基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式在中药药剂学课程中的应用探析

目的 探讨基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式在中药药剂学课程中的应用效果，为推进基础学科教学模式改革提供新思路。方法 选取中药学专业两个班共98名本科生，分为试验组和对照组。对照组采用传统教学方法，试验组采用基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式。教学结束后分别从理论和实验操作成绩、评判性思维能力、教学满意度等多个角度比较两组教学效果。结果 教学结束后，试验组理论和实验操作成绩、评判性思维能力调查量表得分及教学满意度均高于对照组，差异有统计学意义。结论 基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式在中药药剂学课程教学中取得了较好效果，能够有效提升学生的理论成绩、操作能力、评判性思维能力及教学满意度。     

基于云班课的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用

目的 探讨基于云班课平台的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用效果。方法 在2021年3月至2022年7月开展研究,以2019级口腔医学本科班作为试验组,采用基于云班课的线上线下混合式教学模式;以2018级口腔医学专业本科班作为对照组,采用传统教师主讲的教学方法。对2组的实验考核、期末理论考核成绩进行比较、分析,问卷调查学生的满意度。结果试验组实验切片考核平均成绩（60.79±19.28）分,优于对照组平均成绩（55.23±17.00）分,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组期末考试平均成绩为（63.51±11.09）分,与对照组平均成绩（61.64±9.74）分相比有一定程度的提高。试验组学生对这种教学模式整体满意度为80.30%。结论 基于云班课的线上线下混合式教学模式对学生综合能力提升有较大帮助,教学效果优于传统教师主讲的实验教学方法,值得进一步探索。     

线上线下混合式教学模式在肝胆外科教学中的应用

目的 探讨线上线下混合式教学模式在肝胆外科教学中的教学效果。方法 选取广州医科大学儿科学专业2017级39名学生为对照组1,2018级43名学生为对照组2,2019级39名学生为试验组。对照组1采用线上教学模式,对照组2采用传统线下教学模式,试验组采用线上线下混合式教学模式。分别对3组学生的理论成绩进行分析比较,同时对教学效果进行满意度调查。结果 试验组笔试成绩（85.89±6.24）分明显高于对照组1(77.69±9.65)分和对照组2 (79.95±8.86)分（P<0.05）。满意度调查显示,试验组评价最高,对照组1最低（P<0.05）。结论 线上线下混合式教学模式可有效提高教学质量和学生满意度。     

线上线下混合式教学模式在临床医学本科麻醉学教学中的应用

目的：探讨线上线下混合式教学模式在麻醉学中的教学效果。方法：选取临床医学本科生为研究对象,对照组以传统课堂教学为主,试验组以混合式教学模式为主,以形成性评价成绩及教学满意度评价教学效果。结果：试验组学生形成性评价成绩及教学满意度明显高于对照组。结论：混合式教学模式提高了教学质量和学生满意度,具有明显益处。     

线上线下混合式教学在药理学课程中的应用

文章通过举例“阿托品”的教学设计及全过程，展示混合式教学模式在药理学教学中的应用。该教学模式借助于“雨课堂”平台，采用以“学生回顾知识+短视频导入课程+讨论式教学”为主，以“教师补充+知识拓展”为辅，并将课程思政融入其中的形式开展。与此同时，问卷调查结果也显示：大多数学生对于雨课堂平台、混合式教学模式的接受度、认可度、满意度均很高。与传统教学模式相比，基于“雨课堂”的线上线下混合式教学模式更有利于药理学教学。     

基于雨课堂的翻转课堂在医学院校有机化学教学中的应用研究

目的：研究基于雨课堂的翻转课堂教学法在有机化学教学中的应用效果。方法：研究对象为2019级预防专业119名学生,把学生分为试验组和对照组。试验组采用基于雨课堂的翻转课堂教学法,对照组采用传统课堂讲授方法。对比分析两组学生的学习成绩、学习体验评价和教学满意度。结果：试验组学习成绩高于对照组,试验组学习体验评价优于对照组,试验组教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：基于雨课堂的翻转课堂教学法有效地提高了学生的学习成绩,提升了学生的教学参与度和满意度。     

基于雨课堂的混合式教学在本科生牙周病学教学中的应用研究

目的　探讨基于雨课堂的混合式教学在牙周病学教学中的应用和教学效果。方法　选取101期口腔医学生为实验组（n=64），在牙周病学课程中采用雨课堂教学，课前及课后运用思维导图协助学生理解课堂内容。100期口腔医学生为对照组（n=62），施以传统教学法。使用SPSS 17.0软件对两组学生的笔试成绩和教学满意度进行比较分析。收集并分析实验组课前、课中、课后学生学习行为数据。结果　实验组笔试成绩高于对照组（t=2.97，P<0.05）。问卷结果显示雨课堂混合教学方法能够提高听课效率（t=2.71，P<0.05）和自学能力（t=4.35，P<0.05）。82.55%的实验组学生喜欢雨课堂授课方式；89.06%的实验组学生完成课前预习，67.19%的学生完成课后复习。结论　基于雨课堂的混合式教学适用于牙周病学理论教学，能有效提高学习效率和学习主动性。     

