自学讨论法在儿童护理学绪论中的应用

随着与国际贸易规则的对接和社会对高级护理人才的需求，护理教育教学方法必须进行多方面的调整。近几年，我校进行护理专业教学改革，课程设置按生命周期模式，即整个临床护理课程分为母婴护理、儿童护理、成人护理和老年护理四个部分。在课程重组的前提下，我们尝试使用多种教学方法进行教学，寻求不同的教学内容为优化的教学方法，使培养出的学生具有很强的专业能力，能更好地适应社会的需要。在《儿童护理学》的教学中，2003级护理专科授课中，     

小组式反思讨论法在外科护理学教学中的应用

目的探讨小组式反思讨论教学法在外科护理教学中的应用与效果。方法将2009级护理学本科学生308名分为试验组(152名)与对照组(156名)。试验组采用小组式反思讨论法教学,对照组采用传统式教学法。结果试验组学生的课程考核总评成绩和评判性思维能力得分好于对照组(P<0.01);试验组绝大部分学生认为该教学方法可促进知识的理解和记忆(92.76%),有助于培养评判性思维能力(89.47%)。结论小组式反思讨论法能促进学生对知识的理解记忆,培养其评判性思维能力和外科护理技能。     

浅析问题讨论教学在内外科护理学教学中的应用

[目的]研究问题讨论教学法在内外科护理学教学中的应用效果。[方法]选择2014年1月—2015年1月在我校接受内外科护理学学习的200名学生作为研究对象,随机将学生分为对照组和观察组各100人。对照组学生采取传统的内外科护理学教学方法进行学习,观察组采取问题讨论式教学方法进行学习,比较两组学生的学习成绩。[结果]两组学生学习成绩等级比较差异有统计学意义(P0.05),对照组学生平均成绩低于观察组(P0.05)。[结论]将问题讨论教学法应用内外科护理学的教学中,可以提高课堂教学效率,增强学生学习的积极性,有助于提高学生的学习成绩。     

手机APP在高职儿童护理学教学中的应用

目的探讨手机APP辅助教学在高职儿童护理学教学中的应用效果。方法选取我院2016级256名护理高职生为试验组,采用以手机APP-蓝墨云班课为平台实施预习、考勤、复习等教学活动的辅助教学方式;2015级278名护理高职生为对照组,采用教师口头布置教学活动的传统辅助教学方式。课程结束后评价试验组护理高职生教学中APP使用情况,并比较两组护理高职生理论和操作考试成绩。结果试验组学生教学参与度为100%;试验组理论和操作成绩均高于对照组(P<0.05)。结论采用手机APP对护理高职生进行儿童护理学辅助教学可提高护理高职生理论操作考试成绩,改善护理高职生教学参与度,保证教学效果。     

多媒体教学法在妇产科护理学课堂教学中的应用

在妇产科护理学课堂教学中,多媒体教学突破了传统的教学模式,显示出越来越明显的优势,然而在授课实践中也存在着一些不足,需要采取一些积极有效的措施,来提高妇产科护理学的教学质量,达到最佳的教学效果.     

外科护理学绪论课的教学方法

绪论作为外科护理学教材的开端，教师如能讲的精彩，可使学生变被动学习为主动学习，并且能使学生在了解本课程基本特点的基础上以科学的方法进行学习，为学生进行全课程的学习和取得良好的教学效果打下基础。现在外科护理学教学中，尝试改革绪论课的讲授方法，尤其注重列举临床例子的教学法的运用，收到了较好的效果。现介绍如下。     

自学后病例讨论模式在妇产科护理教学中的应用

我院妇产科护理学教研室本学期对2004级护理本科班尝试使用学生自学后病例讨论法用于病理产科的护理教学,收到良好的效果.     

自学-辅导式教学模式在<基础护理学>教学中的应用

为探索适合我国护理本科生的素质教育之路,在《基础护理学》教学中应用“自学－辅导式”教学模式,采取自学－讨论－启发－练习和总结的教学模式组织教学。通过对９５级至９８级共８５名学生的问卷调查,结果表明：该模式对提高学生沟通交流能力、促使学生积极参与课堂教学、提高学生独立发现问题和解决问题的能力以及培养同学间的合作精神等方面得到了学生的认可。     

病例讨论与检测评价在妇产科护理学教学中的应用

目的探讨病例讨论与检测评价应用于妇产科护理学教学中的应用效果。方法2014年4月对本学院2011级护理本科生50名,在妊娠期高血压疾病理论课教学中运用病例讨论与检测评价教学方法,了解学生个人及小组检测成绩及学生对病例讨论与检测评价教学效果反馈情况。结果 50名学生个人检测成绩50~100分,平均(83.6±11.2)分;小组检测成绩64~88分,平均(78.5±8.8)分;学生对教学方法满意情况在87.8%~95.9%。结论病例讨论与检测评价教学丰富了妇产科护理教学内容,可培养学生评判性思维和综合应用知识解决问题能力,同时也提高教师的教学与业务水平。     

情境设置法在内科护理学教学中的应用

目的：探讨情境设置法教学对培养新型内科护理人才的效果。方法：在课堂教学中分两种教学方式,一种以情境设置方式教学（施教组）,一种是普通授课教学法（对照组）,结果：施教组的学习效果、学习兴趣优于对照组。结论：情境设置法能提高学习兴趣,缩短理论与实际的距离,为临床护理工作打上良好基础。     

病例导入法在外科护理教学中的应用

护理学是一门实践性很强的学科,临床护理课程是高等护理教育中的主干课,是培养学生成为一名合格的职业护士的关键课程.     

