综合实践教学模式的实施与护生综合能力的培养

目的在<护理学基础>教学中,运用整体护理思维,探讨课堂综合实践教学模式的实效性,以提高护生的职业素质和能力.方法随机确定实验班和对照班,对照班采取传统的实践教学模式授课,实验班采取小群体综合实践模式教学.结果实验班护生的规范操作能力、沟通能力和知识运用能力与对照班比较有显著提高.结论小群体综合实践教学模式对护生综合能力的培养具有实际意义.     

综合实践教学模式的实施与护生综合能力的培养

目的在《护理学基础》教学中，运用整体护理思维，探讨课堂综合实践教学模式的实效性，以提高护生的职业素质和能力。方法随机确定实验班和对照班，对照班采取传统的实践教学模式授课，实验班采取小群体综合实践模式教学。结果实验班护生的规范操作能力、沟通能力和知识运用能力与对照班比较有显著提高。结论小群体综合实践教学模式对护生综合能力的培养具有实际意义。     

护理教学路径在社区实习带教中的应用

[目的]为提高护生社区护理实习的效果,培养实用型、高素质的护理人才。[方法]选择我院2005级大专护生118名,随机分为对照班和实验班,对照班沿用传统法教学,实验班在社区护理实习教学中采用护理教学路径方法进行实习带教,并对教学效果和满意度进行测评。[结果]实验班的满意度和成绩优于对照班。[结论]实行护理教学路径方法教学后,激发了学生的学习积极性、创造性,提高了护生社区护理理论及实践能力,促进了师生综合素质的提高。     

护理教学路径在社区实习带教中的应用

[目的]为提高护生社区护理实习的效果,培养实用型、高素质的护理人才。[方法]选择我院2005级大专护生118名,随机分为对照班和实验班,对照班沿用传统法教学,实验班在社区护理实习教学中采用护理教学路径方法进行实习带教,并对教学效果和满意度进行测评。[结果]实验班的满意度和成绩优于对照班。[结论]实行护理教学路径方法教学后,激发了学生的学习积极性、创造性,提高了护生社区护理理论及实践能力,促进了师生综合素质的提高。     

社区护理人才培养模式研究

目的 培养适应我国卫生改革与发展需要的社区卫生服务护理人才。方法 对护理专科层次的医学教育在教学内容、教学方法、实践教学方面进行改革,实验班采取预防渗透教学模式、以问题为基础教学法、社区实习教学模块;对照班按传统方式进行全程教学。结果 分教学阶段组织各相关学科对实验班及对照班护生进行教学改革效果测试,经统计学处理差异有显著意义,实验班考核成绩优于对照班。结论 上述教学法有利于引导护生树立预防为主的观念,提高护生人际交往、分析问题和解决问题的能力,有利于社区卫生服务护理人才的培养。     

高校护生开展社区护理效果评价

目的 探讨高校护生开展社区护理提高护生能力.方法 将选取的2006级91名普通高专护生随机分为实验班和对照班.实验班在开设社区护理和临床护理课程中进入社区开展社区护理.结果 实验班护生建立人际关系能力的平均成绩(61.36±4.83)分、基础护理操作能力的平均成绩(82.37±5.43)分、临床课平均成绩(81.53±6.49)分,均高于对照班(P＜0.05).结论 高校护生开展社区护理能提高护生的综合能力.     

创建培养护理高新人才的新模式

目的 培养护理本科生临床急救护理能力,从而提高护生的整体素质.方法 运用实验对比研究法,对实验班采取教学改革的新模式,对照班按传统方式进行临床教学.经过2年的实施,对教学改革效果进行评价.结果 对学生知识、能力、素质综合测试,表明实验班与对照班成绩差异具有统计学意义.结论 新型培养模式是根据急救需要建立护理人才培养目标,建立起融思维能力、创新能力、解决问题能力为一体的护理人才培养模式.     

互动式教学模式对护理专科生自主学习能力的影响

[目的]探讨互动式教学模式对护理专科生自主学习能力的影响.[方法]将我院2009级护理专科护生随机分为实验班和对照班,实验班采用互动式教学方法,对照班采用传统教学方法.[结果]实验班护理专科生在自主学习能力总分及学习意识、学习方式、学习行为、人际沟通4个维度与对照班比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]互动式教学模式可以增强护生学习兴趣,提高护理专科生自主学习能力.     

PBL与LBL相结合在眼科护理实习教学中的应用

目的 探讨PBL与LBL相结合的教学方式在眼科护理实习教学中对提高学生临床能力的作用.方法 将146名护理学专业本科生随机分为对照班70名和实验班76名,对照班采用传统LBL的教学方式,实验班采用PBL与LBL相结合的方式进行临床前培训.利用眼科专业知识笔试、真实病例考核、基本临床技能考核、调查问卷方式对学生学习效果进行评价.结果 两班学生对于眼科专业知识的掌握程度差异并不明显,但是在处理实际临床问题的能力以及基本临床操作技能等综合能力上,实验班显示出了显著的优势.结论 将PBL与LBL教学相结合应用于眼科护理实习教学中能够达到2种模式的优势互补,提高护生的临床核心能力.     