基于校内SPOC平台与理论授课的混合式教学法在口腔修复学课程教学中的应用

目的：探讨线上线下混合式教学法在口腔修复学本科生教育中的应用。方法：分析接受传统理论教学及翻转课堂的混合式教学法的学生教学满意度评价、平时和期末成绩数据。结果：混合式教学提高了学生的教学满意度和学习成绩。结论：混合式教学法显著提高学生的自主学习能力和成绩，可进一步在其他口腔医学专业推广应用。     

基于雨课堂的混合式教学在临床血液学检验技术实习教学中的实践探讨

目的：为了研究基于雨课堂的混合式教学在临床血液学检验技术骨髓细胞形态学实习教学中的教学效果。方法：选择在我科实习的2016、2017级医学检验技术专业两个年级本科学生为研究对象,试验组利用雨课堂教学平台采用混合式教学法,对照组采用传统教学法,通过发放调查问卷、理论考试、技能考试、病例分析考试比较两组学生的学习效果。结果：试验组出科考核成绩明显高于对照组。调查问卷显示试验组学生普遍喜爱雨课堂教学平台采用混合式教学法进行教学,能提高学习自主性,激发学习兴趣,充分体现以学生为主体,活跃学习氛围。结论：基于雨课堂的混合式教学能激发学生的学习兴趣,进一步提高学生对骨髓细胞形态的识别能力,从而调动学生学习的积极性和主观能动性,加强了学生理论联系临床实践的技能,提高教学效率与质量。     

混合式教学在《护理基本技术》中的应用与评价

目的 探讨线上线下相结合的混合式教学模式在护理基本技术课程中的教学实施效果，以促进信息技术与专业课程紧密融合，不断优化教学过程。方法 随机抽选2020年9月至2021年7月某高等专科学校护理专业2个平行教学班为研究对象，其中一个班级学生设为试验组，总数为45名；另一班级设为对照组，总数为44名。对照组采用传统教学法，试验组采用线上线下混合式教学模式，在课程结束后对两组学生进行理论测验和实践技能考核，并将两组成绩进行统计学分析。结果 试验组理论测验和实践技能考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在护理教学中充分结合课程特点、学生特点，合理利用网络资源，应用混合式教学模式，有助于提升学生的自主学习及自主探究能力，有利于提高护生临床实践综合能力，提高教学效果。     

雨课堂对语言治疗学教学效果的应用研究

目的 探讨将基于雨课堂的线上线下互动式智慧教学模式应用于语言治疗学课程的教学效果。方法 2020年9月至2021年12月,选取中国医科大学104名康复治疗学专业的学生作为研究对象,其中2018级49名学生为传统教学组,采用传统教学模式;2019级55名学生为雨课堂组,采用雨课堂线上线下互动式智慧教学模式。课程结束后分析两组学生的成绩,分别对理论成绩、病例分析汇报、演讲和总成绩进行比较。结果 雨课堂组学生的理论总成绩、客观题成绩、主观题成绩、演讲成绩和总成绩均高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 雨课堂线上线下互动式智慧教学模式应用于语言治疗学课程,能够提高学生的学习积极性和学习效率,有利于学生扎实基础,教师精准授课,有利于培养学生的临床诊疗思维,进而提升综合能力。     

混合式教学在某医学院基因工程课堂教学中的应用与评价

目的：探讨基于清华教育在线平台的混合式教学在基因工程课堂教学中的应用效果。方法：搭建清华教育在线基因工程数字课程平台，并选取我校生物制药、生物技术和生物工程3个专业3个班级进行试点研究。生物制药为对照组，采用传统教学方法；生物技术和生物工程为试验组，采用结合基因工程数字课程平台的混合式教学。结果：试验组的主观题、客观题成绩以及总成绩明显高于对照组。试验组组内两个班级成绩无明显差异。结论：基因工程的混合式教学具有较好的教学效果，提高了学生自主学习的能力，培养学生分析问题解决问题的科学思维，值得在生物制药以及医学检验专业进行推广。     

《临床基础检验技术》线上线下混合式教学模式的构建

混合式教学是传统课堂和线上教学两方面相结合的教学方法 《临床基础检验技术》是国家线上一流课程,在教学实践的基础上,构建了《临床基础检验技术》线上线下混合式教学模式.线上资源主要有:课程信息、教师信息、课程简介,课程大纲,教学视频、PPT、测验、习题,师生、生生讨论区,成绩考核系统,数据统计等等.线上线下混合式教学实现资源共享,问题导向学习,培养了学生自主学习习惯,提升学生学习能力,促进以学生为中心的教育理念转变.经过对学生成绩的综合对比与分析可以看出:混合式教学改革实践前后,学生的学习效果有明显进步.线上线下混合式教学模式的应用提高了教学质量,是未来教学方法改革的方向.     

