耳鼻咽喉专业七年制教学探索

根据医学科技水平发展和医学人才培养的需要,国内部分医学高等院校实行了七年制临床医学专业教育的新模式。七年制的教学是在五年制教学的基础上突出了“新、深、精”的特点,拓宽了知识范围和水平。几年来,七年制教学培养出一批能够适应现代化医学工作需要的医学战线上的新生力量。我们承担了首都医科大学七年制耳鼻咽喉专业的临床教学任务,现将三年中的教学工作总结如下。     

临床医学专业神经病学方向七年制学生培养体系的重点分析

临床医学七年制是临床医学专业一种新型的教育模式,在进入神经病学方向培养阶段后有其特殊性。在该阶段应注重临床和科研结合、基本技能和专科知识的结合、高水平的人文素养和创新的科学精神相结合,通过完整的制度提高培养的水平。     

提高七年制临床医学检验方向毕业实习质量的思考

随着科学技术的不断发展,医学教育也得到了不断的加强。重庆医科大学医学检验系于2001年开始招收七年制临床医学检验方向的学生,本院检验科作为其重要的实习基地,承担了部分学生的毕业实习带教任务。作为本专业较新的人才     

康复专业生理学课程的网络研究性学习模式

本文介绍了网络研究性学习模式的实施过程、特点及应用效果。网络环境下的研究性学习模式促进了生理学理论教学改革,提高了学生的自学能力、综合分析能力和创新能力。     

皮肤专业七年制教学调查及分析

目的调查2009～2011年首都医科大学七年制学生经过皮肤科学习之后,对皮肤科相关知识的掌握及运用,从而了解目前皮肤科的教学情况。方法以问卷的形式对2009～2011年首都医科大学七年制学生进行调查,该调查是在授课及见习结束后进行。使用SSPS 19.0对问卷数据进行分析,使用配对t检验对相应结果进行分析。结果问卷设计21个问题,其中3个问题三年之间比较有显著性差异;无显著性差异的问题中2个三年评分均大于4分,4个三年评分均低于3分。结论七年制医学生皮肤科教学过程中对教学目的、学生思想动态的引导等方面做得还是很好的;然而学生对皮肤科常见病治疗的掌握及临床问题处理的能力欠佳;对皮肤科的兴趣及基本概念和原理的掌握等整体较前有所改观。     

临床医学七年制教学模式的改革与创新

正临床医学是一门综合性、实践性很强的学科,妇产科学作为二级学科,是临床医学的重要组成部分,也是医学生必修的临床课程。要提升临床教学质量和人才培养质量,就要不断地完善临床教学模式。培养优秀的临床医学生一直是医学教学任务的重中之重,随着我国教育事业的不断发展,医学教学模式     

研究性学习在医学检验教学中的探索与实践

目的：探索研究性学习在医学检验教学中的应用，以培养学生的科研能力特别是创新能力。方法：以“抗血清制备实验”为例，对研究性学习加以设计并在学生中进行研究性学习的实践。结果：通过研究性学习，提出问题，收集资料，对研究性进行探索、分析、研究，最后归于问题解决。在实践操作中培养了学生科学态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力。结论：研究性学习更有利于培养学生的创新能力。     

临床专业七年制实验诊断学教学的探讨

实验诊断学是临床医学生在结束了生物化学、人体解剖学、生理学、病理学及病理生理学等医学基础课程后,进入临床各专业课学习之前必须学习的桥梁课程。针对临床专业七年制学生的培养要求,实验诊断学教学需要转变传统的教学观念,打破现行课程框架,重新构建新型教学体系。     

研究性学习在临床护理教学中的应用

目的探讨研究性学习模式在临床护理教学中的应用效果,为进一步探索临床护理教学模式的改革提供借鉴。方法实验组除按实习大纲要求外,还应用研究性学习教学模式进行临床教学;对照组按实习大纲进行临床教学,无开展研究性学习教学。结果病人对学生的满意度,学生护理个案分析能力、专业理论考核平均成绩、论文撰写水平,实验组与对照组比较,经统计学分析,均P<0.05,差异具有统计学意义。结论研究性学习优化了学生的学习方式,加强了理论与实践的结合,培养了学生分析、解决问题的能力及对课题研究的兴趣,同时教师的能力也得到提高。     

七年制神经病学临床见习教学的思考

神经病学是一门独立的学科，专业性较强。七年制神经病学教学的课程、内容、方式和临床见习病种既不同于医学本科生又有别于医学研究生，其临床教学的目标是培养具有一定临床工作和科研能力，达到医学硕士水平的应用型临床医师。因神经病学临床见习教学课时少、学习内容多、概念抽象，所以学生普     