创建培养护理高新人才的新模式

目的培养护理本科生临床急救护理能力,从而提高护生的整体素质。方法运用实验对比研究法,对实验班采取教学改革的新模式,对照班按传统方式进行临床教学。经过2年的实施,对教学改革效果进行评价。结果对学生知识、能力、素质综合测试,表明实验班与对照班成绩差异具有统计学意义。结论新型培养模式是根据急救需要建立护理人才培养目标,建立起融思维能力、创新能力、解决问题能力为一体的护理人才培养模式。     

血仿膜透析器在无肝素透析中的应用研究

目的 探讨急慢性肾功能衰竭伴有高危出血倾向患者行血液透析治疗理想的抗凝方法。方法 在应用血仿膜透析器行无肝素透析前后常规采血测定凝血常规三项常数，按成对资料t检验进行统计学处理。观察透析器及透析管路凝血程度，判断透析器、透析管路有否凝血征象，比较透析前后各项指标。结果 无肝素透析前后血液凝血常规指标变化差异均无显著性（P〉0．05）。透析过程中除1例次因血路建立困难，致透析器凝血，静脉压升高需更换透析器重建血路外，余能顺利完成透析，成功率达98％。结论 血仿膜透析器行无肝素透析对急慢性肾功能衰竭患者全身凝血机制无影响，此方法简单、安全、有效，为抢救急慢性肾功能衰竭伴有高危出血倾向患者行血液透析提供了可靠的方法。     

整体护理目标带教质量控制方法研究

为探讨有效的带教质量控制方法,提高临床护理教学质量及护生的综合能力,采用随机对照试验方法,试验组实施“专人带教”、“程序带教”与培养护生整体护理综合能力融为一体的带教方案,对带教质量进行质控。对照采用传统带教方案。结果：护生整体护理综合能力,试验组明显高于对照组（P＜0．001）,病人对护理质量的满意率,试验组高于对照组（P＜0．001）。护生对带教育质量的评价,试验组老师得分明显高于对照组（P＜0．001）。说明对整体护理目标带教质量实施控制可提高护生整体综合能力。     

苏格拉底式提问教学模式在护理本科生临床教学中的应用

目的探讨苏格拉底式提问教学模式在护理本科生临床教学中的应用效果。方法选择2010年9月至2011年6月华中科技大学附属同济医学院护理系2008级(1)班的50名护生(对照组)和2008级(2)班的46名护生(观察组)作为研究对象,对照组的临床教学采用传统教学模式即讲-听教学模式,观察组采用苏格拉底式提问教学模式,比较两组护生入科和出科时的理论、操作成绩及综合素质评分。结果入科时,两组护生的理论、操作考试成绩差异均无统计学意义(均P0.05);出科时观察组护生的理论、操作考试成绩和综合素质评分均高于对照组(均P0.05)。结论在护生临床护理教学中应用苏格拉底式提问教学模式有利于提高护生的综合及专业素质。     

整体护理在内科临床教学中的应用研究

目的探讨整体护理在内科临床教学中的应用方法及效果。方法将2011、2012年的护理实习生作为试验组,实习9周,始终对患者进行整体护理;2009、2010年的护理实习生为对照组,以功能制护理工作模式实习5周后,对患者进行整体护理4周,实习共9周。试验组学生对教学模式进行评价,并比较两组学生的综合技能考核成绩。结果试验组92.62%的学生认为此教学模式能培养整体护理程序应用能力和工作的整体性、计划性。试验组学生综合技能考核成绩高于对照组(P<0.05)。结论在临床教学中应用整体护理工作制有利于提高实习生的临床护理能力。     

多发伤急救护理综合性实验在实习前强化训练中的应用

目的 对多发伤急救护理综合性实验在实习前技能强化训练中的应用效果进行评价.方法将772名学生按每16～18人1组,课前发放综合性实验教学设计,各小组成员共同设计方案、挑选角色、承担任务、自主练习,再在课堂综合演练完成强化训练.结果 94.8%的学生和100.0%的指导教师对在强化训练中开设综合性实验持赞成态度.结论护理综合性实验可缩短临床与教学之间的差距,提高学生的专业能力和综合素质,是深受学生欢迎的实习前技能强化训练教学模式.