雨课堂在护理专业病原生物学与医学免疫学教学中的应用

目的 探讨雨课堂应用于病原生物学与医学免疫学课程教学的效果.方法 随机选择商洛职业技术学院2019级高职护理1班和2班(平行班)为研究对象.1班44名学生为对照组,采用传统教学模式;2班45名学生为试验组,利用雨课堂教学.结果 试验组成绩优于对照组,教学满意度高于对照组,自主学习能力优于对照组.结论 将雨课堂应用于教学...     

基于ADDIE模型的混合式教学模式在高职内科护理课程中的应用研究

目的 基于ADDIE模型构建内科护理混合式教学模式，并评价其应用效果。方法 选取某高职院校2021级护理专业312名学生为研究对象，分为试验组和对照组。试验组采用混合式教学模式，对照组采用传统教学模式。比较两组自主学习能力、批判性思维能力、期末考试成绩和教学满意度。结果 课程结束后，试验组自主学习能力和批判性思维能力均高于课程开始前，期末考试成绩明显高于对照组，对教学模式的满意度高。结论 将基于ADDIE模型的混合式教学模式应用于内科护理教学，能提高高职生的自主学习能力、批判性思维能力和课程考试成绩，也能提高教师教学能力和教学质量，值得继续实践与推广。     

预防医学课程中“1+e”混合式教学方法的构建与实施

构建以学生为中心的“1+e”线上线下混合式教学方法,创建基于“电脑+手机+雨课堂教学平台+微信+QQ”的多元化教学环境,以“课前+课中+课后”为教学三环节,突出教师教学方法多元化、学生学习方法和学习途径多样化,实现以学生为主体的个性化教育,提高学生自主学习能力及线上课堂教学效果。本文以《预防医学》课程为例,介绍基于多元化教学环境的“1+e”线上线下混合式教学模式构建与实施。     

线上线下混合式教学在组织学与胚胎学教学中的应用

目的　探讨线上线下混合式教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法　将2020级精神医学专业学生随机抽取两个班为实验组（n＝100）,采用线上线下混合式教学;2020级全科医学专业学生随机抽取两个班为对照组（n＝99）,采用传统教学。对两组学生在线测试成绩、期末成绩及调查问卷满意度进行评价。所有数据采用SPSS 19.0进行统计学处理,组间比较采用t检验。结果　实验组在线测试成绩[（8.55±1.18） vs. （6.33±0.91）]及期末成绩[（85.56±3.32） vs. （72.24±2.71）]均高于对照组（P＜0.05）;实验组对线上线下混合式教学能提高学习兴趣、学习自主性、管理时间的能力、团队协作能力、师生之间的互动交流、对知识的理解与记忆能力的满意度评分均高于对照组（P＜0.05）。结论　线上线下混合式教学提高了组织学与胚胎学的教学效果,提升了学生学习的兴趣及自主学习能力。     

BOPPPS教学法在生物化学与分子生物学教学中的应用

目的：探讨基于线上线下混合式教学模式的BOPPPS教学法在生物化学与分子生物教学中的应用效果。方法：选取2017级临床医学专业1～4班197人为对照组,采用线上线下混合式教学模式;2018级临床医学专业1～4班206人为实验组,采用BOPPPS结合线上线下混合式教学模式。结果：实验组的总成绩为(9.31±0.49)分,高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式在学习效果评价中的各项分值在4.5分以上,表明学生对该模式的认可。结论：BOPPPS教学法弥补了线上线下混合式教学的不足,提高了学生学习的主动性和积极性,值得在其他课程中尝试。     

教学任务单驱动下O2O混合式教学模式在内科护理学见习课中的应用

目的：探讨教学任务单驱动下O2O混合式教学模式在内科护理学见习课中的应用方法和效果。方法：选取2018级本科护理学专业4个班级共113名学生作为研究对象，按照班级进行分组，其中对照组采用传统教学法，试验组采用教学任务单驱动下O2O混合式教学模式。经过8个学时的学习后，进行理论考核和教学满意度调查，比较两者差异。结果：试验组学生理论考核成绩及教学满意度均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：教学任务单驱动下O2O混合式教学模式，充分体现了“以学定教”的教学理念，提高了教师的教学掌控能力及学生的自主学习能力，实现了教学过程的闭环管理，从而提高了教学效果。     

基于问题的混合式教学在预防医学课程中的应用研究

目的：探讨基于问题的混合式教学方法对预防医学教学的影响。方法：研究对象采用不同的教学方法并分析两组期中与期末成绩，采用MSLQ量表探讨混合式教学方法对学生预防医学自主学习能力的提高是否有积极作用。结果：试验组与对照组学生期中考试成绩平均分差异无统计学意义(t=-0.263,P=0.731),试验组与对照组学生期中(自我效能感、认知策略、内在目标和自我调节)平均得分均无显著性差异(P>0.05);试验组学生期末平均成绩显著高于对照组(t=2.321,P=0.021),MSLQ量表结果显示试验组学生在各项得分方面均显著高于对照组(P<0.05);教学满意度调查问卷结果显示大部分学生对混合式教学方式持认同态度。结论：混合式教学方式对大学生认知调节及学习动机激发具有积极作用。