

传统数控教学以课堂讲授为主,教学手段单一,课堂效果并不理想,传统的数控教学一般为60学时,教师课堂讲授数控原理,学生课堂学习编程知识,实践教学仅为一周实训,造成学生所学理论无法及时实践。实践教学是一周连续进行,学生实训中无法及时总结,实践教学和理论教学脱节严重。传统的考试也以笔试为主,没有更好的调动学生的积极性。为了解决传统数控教学理论教学和实践教学脱节,考试手段单一的问题,特提出数控加工理实一体化教学与考试改革。     

对分课堂在高校化学教学论课程教学中的可行性分析

对分课堂的教学模式适合中国高等教育的现状，力求改变学生被动地接受学习，把课时的一部分时间留给教师，另一半时间交给学生学习讨论，将教师讲授与学生讨论“隔堂进行”，把讲授法与讨论法有机结合，有利于培养学生主体性、能动性与创造性，促进师生间的相互学习，有利于提高高校课堂的教学效果，提升高等学校的教育质量。     

互联网+时代背景下《有机化学》的教学改革

互联网+是指以互联网为基础设施的经济发展新形态。将互联网+引入课堂打破了传统的以教师为中心的教学模式,它强调以教师为主导,学生为主体的新型教学模式。本文将MOOC和翻转课堂相结合的教学模式引入药学专业《有机化学》课程中,采取互联网上预习-课堂讨论-互联网课后答疑的方式,教师全程参与学生的学习过程中,给学生提供个性化指导,提高了学生的学习效率,增强了学生的自主学习能力。     

基于泛雅网络教学平台的药物化学网络课程的建设

药物化学是制药工程专业本科教学的一门专业课程,因课程知识点多、药物结构复杂、知识更新快,传统的课堂讲授教学模式不利于学生的学习。应用泛雅网络教学平台建设药物化学网络课程,便于学生自主学习,实现交流互动。     

“翻转+对分”模式在高职“有机化学”教学中的应用

有机化学是化工专业一门重要的基础课程,传统讲授模式下的课堂质量亟待改善和提高。翻转与对分两种教学模式的适度结合再加上有效的评价方式能激发学生学习的活力,提高学生课堂的参与度,并使学生更好地完成知识的建构和内化,从而提高课堂教学质量和授课效果。     

人工智能技术在教学中的应用研究——以高职数学教学为例

人工智能技术与教育结合,能够实现教师精准的教学和学生个性化的学习。高职学院数学课程在传统教学模式中,教师以讲授为主,学生参与实践少,对课程缺乏兴趣。在人工智能时代,应以思维教学为主线,以数据为支撑,对课程进行结构性调整;教师由知识的传授者转向成为学生成长的引领者;利用大数据智能地规划出最佳的绩效机制和评价体系;积累有效的学习数据,为学生提供个性化的学习规划路径,实现因材施教。     

有机化学试验课运用PBL教学法初探

PBL教学法是以问题为基础的教学方法,它能提高学生的学习兴趣、拓展学生的知识面、加强学生学习的主动性、训练学生的思维能力,使教学处于和谐的氛围中。传统的有机化学教学模式是以教师讲授、学生被动地、机械地、简单地重复经典实验。为突破传统教学模式的局限,提高有机化学实验课的教学质量,可以尝试在有机化学实验课的教学中采用PBL教学法。     

虚拟仿真教学模式下大气污染控制工程实验教学

大气污染控制工程是环境科学与工程专业学生的一门专业必修主干课程,由于传统的课堂讲授教学难以满足高校对学生创新性、应用性、素质性的培养要求,在传统教学内容内引入虚拟仿真实验,提高大气污染控制工程的教学效果。运用计算机、智能手机、自媒体等技术构建大气污染控制虚拟仿真实验教学模式,将"慕课式"课前预习,"翻转课堂式"课堂内容和课后反馈融入到整体教学模式中,提高了学生的学习主观能动性,培养具有创新性和应用型的人才。     

“学生讲授,教师点评”在生物类专业《无机及分析化学》教学中的应用

传统的课堂教学,是以"教师灌输知识,学生被动接受"为主要方法的"一言堂"教学模式。为了打破了这种传统教学模式,作者对生物类专业大一学生《无机及分析化学》课堂教学进行了教学改革,对某些简单章节进行了"学生讲授,教师点评"的教学方法。学生问卷及调查结果表明,采取这种教学方法,能够充分发挥学生学习的主观能动性,让学生明白大学学习方法,而且通过查阅课外资料也开拓学生的视野,提高了学生的学习兴趣。     

基于“翻转课堂”的《网络营销》课程设计

《网络营销》是一门实践性很强的课程。采取翻转课堂的教学模式,把知识传递的过程放在课下进行,课上通过讨论、讲授等方式实现知识的内化。学生在讨论、实践中实现对所学知识的掌握和探究,再通过实训来巩固,这样就能高效地利用课堂时间,给学生更多的实践机会,让学生在做中学,全面提高学生分析问题、解决问题及实际应用的能力。通过实践证明,学生对"翻转课堂"教学模式认可,并且通过"翻转课堂"教学模式,各方面能力都有所提高。     

翻转课堂模式在药理学网络教学中的尝试和改进

针对制药工程专业本科教学时出现的网络教学授课质量不佳的问题,尝试采用翻转课堂与网络教学模式相结合的混合式教学模式进行授课。授课前通过教学软件和微信群等网络发布预习资料给学生,并布置作业。授课时先在线讨论再根据讨论时出现的问题和作业情况针对性讲授。这种以学生主导、教师指导的环状的自主学习过程,充分调动学生的主动学习积极性和学习效率,提升了药理学的教学质量和学生满意度。     

翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用

作为一种新型教学模式,翻转课堂彻底改变了以教师为主体的传统教学模式。通过在高职英语教学中开展"翻转教学",对相应的课程内容进行探索、创新。实践证明,实施"翻转课堂"在高职英语教学中,不但提高了学生们的英语学习兴趣,而且极大地提升了学生们的语言应用发展空间。