本科护生自主学习能力与学习适应性的相关研究

[目的]对本科护生自主学习能力与学习适应性进行相关分析,以探讨提高本科护理教学质量的途径。[方法]使用护理专业自主学习能力量表和大学生学习适应性量表对122名本科护生进行调查,并对结果进行分析。[结果]3个年级本科护生的自主学习能力、学习适应性差异无统计学意义（P〉0．05）;本科护生自主学习能力、学习适应状况均处于中等水平,自主学习能力与学习适应性呈正相关（P〈0．01）。[结论]在教学中应加强本科护生自主学习能力和学习适应性的培养。     

本科护生自主学习能力与学习适应性的相关研究

[目的]对本科护生自主学习能力与学习适应性进行相关分析,以探讨提高本科护理教学质量的途径.[方法]使用护理专业自主学习能力量表和大学生学习适应性量表对122名本科护生进行调查,并对结果进行分析.[结果]3个年级本科护生的自主学习能力、学习适应性差异无统计学意义(P>0.05);本科护生自主学习能力、学习适应状况均处于中等水平,自主学习能力与学习适应性呈正相关(P<0.01).[结论]在教学中应加强本科护生自主学习能力和学习适应性的培养.     

学习金字塔模型在《外科护理学》 教学中的应用

在护理教学过程中应用由戴尔的学习圆锥(Dale’s cone oflearning)发展来的学习金字塔(learning pyramid)模型理论,让学生上讲台参与教学,提高课堂效率,有助于提高学生的学习兴趣,培养学生的信息素质,开发学习的潜能,增强学生的沟通能力和团队合作的精神,深受同学们的欢迎。学习金字塔模型显示,教师采用不同教学方法的教学保留率差异很大,第1层(最底层)教给别人和马上应用,平均教学保留率90%;第2层实践,平均教学保留率75%;第3层分级讨论,平均教学保留率50%;第4层演示、示教,平均教学保留率30%;第5层看电教,平均教学保留率20%;第6层阅读,平…     

建构主义学习理论在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨建构主义理论在<护理学基础>教学中的应用效果.[方法]选择2009级护理学专业两个班护生,一个班作为实验组,另一个班作为对照组.对照组采用传统教学法,实验组运用建构主义理论指导下的教学模式,课程结束后比较两组护生理论及操作考试成绩、了解护生对不同教学方式的评价.[结果]实验组考试成绩、对教学方法的评价优于对照组,两组比较差异有统计学意义.[结论]运用建构主义理论指导下的教学模式有利于提高护生的理论成绩和操作技能.     

本科护生学习适应性与自我和谐的相关研究

[目的]探讨本科护生学习适应性与自我和谐的状况及其关系。[方法]采用大学生学习适应量表和自我和谐量表，对一年级本科护生进行调查。[结果]本科护生的学习适应性处于中等水平，自我不灵活性和自我刻板性高于大学生常模（P〈0．05），自我与经验的不和谐和大学生常模相比差异无统计学意义（P〉0．05）。学习适应性与自我和谐具有显著相关性。[结论]本科护生的学习适应可以促进其自身的和谐，护理教育者应采取相应的对策帮助学生实现二者的相互助长提     

成人专科《外科护理学》教学方法探讨

建构主义学习理论是学习理论从行为主义发展到认知主义之后的进一步发展,其主要内容是:个体是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。支架式教学就是根据建构主义学习理论设计的,为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架的教学方法。支架式教学由以下几个环节组成:①搭“脚手架”,即围绕当前学习主题,按“最近发展区”的要求建立概念框架;②进入情境;③独立探索;④合作学习;⑤效果评价,内容包括自主学习能力、对小组合作学习所做出的贡献,是否完成对所学知识的意义建构[1]。课堂教学是…     

成人专科《外科护理学》教学方法探讨

建构主义学习理论是学习理论从行为主义发展到认知主义之后的进一步发展，其主要内容是：个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。支架式教学就是根据建构主义学习理论设计的，为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架的教学方法。支架式教学由以下几个环节组成：①搭“脚手架”，即围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架；②进入情境；③独立探索；④合作学习；⑤效果评价，内容包括自主学习能力、对小组合作学习所做出的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。课堂教学是教学活动的主要形式，如何在教学中贯穿对学生自主学习能力的培养，一直是探讨的课题，2005年-2006年在《外科护理学》课堂教学中进行教学方法改革和培养学生自主学习能力的探讨，获得较好的效果。     

护生对《护理学基础》教学方法兴趣的调查

[目的]了解护生对<护理学基础>教学方法的兴趣,为教师在教学活动中选择适宜的、护生易接受的教学方法提供参考依据.[方法]采用自编"<护理学基础>教学方法兴趣调查问卷"对护理学院3个层次护生进行调查.[结果]半数以上护生对选择性增加课外内容、演示教学、案例分析教学、多媒体讲授板书相结合教学、示教与操作同步进行、实体练习、护生操作与老师指导的教学方法非常感兴趣;对板书与讲授相结合、自学辅导教学、按教材讲授、先示教后练习不同步进行教学有点兴趣.[结论]根据护生的兴趣在教学中扬长避短,可激发护生的学习热情.