Abstract：

Objective To evaluate the effect of comprehensive experiments on multiple trauma emergency rescue in intensive training before nursing practice. Methods 772 students were divided into groups, 16 to 18 students in each group,each team distributed teaching notes, designed experiment scheme toget her, selected and played roles, undertook tasks, practiced independently before the class,then performed comprehensive training in class. Results 94.8% of the nursing students and 100.0% of the training teachers supported this method of comprehensive experiments in intensive training. Conclusions Nursing comprehensive experiments can shorten the gap between the clinical practice and class teaching, improve the students' professional ability and general quality. It is a popular education mode on intensive training before clinical practice.     

院校融通教学做一体化护理人才培养模式的应用

目的探讨"院校融通,教学做一体化"护理人才培养模式的应用效果。方法选取我校2009级、2010级、2011级本科护理专业学生作为研究对象,在整个培养过程中采用"院校融通、教学做一体化"护理人才培养模式。结果采用"院校融通,教学做一体化"护理人才培养模式后护理人才培养质量提高,护生工作能力增强。结论应用"院校融通,教学做一体化"人才培养模式能增强教学效果,提高护生学生的综合素质,包括创新能力、科研能力、分析解决问题能力、临床操作能力等。     

以能力及人文教育为核心的临床护理教学模式的构建与实施

通过建立完善的教学管理体系、编写《临床护理教学手册》、制订分阶段教学目标、组织形式多样的教师和学生培训、开展丰富多彩的课外活动、运用动态的教学评价等,建立以能力及人文教育为核心的临床护理教学模式。学生实践能力及人文素质均得到提高,学生和带教老师对新的教学模式满意。以能力及人文教育为核心的临床护理教学模式重视学生全方位的素质,有利于提高临床教学质量。     

24h值班制护理技能训练方法的研究与实践

目的 探讨护理专业校内实训基地开展24 h值班制护理技能训练的方法及效果.方法 将2007级高中升大专护理专业2个班级学生各60名分别列为对照班和实验班.对照班采用常规的护理技能教学方法,教师演示、单个项目训练、下临床实习前集中训练考核的方法.实验班除接受以上训练外于第4学期(即下临床实习前一学期),增加24 h值班制护理技能训练方法:教师设计好病案,按照临床要求排班,各班由1名教师带领4名学生(扮演护士)进行护理技能训练,其余学生扮演患者、家属、朋友,住在仿真病区.对2班的教学效果进行评价.结果 实验班与对照班,综合技能考核、毕业理论考核成绩比较均有显著差异.临床带教老师反映校内实训基地开展24 h值班制护理技能训练项目使学生提前适应临床护理工作,有利于提升学生的综合技能.结论 校内实训基地开展24 h值班制护理技能训练方法是行之有效的一种技能训练方法.

Abstract：

Objective To explore a new training method of nursing skills under 24 hours shift system in the practical training base in the college. Methods The practical training base in the college was rebuilt into a simulated hospital. 120 three-year-course nursing students in grade 2007 were divided into the control class and the experimental class with 60 students in each class. The control class adopted routine teaching method, including teacher demonstration, single project training, concentrated training before clinical practice. The experimental class participated in the tutoring mode of nursing skills under 24 hours shift system in simulated hospital. The cases were pre-designed and students acted as patients by tums. One teacher led 4 students into nursing skill training by day shift, evening shift and mid-night shift. The teaching effect was compared between two classes. Results There was significant difference between the two groups in comprehensive technique test and graduation theoretical test score. Clinical nursing teachers thought the skill training in simulated hospital under 24 hours shift system can help students prepare for the nursing work in hospital ahead of time and improve their comprehensive capability. Conclusions Training mode of nursing skills in simulated hospital under 24 hours shift system is feasible for enhancing nursing skills.     

以病例为先导的标准化病人在护理实验教学中的应用

[目的]探讨以病例为先导的标准化病人实验教学模式在护理实验教学中的应用效果。[方法]将137名学生随机分为实验组和对照组。实验组采用病例为先导的标准化病人进行教学,对照组采用传统实验教学法。比较两组不生理论和操作考试成绩。[结果]采用以病例为先导的标准化病人实验教学模式有利于学生掌握操作技能及相关知识,临床应变能力、语言表达和交流能力、评判性思维能力方面明显优于传统实验教学法（P〈0.01）。[结论]在护理实验教学中采用以病例为先导的标准化病人教学模式有助于提高学习效率和教学效果;也有利于提高学生综合素质和教师专业水平。     

PBL教学模式在肿瘤外科护理教学查房中的应用和体会

目的探讨PBL应用于肿瘤外科护理教学查房中的效果。方法将实习护生按学校分组,以其为主体,选择典型病例,应用PBL模式进行教学查房。结果通过以护生为主体的PBL教学模式提高了护理教学查房的质量,有效启发扩散护生的临床思维能力,但PBL教学模式需花费师生较多精力。结论PBL教学模式提高护生整体素质,更好地培养护生的临床工作综合能力。全面提高了临床护士的临床教学能力。