线上教学模式在八年制消化科临床医学教学中的应用与实践探索

目的：探索线上教学模式在临床医学八年制消化科床旁教学中的应用。 方法：对72名临床医学八年制学生开展线上消化科床旁教学。我们应用“超星学习通”和“腾讯会议”相结合的网络教学平台进行线上床旁教学。同时，我们联合以案例为基础的学习法（CBL）、以问题为基础的学习法（PBL）教学模式及教师模拟标准化病人（TSP）模拟实训教学法进行教学。利用“问卷星”设计线上调查问卷，以无记名方式请这72名学生完成问卷。 结果：大部分学生适应线上教学，并对线上教学总体表示满意。线上教学在教师授课质量、对临床思维的培养、师生互动方面不差于线下教学；而在临床动手能力培养、代入感方面差于线下教学。学生最喜欢的排前三位的线上教学模式是与TSP互动、案例分析、与老师互动讨论。不能近距离接触患者是线上教学最大的不足。 结论：线上教学的多样性受到了较高的接受度和认可度。线上线下相结合的教学模式是值得探索的新的教学方法。     

研究性学习在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨研究性学习在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]以72名护理本科生为教学对象,在《护理学基础》教学中进行了研究性学习的系统实施。[结果]实施研究性学习后,学生对课程满意度为90.28%～94.44%;学生的创新意识、学习积极主动性、综合素质、综合能力优于实施前(P<0.01),学生考试成绩合格率达到100.00%。[结论]研究性学习激发了学生学习兴趣,调动了学生学习积极性,启发了学生的创新思维,培养了学生综合素质和能力,提高了《护理学基础》教学质量。     

基于研究性学习的CBL教学在临床输血检验教学中的应用探索

目的 探讨基于研究性学习的CBL模式在临床输血检验教学中的应用探索.方法 对照组进行传统教学,课堂中穿插案例讲解.实验组基础理论进行传统教学,课程案例则集中为四个专题,采用CBL教学,融入研究性学习的教学理念.通过调查问卷对授课效果进行测评,通过形成性评价及期末测试对学生学习效果进行评价,通过调查了解学生在输血科实习期...     

研究性学习在护理教学中的应用研究进展

从研究性学习的内涵、程序,在护理教学中的应用、存在的问题及展望等方面介绍了研究性学习的研究进展。     

临床护理教学中研究性学习带教模式探讨

目的 :探讨研究性学习与临床护理教学结合的方法 ,开展以能力为导向的临床教学 ,建立研究性学习临床护理教学模式。方法 :对 62名临床护理大专实习生以随机抽样组成实验组与对照组 ,两组除均按实习大纲要求外 ,实验组进行研究性学习指导 ,对照组无进行研究性学习指导。结果 :实验组在进行综合能力考评中专业知识学习应用能力、观察分析能力、专业学习成绩都有明显提高 ,经统计学分析 ,均P <0 . 0 5 ,差异具有统计学意义。结论 :研究性学习促进护生从不同角度观察和分析问题 ,可提高实习护生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力 ,有利于潜在学习能力的培养。     

研究性学习在医学检验专业基础化学实验教学的实践和体会

该文以一个实验案例,介绍了研究性学习在医学检验专业基础化学实验教学中的实施情况和个人的体会,对于其他学科也有一定的借鉴作用。     

研究性学习在护理教学中的应用研究进展

从研究性学习的内涵、程序,在护理教学中的应用、存在的问题及展望等方面介绍了研究性学习的研究进展。     

SWOT分析法在八年制临床医学专业双语教学中的运用

目的 临床医学专业双语教学现状分析,提高双语教学质量.方法 运用SWOT分析法,以八年制临床医学专业双语教学为对象,分析双语教学的优势、劣势、机会与威胁进行分析.结果 双语教材的质量和师资水平的提高是影响双语教学质量重要因素.结论 鼓励自编双语教材的编写,加强双语教学教师队伍建设是提高双语教学质量的保证.     

留学生与国内七年制临床医学专业课程讲授的对比分析

目的对比留学生与七年制临床医学专业学生临床医学专业课程授课的异同点,探讨医学院校留学生教育的方法。方法观察首都医科大学2007级国际学院及七年制临床医学专业学生,对比两者在首都医科大学第二临床医学院接受内科学泌尿系统理论课及见习课教学过程中,英文教学、师资、教材、授课方式等方面的异同。结果国际学院留学生30人来自英联邦国家,接受全英文授课,七年制临床医学专业学生34人来自北京地区,接受双语授课;授课教师在职称及学位构成上差异无统计学意义(P>0.05);留学生使用推荐教材比率远远小于七年制学生(3.3%vs.100%,χ2=60.10,P<0.001);见习课中留学生主动提问并讨论发言的人次数明显高于七年制学生(116.7%vs.50.0%,χ2=6.125,P=0.013)。结论提高医学院校留学生全英语教学质量,需要加强教师的英语培训、编写适宜的英文教材、探索新的教学模式。